2022年《科学》课堂教学中问题设计方案的艺术和策略.docx

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1、精品学习资源科学课堂教案中问题设计的艺术和策略杭州市萧山区党山中学 吕韶武问题是科学争论的动身点，老师善于提问，把握对话的技巧，能极大的调动同学的学习爱好和求知欲，启示同学的思维和想象力，提高对话沟通的成效；同时，提问能帮忙同学把握重点、突破难点，对课堂教案目标的达成和教案任务的完成，起到事半功倍的成效；然而，在课堂教案中，常会看到这样两种情形：当老师提出某个问题后，要么几乎全班的同学立刻就做出反应，齐声回答“是”或“不是”、“对”或“错”等，同学的回答不需要经过任何摸索；要么原本气氛活跃的课堂立刻鸦雀无声，同学“启而不发”， 课堂气氛变得很沉闷；上述现象产生的主要缘由，就是老师的设问是无效的

2、，不利于激发同学的爱好和诱发同学的思维，也就是说没有留意到问题设计的艺术和策略；歌德说过：“要想得到聪慧的回答，就得提出聪慧的问题”；因此老师需要在“问题设计”的艺术殿堂里多加修炼，提出富有吸引力的问题来，让同学在解决问题的过程中领会学问、体验愉悦，以激起他们求知的欲望；本文立足于科学课堂教案的实际，着重从以下7 个方面绽开论述，探讨新课程理念下问题设计的艺术和策略；一、联系生活实际一个有效的问题，第一应当是同学感爱好的问题；什么样的问题同学感爱好？贴近生活的、与同学已有的学问储备有关联的，才是同学感爱好的问题；老师要尽可能地挖掘教材中与生活、生产紧密联系的学问点，分析同学已有的学问预备进行设

3、问；如在学习“细胞吸水和失水的条件”时，可以结合生活实际提出以下问题：1当你吃比较咸的食物时，比如咸菜、椒盐瓜子等，你的嘴唇和口腔粘膜会有什么感觉？为什么？2当你把白菜剁碎预备做馅时，经常要放一些盐，一段时间后就会有水分渗出， 这些水分是从哪里来的？3萎蔫的青菜放入清水中浸泡一段时间，会有什么变化？ 4你仍能想到哪些类似的例子呢？欢迎下载精品学习资源这样的问题设计看似简洁，但因源于生活，又紧扣教案内容，所以不仅能让同学感爱好，仍能为同学新学问的学习供应一条清楚的线索；其实象生活中的物质、特定的生活场景，如食品包装袋、工具箱里的工具、厨房的生活用品、出汗过多时饮用食盐水、用蜂窝煤煮饭、电路故障等

4、，都可以作为设计问题的背景；例如“天空为什么会显现彩虹？”“雷雨为什么能促进农作物生长？” “为什么铁轨要铺在枕木上？”“钡盐有毒，为什么硫酸钡在医疗上可作钡餐？” 二、创设问题的情境苏联训练学家赞可夫说过：“智力活动是在心情高涨的气氛中进行的；”所谓“问题情境”，就是把同学带入一个未知问题的气氛中，并有意识地把同学引入一种正确心理状态，使同学的兴奋点达到最高阈值，从而激发同学的学习爱好和动机，丰富同学的感知，提高同学思维的有效性；在大气压强教案时，为了使同学信服大气压强的存在，我第一用玻璃杯做一 个“覆杯试验”，演示试验后问同学：你观看到了什么？你知道为什么会这样吗？在 这一情形下引导同学绽

5、开争论；有的同学会提出，由于纸片受到了空气对它向上的一 个托力，所以它不会掉下来；我在确定他的说法后，又提出疑问：这个向上的力肯定 就是空气产生的吗？仍有没有其它可能？有同学说：纸片不掉下来，可能是被杯口粘 住了；我连续问：谁能证明给大家看？一同学走上讲台，将杯口用水润湿后倒扣在纸片上，将杯子拿起，纸片不掉下来）我再问：刚才纸片的确被杯口粘住了，据此，我 们能否得出结论水和纸片不掉下来，是由于杯口将纸片吸住了？假如要证明是空 气托住的，应怎样设计试验？同学：将杯子四周的空气去掉，假如水和纸片掉下来了，就证明是空气托住了水和纸片；我接着问：如何才能去掉杯子四周的空气？学生：将刚才的玻璃杯倒挂在钟

