2022年关于阅读感悟的感悟.docx

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1、精品学习资源关于阅读感悟的感悟语文课程标准要求“培育同学探究性阅读和制造性阅读的才能”，让同学在阅读中加深懂得和体验，有所感悟和摸索，受到情感熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣，从而实现“有创意的阅读”；阅读过程是一个有生命的过程， 假如说懂得性阅读是给生命供应养料的话，那么阅读的感悟就是对生命高度的提升；悟，是在整体把握文 章的懂得、评判、读写结合的拓展、 思想熟悉的同构等因素的基础上， 通过分析、 比较、综合、联想等思维活动， 发觉新问题、 开拓新思路、产生新熟悉；在阅读教学实践中，我们老师应当巧辟蹊径，指导同学 通过读中“悟”、“悟”中读，引导同学提升阅读质量，领会生命之巅 的秀丽风光；那

2、么，我们如何在阅读的过程中实施有效的“悟”读策 略呢？一、入题时引导悟阅读课入题时，老师应用满面春风的语态， 带有浓郁情味的话语， 饱含激情的语气来引发同学的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境， 使同学为之所感，为之所悟，让他们自己去读、去悟，去以大观小、 由小窥大，从而转化为良好的学习动机，获得抱负的训练成效，进而 把握“文章”精髓，领会“文章”的精妙； 1设疑入手；在阅读教学导入时应教会同学质疑，在质疑中不断拓宽思维；如教学草船借箭一文时，我引导同学依据课文质疑：谁草船借箭？他为什么要借箭？怎么借？结果又怎样？同学通过看、 听、读、思、议，学得积极主动，不但懂得了课文内容，而且提出不欢迎下载

3、精品学习资源悟，可以放飞同学想象的翅膀， 打破同学的思维定势； 如教学咏柳这首诗时，先引导同学有序地观看插图，绽开想象：诗人为我们描画了一幅怎样的画面？面对这样的景色， 你想到了什么？同学由柳树联想到春天来了，人们趁着这美好的春光乘着马车到郊外纵情地游玩在教学中不断激活同学的想象， 无疑是为培育同学创新才能插上腾飞的翅膀； 2情形入手；就是在开课时“导入”过程中创设情境，营造成一种 “未成曲调先有情”的氛围，以调动同学的阅读爱好；采纳情境教学 法，充分利用现代训练手段，千方百计地激起同学的学习爱好；如在 讲授威尼斯的小艇一文时，我就运用录像或多媒体电脑呈现威尼 斯这座水上城市特有的迷人风光，运

4、用音乐、图片、动画、影视等手 段强化感知， 供应多样化的外部刺激， 启示他们想象威尼斯人和小艇的亲密联系；同学的思路激活了，他们说工人们乘着小艇去上班，邮 递员划着小艇穿街走巷去送信送报这样的“情形导入” 让同学充分体验参加的欢快、思维的爱好、制造的愉悦； 3质疑课题；所谓质疑课题，就是让同学从研读课题入手进行悟， 从题目中知其内蕴、窥其文义，得其意趣；如我在教田忌赛马这 课时，让同学读题后质疑：田忌跟谁赛马？是怎样赛马的？结果怎样？然后同学带着这些问题， 深读课文， 同学从阅读实践中不仅找到了问题的答案，而且对文中的人物进行评判；有的说，田忌做事没有信心；有的说，齐威王其次场失败的缘由在于自

5、豪自大、轻敌；有的欢迎下载精品学习资源这一悟的阅读懂得过程，同学不仅对作品中的人物进行分析、揣摩， 体察他们的境遇， 仍读出很多个性化的感悟， 探究的活力充盈着整个课堂；二、导读时点拨悟导读时点拨悟，就是要抓住教材的特点引导同学绽开“对话”， 在教学中建立起公平的、和谐的师生关系，充分敬重同学的人格、情 感，把同学当作“学问源” ，把课堂构建成一个美好的精神家园，营造开放性的课堂教学环境，师生相互质疑，通过多角度、多侧面的立 体探究，促进同学思维，不断产生共鸣，从而进展同学智力，教会学 生摸索和探究，培育同学的创新精神与创新才能； 1由小处悟到大处；所谓由小处悟到大处，就是指导同学在读书的基础

