2022年《少闰土》第二课时教学设计及反思.docx

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1、精品学习资源17、少年闰土教案设计教案目标：1、有感情地朗读课文，体会人物的性格、品质；2、懂得课文中含义深刻的句子，体会课文的思想感情；3、连续学习写人的基本方法；教案重点： 通过各种形式的读书活动，揣摩人物的特点，学习课文的写作方法；教案难点： 体会含义深刻的句子；教案过程：一、整体感知，复习引入1、谈话引入：上节课我们熟识了一个少年伴侣，让我们一起喊出他的名字 闰土；2、回忆：闰土讲的哪些事让“我 ”觉得印象特殊深刻呢？生汇报，师板书；3、闰土给你留下了怎样的印象？4、其中给 “我”留下深刻印象的是生：月夜刺猹；谁愿意上台背一背，可以加表演；生上台表演，师适时点评；5、看来同学们对上节课

2、的内容把握不错；下面请同学看一下本节课的学习目标：（小黑板出示）（ 1）有感情地朗读课文，体会闰土的性格、品质；（ 2）懂得课文中含义深刻的句子，体会“我”的思想感情变化；（ 3）学习写人的基本方法；二、重点研读，随机点拨1、下面请同学挑选你最感爱好的事情来学习，你最想和闰土一起干什么？边读边批注，有感情地朗读，也可小组内沟通，一会汇报，完成目标1；2、个人汇报或小组汇报；老师着重点拨：（ 1）闰土是个捕鸟高手；从 “扫出空地、支起短棒、撒下秕谷、一拉”等词语中可以看出闰土体会丰富；这些鸟你见过哪几种？你从中体会到了什么？（懂得省略号所表示的意思；）朗读指导：读出趣味来，表现闰土的骄傲感；（想

3、像：闰土在讲这件事时带着怎样的表情？）【点评：同学自主挑选学习方式，出现百花齐放的局面：有的学习小组制造性地运用试验法争论闰土捕鸟的步骤与方法；有的小组在感情朗读中领会闰土的“见多识广 ”；有的小组争论动词的使用和标点符号的妙用，体会鲁迅先生在用词用句方面的精当；】（ 2）闰土很英勇；“猹咬得西瓜啦啦地响 ”，闰土 “捏了胡叉轻轻地走去 ”；（体会、感受紧急、惊险、刺激的情境；）a. 闰土在什么时候 “看瓜刺猹 ”？b. 结合个人的想像，描述闰土“看瓜刺猹 ”的场景；c. 各小组赛读：选出 2人朗读人物的对话，大家共同争论、争论，该怎么读？【点评：以读代讲，体会人物形象，扩大自主学习的挑选余地

4、，同学学得积极、主动；】欢迎下载精品学习资源（ 3）简略学习 “捡贝壳 ”、“看跳鱼儿 ”部分；（4） 小结：综合闰土给 “我”讲的这四件事，我们可以看出闰土是一个怎样的少年？我听了闰土这些话又有什么样的感受呢？完成目标2，生读 16自然段；（ 5）重点懂得：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的伴侣所不知道的；他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空；”a. 让同学自由地，充分地读；b. 这段话你能读懂哪些内容？仍有什么疑问请提出来；c. 前后桌四人小组沟通争论，相互解答；d.有意识地引导懂得： “无穷无尽的希奇的事 ”指哪些事？ “他们 ”

5、指谁？ “高墙上的四角的天空”又是指什么？这句话表达了“我”怎样的感情？小结：由于环境的不同，闰土和文中的“我”对生活有不同的懂得；【点评：供应自主学习的空间和时间，勉励同学说出独立的见解和感受，促使同学从多种角度懂得课文的人文内涵；】,3、由于环境不同，闰土和“我 ”对生活有着不同的懂得；闰土为我打开了一扇窗，让我观察一个多姿多彩的世界；我多么想再和他相处几天，再听听那些新奇好玩的事儿呀，可 惜我们却要分手了；齐读最终一自然段；4、那么我对闰土的感情是如何变化的？我由最初对闰土的（），到相识后的（），当闰土讲那些稀奇事的时候我（），到最终离别时的（）三、总结升华，拓展延长；1、闰土虽然走了，