6、罩内，用抽气机将钟罩内的空气抽去通过这样的情形问题的设计，完全解决了同学学习上存在的疑点；在压力和压强教案时，老师可以设计一个粗细绳食指拔河竞赛试验：用一段粗绳和一段细绳连成一个环，构成一根奇妙的拔河绳，从班上选择两名力气有肯定差距的同学，力气小的同学用食指勾住粗绳，力气大的同学用食指勾住细绳，开头拔河竞赛，结果力气小的同学赢得成功；力气小的同学怎么会赢呢？在这个出人意料的问题情形下，同学主动的看书学习、积极的摸索探究，思维的有效性明显提高；三、留意问题的层次感欢迎下载精品学习资源课堂问题设计必需依据教案的需要，依据教案程序和学问结构循序渐进地设计；所设计的问题必需由表及里、由浅入深、环环相扣

7、，表达出学问结构的严密性、科学性、条理性，这样才能给同学以清楚的层次感；如在“伏安法测电阻”的教案中，我设计了以下问题，把同学一层层地追问下去；利用什么方法可以测量电阻？伏安法测电阻的原理是什么？伏安法测电阻需要哪些器材？这些器材各有什么作用？采纳什么样的电路图来进行测量？电流表的外接和内接，两个电路有什么差别？应选择哪一个电路？依据是什么？通过这样的一系列问题，充分调动同学的积极思维，引发同学的热闹争论，让同学一步一步地解决问题，从而达到预定的教案成效；四、表达问题的开放性A中学同学的思维方式偏重于集中思维，发散思维只具有初步的意识；而开放性教 案是现代课堂教案的一个重要特点，其目的主要是为

8、了培育同学的发散性思维，拓展 同学的思维空间，培育创新才能和创新精神；因此，在设计课堂问题时，要尽可能地 防止单纯的判定性问题 如是不是、对不对、要不要等），要多用疑问性问题、发散性问题，使同学在解决问题的过程中思维受到启发、得到锤炼；在中学科学教案中，依据教案内容的需要，我设计了许多这一类的问题：要使光的传播方向发生如右图所示的转变，可在A 处放置一个什么镜？怎样放？在阳光明媚的日子，要测量一栋大楼的高度，你有哪些方法？签别水与食盐水，你有哪些方法？假如声音的传播速度变为1m/s，将会显现什么情形？假如没有细菌，自然界将会有什么结果？假如地球上没有重力，将会显现哪些现象？利用它们的开放 性特

9、点，让同学多方位、多角度去摸索，也可让同学进行辩论，百家争鸣、各抒己见；又如，在学习生态系统的稳固性一节时，可设置这样的问题：一片原本生长良好的马尾松林，显现生长不良现象，是什么缘由引起的呢？假如你是一位生态工作者，你会调查哪些内容？通过争论，同学会逐步明确思路，从调查的内容有生物因素和非生物因素等）、调查的方法等多方面、多角度进行考虑；五、力求问题的新颖性陈旧的、没有新意的东西往往吸引不了人们的留意，而内容新颖、好玩的东西往欢迎下载精品学习资源往会引起人们的奇怪；但在我们的教案过程中，不是全部的学问都是好玩的、吸引同学的，对那些同学不感爱好的学问，假如在课堂上只是平淡叙述，同学就会感到索然无

10、味，教案成效就可想而知；假如我们在教案中能把问题设计得新颖别致，让同学感到耳目一新，那么同学就会产生解决问题的深厚爱好，从而达到积极摸索的目的；因而，在课堂问题的设计时，时刻不要遗忘所设计的问题应具有新颖性、新颖性和趣味性，以激起同学思维的浪花；如在复习比较“动植物细胞基本结构的不同”时，可以这样设计问题：当你用手去摸树木、桌面和摸小兔、小猫的身体时，感觉有何不同？为什么会产生这样的不同呢？又如在讲导管时，可以先提出人们在切藕时为何会“藕断丝连”？这些细丝又是植物体的什么结构？我们在吃甘蔗、水蜜桃等食物时，发觉里面有一些硬丝会嵌到我们的牙齿缝里，这又是植物体内的什么结构？这些新颖、好玩的问题，