6、上，通过老师的指点，环绕重点绽开争论和沟通，勉励同学发表独立见解；使教材成为“读进”和“悟出”的桥梁；比方大瀑布的葬礼一文用比照的手法详细地描述了巴拉那河上塞特凯思达大瀑布的景象，关于瀑布的描写是全文的重点；为突破这一重点，我创设一个旅行情形，引导同学在熟读课文的基础上，由小处悟到大处，进行研读感悟，体验大瀑布：1假设 20 年后的今日， 我们这个旅行团又来参观塞特凯思达大瀑布，会看到什么景象？假如你是旅行团的一员， 你会向导游提出什么样的问题？假如你就是那位导游，你会面对游客作出怎样的说明？2假设 20 年后的今日，假如在我们这个旅行团里，就有“巴西总欢迎下载精品学习资源样演讲？新课程标准在

7、教学建议中提出：阅读“应当让同学在主动积 极的思维和情感活动中，加深懂得和体验，有所感悟和摸索；”这样的设计，指导同学在课文中“潇洒地走一回”；就能激活同学的积极性和制造性，使其成为学问的发觉者和争论者； “水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光” ；同学就从小处探究到大处，学生的多角度求答， 海阔天空，拓开了同学的思路， 活跃了同学的思维；2由正面悟到反面；所谓从正面悟到反面，就是启示同学用逆向思 维来感悟课文的空白之处意思，以激起同学的“头脑风暴”；悟的奇妙，有的能够刺激同学对课文信息重组的爱好； 有的能够引发丰富的联想；有的能够引导同学作多向的推理； 有的能够挑起不同看法的争辩；

8、有的能够勉励同学有创意的发觉如在教学我的战友邱少云时，我在指导同学懂得“纹丝不动”词语之后，进一步启示同学用逆向思维的方法来悟邱少云 “纹丝不动” 中所包蕴的“动” 来：同学们，邱少云此时此刻，身体是纹丝不动的，请您想一想，邱少云的什么在 动呢？同学摸索片刻，很快说出邱少云的牙在动，眼在动，手在动， 脑在动我又进一步引导： 请您说一说邱少云是怎样动的？这一悟的环节，引导同学由正面悟到反面，由纹丝不动悟到了惊天地、泣鬼 神的动；这样的悟，让同学从邱少云的 “动”中制造性地懂得他的 “纹丝不动”，从有字读出无字，从而读出无字的书来；同学都能从课文 中捕获相关的信息， 然后加进自己的生活体会和感受；

9、 这样悟的教学欢迎下载精品学习资源受、想象、情感，使同学在感性化的学习中领会课文，完善人格，关注生命方式，得到和谐的进展； 3由静态悟到动态；文章的思想感情渗透在字里行间之中，让同学 真正懂得，系统领会，真正感受出其真、其妙、其美是我们的教学目的；悟，并不仅仅是静态的思维，在教学中老师要引导同学联想和想象，激发同学的求知欲，勉励同学在文字中求形象，在有静态中求动态，珍爱每位同学独到的见解和富有个性的发觉；如在教学赤壁之战一课，讲到黄盖火攻曹营这一计策的奇妙周密时，我在同学充分阅读课文后创设情境检查同学对课文的懂得情形，让同学扮演黄盖， 我扮演黄盖的部下，在火攻曹营的路上， “部下”有意地向“黄

10、盖” 请教一些“问题”；由于同学是黄盖这一重要角色，自然不愿被“部下”问住，便相互补充，争相答复以下问题，从而完全弄懂了这个计策的周密之处；这样的悟，由静态悟到动态，制造了和谐、民主、宽松、公平的课堂气氛，使同学思维活跃、敏于发觉，创新的见解、独到的思绪也就在悟的探究活动中潺潺而出了； 4由点悟到面；语感点是一篇文章的精华，是文中最能表情达意的 词、句、段；作者的思想感情往往在这里得到充分表达；因此，引导同学绽开悟，就是要紧紧抓住语感点；如人教版8 册教材第 3 课鸬鹚中的“悠闲”一词，它可以牵挂起全篇内容；教学中在指导同学 有感情的朗读的基础上， 我从这一点动身引导同学去悟： 您你能从课文中