11、可以激发同学特殊是中同学的求知爱好；六、设计好问题的梯度教案要面对全体，使每个同学都能进展和提高，这是现代课堂教案的一大要求；“最近进展区”理论认为，中同学的接受才能和认知水平尚处于“初级阶段”，如突然提出一个较难的问题，同学一时无从回答，势必会产生思维“卡壳”现象；因此， 在课堂的问题设计中，要考虑到同学的实际情形，有梯度地设计课堂问题，使同学循序渐进、逐步解决问题；例如在进行欧姆定律教案时，需要争论电路中的电流与电压、电阻的关系；由于有两个影响因素，要让同学设计出试验方案来，的确有肯定难度，这就需要设计好问题的梯度，由浅入深地进行：1、影响电流的因素有几个？这种情形下要争论其中一个因素对电

12、流的影响，需要用什么争论方法？2、在争论电压对电流的影响时，电阻应如何掌握？需要哪些器材？该设计怎样的电路？3、在争论电阻对电流的影响时，电压应如何探制？需要哪些器材？该设计怎样的电路？在这些小问题的引导下，同学的思维活动变得严密而有序，同时也调动了同学学习的主体性，培育了同学解决问题的才能和良好的思维习惯；欢迎下载精品学习资源再如，下面是酸的通性专题复习的教案片断，7 个问题有明显的梯度： 1、一瓶浓硫酸和一瓶浓盐酸，可用哪几种方法来鉴别？利用的是物理性质仍是化学性质？同学：挥发性、脱水性、密度、加入氯化钡溶液、溶解性、气味 老师：请归纳浓盐酸和浓硫酸的物理性质2、出示一瓶酸溶液后提出问题：

13、你能用几种方法来鉴别它是不是酸溶液？ 同学回答后，老师连续提问：请归纳出酸的通性3、酸具有通性的缘由是什么？4、出示一瓶溶液，让同学设计方案来证明这瓶溶液是盐酸溶液？5、出示盐酸溶液后提出问题：盐酸溶液中有三种微粒，请设计一个试验来证明使石蕊试液变红的是哪种微粒？6、依据酸的通性，请你写出制取硫酸镁的化学方程式7、归纳小结七、留意问题的思维化瑞士训练学家裴斯泰洛奇认为：“训练的主要任务，不是积存学问，而是进展思维；”因此，课堂问题设计要能鼓励同学摸索，有利于同学的思维进展；某老师在复习铁和氧化铁的性质时，设计了这样一个问题：请写出铁、氧化铁分别与盐酸反应的化学方程式；该问题大部分同学都能写出，

14、有些基础较好的同学其实根本没有动笔，基础较差的同学翻开书抄了一遍；该问题除了要求同学会写这两个化学方程式，其它方面根本没有意义，既然是进行复习，应整体概括出铁与氧化铁的主要化学性质，而不能单一地复习它们与酸的反应；况且同学如此的课堂情形，是否就达到了教案要求很值得反思；可以对该问题进行如下改编：在茶叶中通常会有一小包固体铁粉脱氧剂，用过一段时间的铁粉脱氧剂，其固体组成可能是什么？【提出假设】固体的组成可能是；【设计试验】为确定固体的组成情形，请设计3 种试验方案：试验方案试验可能显现的现象化学方程式欢迎下载精品学习资源经过改编后，就由对铁及氧化铁化学性质单一、机械地考查，变成了以铁及氧化铁化学

15、性质为学问背景的科学探究才能的考查，要求同学能全面把握铁及氧化铁不同的化学性质，并能敏捷地将学问运用于解题中，从而进展了同学的思维；需要留意的是，提出问题后要留给同学充分的摸索时间；切忌不待同学摸索，就匆忙忙忙要同学回答或由老师代替回答，这样的问题问了等于没问，属于无效问题；老师不仅要给同学摸索的时间，仍要给同学回答疑题的时间，回答完问题后，仍需给同学肯定的时间来补充或更正自己的答案，以及由其他同学来评判或补充；只有给同学充分的解决问题的时间，才能促使同学萌发出新颖的想法和布满创意的探究方法；课堂教案中的问题设计只是手段，启示调动同学思维才是目的，问题的设计应体现在整个教案过程和每一个学问点中，我们老师只要勤于思索，就肯定能设计出新 颖、奇妙的问题，它会对我们的教案起到事半功倍的成效，从而达到教与学的和谐统一；欢迎下载