11、的那些地方看到渔人的悠闲？同学读读想想： 看上文，风景如画，欢迎下载精品学习资源因此悠闲；看末尾，渔人日日丰收而归，生活无虑，当然悠闲；它可 以提示文章基调，捕鱼前是静而悠闲；捕鱼中是忙而悠闲：鸬鹚训练 有素；渔人动作有序、有效；人鸟协作默契，相处和谐；捕鱼后更是 恬而悠闲；景悠闲，人悠闲，鸟悠闲，渲染出一幅江南水乡悠闲生活 的小画卷；再如在教捕鱼一段时，抓住“一抹”这个重点词语进行不 同层次的悟读；第一让同学联系上下文读出“一抹”这个词的意思， 同学经过细读，不难答复： “擦、敲、打、碰”然后比较哪一个动词最合适； 接着，我追问，为什么要用“一抹” ？“抹出” 了什么？ 同学带着这些问题进一

12、步研读课文， 然后划出有关的词句在小组里争论、沟通，最终以小组形式汇报；有的说：这一抹，抹出了湖面的不 安静；有的说，抹出了一只只鸬鹚下水捕鱼；有的说，抹出了渔人不 断地挤，鸬鹚不断地跳下水；也有的说，抹出了渔人丰收的欢快 这样的读中感悟，情形交融；出色的语言出自同学之口，思想的火花 他们自己点燃；抓住一点，带动全篇，真正做到了读中感悟，情形交 融；5. 由现在悟到过去；“读中感悟” 是师生公平合作、 教学相长的过程， 这其中既包含同学读中感悟的主体活动，也包含老师读中指、 引、诱、辅，领其悟的主导活动；我们只要深化钻研教材，语言文字中出现的语感火花一点也不贫乏； 在教学中老师要细心设计不同形

13、式、 不同层次的读，在读中整体感知， 在读中有所感悟， 在读中受到情感的熏陶；如教学给颜黎民的信第一节，我这样设问：是什么事使鲁迅放了欢迎下载精品学习资源导同学阅读下文，并认真懂得：那时白色恐惧严峻，国民党反动派千 方百计禁止进步书籍的出版和传阅， 但鲁迅仍是冒着风险给颜黎民寄书，并且始终为之担忧，这足以说明他始终把青年放在心上，并对他 们的成长非常关怀； 学习了这篇课文之后， 我进一步引导同学由现在悟到过去： 想一想， 颜黎民以前为什么会给鲁迅先生写信？信上说了什么？你能以颜黎民的口气写一封信吗？这样的悟，由现在悟到过去，有标度、有力度，到达了懂得语言，引发思维的目的；6. 由远处悟到近处；

14、语文课本有些历史题材课文的内容，离我们的生活现实比较遥远， 在导读中我们可以引导同学由远处悟到近处， 从而产生情感的共鸣，加深对课文的懂得；比方我的战友邱少云一 文中有这样一段话： “我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死； 但是我忍不住不看， 我希望显现什么奇迹火突然间熄灭；我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛；”一个特级老师在教学中就设计了 “假如你在战役现场你的心情怎样” 这一个悟的环节：师：请同学们反复诵读这段文字，想象一下，假如你在战役现场，亲眼目睹战友邱少云在烈火中活活忍耐煎熬，你的心情怎样？生：我的心如刀绞一般；师：请细细品味这一“绞”字，会是一种怎样的感觉？ 生

15、：痛生：刀刺进胸膛，再来回搅和几下的那种戳心的、无法忍耐的痛；欢迎下载精品学习资源生：眼睁睁地看着与自己生死与共的战友活活地被火烧而不能救他， 这种心情如刀绞一般“绞”我的心；生：看到战友烈火烧身，想象到他肯定痛楚得如“刀绞一般”，所以我的心里也如“刀绞一般” ；生：我既无法忍耐战友被大火活活磨练着，又担忧战役会受影响，这冲突的心情如刀绞一般磨练着我；生：我有一种说不出的伤心，我好想哭，我的心碎了，这样的战友不能死师：是的，这样宏大的战友不能死，他怎会离我们而去？他将永久活在我们的心中；让我们来练习读这一小节，读出感情来；在这个悟的教学环节中， 老师先让同学在创设的教学情境中反复诵读课文，然后

16、从“绞”字入手感悟， 由过去悟到现在， 由远处悟到近处， 让同学谈自己的感受；同学在联系生活体会和学问基础对“绞”作了 感性化的懂得后，又在老师的引导下，结合课文内容，逐步感受“我 的心像刀绞一般”，品味这生离死别、刻骨铭心的人间真情；最终学 生的感情已完全沉迷于课文之中了； 所以， 当老师要求同学读出感情的时候，有的同学流下了眼泪，这是真情的显露； 7由有限悟到无限；鲜活的思维是悟的核心；所谓由有限悟到无限， 就是引发同学的发散思维， 自觉地让同学尝试用不同的方法和思路去解决同类型的问题，培育思维的敏捷性；在教学操作中，老师在引导 悟时，注意发挥学科的思维功能，非常注意勉励同学的逆向思维、求

17、欢迎下载精品学习资源求异求新；如上林海一课，在直接进入课题时我问同学：本文我 们究竟学“林”仍是学“海”？大部分的同学一时没了想法，可少数 同学立刻意会到了由于大兴安岭的林很多，像海一样，故称林海，因 而，今日要学的应当是“林” ；至此，我又紧追着问：日常我们仍把什么比作海？“云海、人海、花海、草海、麦海、歌声的海洋、笑声 的海洋、欢快的海洋；”这样的悟，创新思维的种子一下子发散，由 有限悟到无限，既训练了语言文字，也培育了同学的创新思维才能；8由实处悟到虚处；语文教学重在提高同学实践运用语言文字的能 力；老师假设能在阅读教学中把读与写有机结合起来，同学仍能获得很好的锤炼时机；如在教神笔马良这

18、课时，笔者提出研读专题： 马良用神笔帮忙穷人做了哪些好事？假设你有一支神笔，你会用它画什么？把你的想法写下来； 同学在实际练习中这样写道： 假设我有一支神笔，会画出许很多多双光明的眼睛，送给盲童，让他们看到五彩 缤纷的世界；有的说，假设我有一支神笔，我会画出各种各样的书， 献给期望工程， 让期望工程把这些书捐给失学儿童，让他们重新感到读书的欢快； 有的说，假设我有一支神笔， 我会描画漂亮的地球姥姥， 让她的脸不再那么脏，那么黑了，让她穿上公主般的衣服，让和气可亲的地球姥姥回到她年轻时候的漂亮； 我似乎看到地球姥姥笑了， 笑得多么甜呀！这一句句、一段段血肉饱满的语言跃然纸上，令人 爱不释手；引导

19、同学由实处悟到虚处，就是注意实践，超越自我；这 样的感悟虽然是让同学写下来， 但同学必需在研读文本、 感悟内涵的欢迎下载精品学习资源会不断地超越自己原有的认知水平和想象才能， 就会形成积极的制造精神，促进自身的悟感、想象、思维的进展，这样我们的语文教学也 真正做到了人文性和工具性的交融； 9由空白处悟到生活处；有些课文，留下肯定的艺术空白，这就为 制造“悟”供应了有利的契机，我们就可以抓住这些艺术空白，引导 同学驰骋想象，制造“悟”的宽阔空间；在教学时，我们可以依据学 生的爱好、 已有学问水平和可接受才能， 勉励同学绽开大胆而又合理的想象，予以补充；小英雄雨来记叙了这样的情境：雨来被鬼子 拉走

20、后，人们听到几声枪响，以为雨来再也回不来了；可是，过了一 段时间， 他却从水中冒了出来； 雨来是怎么脱险的？课文只作了简洁的交待：雨来趁鬼子不防范， 一头扎进河里游到远处去了； 在课堂上， 我引导同学联系自己的生活体验，张开悟的翅膀：鬼子为什么会“不防范”？是怎样 “不防范”的？雨来跳水后是怎样躲过敌人射击的？ 他又是怎样躲开敌人搜寻的？引导同学把这些情节、细节设想出来， 写一个出色片段； 学校生有描述了雨来的心理活动， 有的再现了当时的场景；这样的悟，既可使雨来机灵英勇的形象更为饱满，又能有效 地活跃思维，提高制造想象的才能；三、结尾时升华悟；阅读课的结尾， 老师的教不只是把结论告知同学，

21、而是要引导同学升华感悟，探究结论，帮忙同学在升华悟的过程中学到方法， 找出规律；要分重视同学学习的主动性、 探究性、创新性的培育； 给同学多点拨、欢迎下载精品学习资源少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导同学创新学习，勉励他们的批判精神，答应他们标新立异； 1升华情感创新悟；如教完詹天佑课文最终一节时，我设计了请同学“从课文里找依据，给京张铁路重新起名字”这样一个教学环节；有人说这是中国第一条铁路，故起名为“中国第一路”；有的说詹天佑设计的“人字形”到达了当时国际一流水平， 故起名为“创新路”；有人为纪念后天佑，故起名“天佑路” ；有人因这条路为中国人民争了一口气，故起名“争气路” ；有人说京张

22、铁路修筑之胜利， 是由于詹天佑爱国，故起名“爱国路” ；有人依据这是中国人设计修筑的第一条铁路的事实，起名为“中国路” ；有人说这条铁路充分表达了中国人民的聪明与力气，故起名“聪明路” ；各种各样，不一而足；这一教学环节，使同学既加深了对课文主题的熟悉，升华了同学 的思想境域，又进一步锤炼了同学的探究才能，进展了同学思维，培 养了同学的创新精神； 2引导想象发散悟；想象发散“感悟”的目的在与引导同学进行创造性思维，“感悟”的特点不是单向的，而是多向的；不是死板的， 而是敏捷的；不是固定的， 而是变化的；在教学中我们应以问题作为发散点，在文章的领域里去探究更大的空间，从而猎取新的学问，培 养思维

23、才能； 使教材成为“读进”和“悟出”的桥梁；例如在教学凡卡的结尾之处，寄出出“没贴邮票的信”之后，把无尽的思索和回 味留给了读者，我在此引导同学探究“感悟”：凡卡后来的生活可能欢迎下载精品学习资源说她疯了，住进了疯人院； 有人说连续在店里当学徒，遭受更加凄惨的生活；有的说爷爷把凡卡带回到乡下，又送给了另一家学徒店；有的说凡卡而被迫离店出走 3联系全文总结悟；一个特级老师上威尼斯的小艇一课，文章学到结尾一段，同学突然提问：既然课题是“威尼斯的小艇”，结尾为什么要写威尼斯的夜景？王老师因势利导： 让我们自由地读课文最终一段，想一想缘由；通过读感悟，很快同学便明白了“威尼斯离不 开小艇，正是这小艇才

24、组成了威尼斯这奇妙迷人的夜景”；老师接着又要求同学用上“由于所以”或“只有才”说说理 由，同学说得爱好盎然；无疑，这样的教学引导，是真正在帮忙、指 导同学自己克服冲突，获得学问和才能，而老师娴熟的训练机灵，也 充分呈现了老师的敏捷引导给语文课堂带来的生气与活力； 4一言心得抒情悟；就是在文章的结尾或课堂的结尾挑选恰当的触 发点，激发同学从各个角度求答的制造性热忱，通过联想、补充、借 意发挥，以求把握作品的广度和深度；如在丰碑一文的教学结尾 处，笔者设计了这样的教学环节：请你结合自己的感受，给军需处长写一条碑文， 来赞扬他的高尚品质； 同学们跃跃欲试， 写的多姿多彩：“舍己为人红军魂，精神丰碑育后人” ；“全心全意为人民，军需处长永久活在我的心”；“立此丰碑留军魂，处长精神泣鬼神”这样的 “感悟”，就把教学引入了一个柳暗花明的新境域，同学的“感悟” 对话，各种各样， 不一而足；这一教学环节， 使教学再次推向了高潮，欢迎下载精品学习资源锤炼了同学的探究才能，进展了同学思维，培育了同学的创新精神；欢迎下载