6、但这位与众不同的伴侣和“我”讲的那些稀奇事，深深印在我的脑海里，久久挥之不去；齐背第一自然段；2、这样的形象在我的脑海里，始终定格了三十年；我和闰土分别三十年后，最终再一次相见；见面时，闰土对我说的第一句话是什么？生猜；不对；是老爷；为什么会这样 呢？请同学课后阅读鲁迅先生的小说家乡，然后沟通读后的感谢；四、学习写法，练笔实践；作者在描写闰土时抓住了人物的外貌、语言、动作等写作方法，突出人物特点；今天，请同学抓住你最熟识的一位同学的特点，用几句话写下来，完成目标3；一会儿，读给大家听听，让大家猜猜你写得是谁？假如能猜出来，就说明你写得像，嘉奖一面旗；开始；生展现，师生共评；五、板书设计：17、

7、少年闰土雪地捕鸟动作夏日拾贝语言看瓜刺猹外貌欢迎下载精品学习资源潮汛看鱼希望喜爱仰慕不舍教案反思这堂课有以下几方面突出的特点：1、重视研读，培育自读自悟的才能；这节课，转变了以往阅读教案面面俱到、串讲串问的传统做法，以同学研读为主体，探究发觉为手段，培育同学自读自悟的才能；在研读过程中，最大限度地开放课堂，仍课堂给同学，引导同学开展合作学习，让同学自主挑选学习内容、学习方式，敏捷处理汇报方式；教案内容我的伯父鲁迅先生中鲁迅“抢救车夫 ”和“关怀女佣 ”两部分；教案预设1. 感受 “抢救车夫 ”和“关怀女佣 ”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅 “博爱 ”的胸怀；2. 整合文

8、本，在反复的感悟和融情的想象中，进展语言；3. 在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱 ”的共鸣；教案主线跨过时空整合文本，将周晔的我的伯父鲁迅先生和巴金的永久不能遗忘的事情中经删改的语句融合对比参读，铺设“周晔的泪 小孩的泪 青年的泪 老人的泪 巴金的泪 ”情感主线，立体多维地推动教案；点评 ： 刘勰在文心雕龙中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情；”阅读教案不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作；这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，以 “爱”和“泪”为情感主线，让同学在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推动同学的语文素养；整个设计思路有较高的起点，表达了语文课程标准的理

9、 念，提升了课的文化品位；教案过程一、回想画面，出现主旨，一锤定音师： 同学们，上堂课，我们已经初读我的伯父鲁迅先生，今日就让我们连续跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生，走进先生的内心世界；通过初读课文，鲁迅“趣谈水浒 ”、“笑谈 碰壁 、”“抢救车夫 ”、“关怀女佣 ”，他给你留下了怎样的印象？生1:他给我留下了和气可亲和幽默的印象；师：很好；仍有什么印象 ？ 你说；生2：为别人想的多 ,为自己想的少；师：那是课文的最终一句话,你读懂了，你留意了 ,真好；生3：先生的和善、助人为乐；师：是啊，先生的和善，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是欢迎下载精品学习资源来自他内心那

10、颗博大的爱心；（板书：爱）师： 就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特殊是周晔再也不能和伯父“笑谈水浒 ”、“ 趣谈 碰壁 了”，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分哀思呢？谁来读读周晔的感受 ？ 来，你来；（多媒体出示 ： 我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来；）（指名同学读这一段文字）师：孩子，我在感受着你的朗读，我发觉当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份哀痛之情吧，是吗？（板书 ： 周晔）生：是的；师： 读得多好呀，是啊，面对这突如其

11、来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，来，“我呆呆地望来来往往吊唁的人，”齐（同学齐读这一段文字）师：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地滚落下来； ”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，”再读 （板书 ： 泪）（同学再次齐读这一段文字）师： 就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父在一起的欢乐时间；她可能会想起些什么？生1：她会想起和伯父 “趣谈水浒 ”的事情；师：那是多么闲适的一段茶余饭后的时间；她仍会想起什么？ 你说；生2：她仍会想起和伯父“笑谈 碰壁 的”事；师： （师自然而然 ,入境而笑） “哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了

12、”，伯父多么幽默风趣呀；生3：小周晔仍可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说小约翰、表等；师： 我告知大家，表是前苏联作家写的儿童小说，小约翰是荷兰作家写的童话， 这两本书以及其它很多的儿童故事，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的；他时刻想着 “救救孩子，帮帮孩子 ”，当你明白了这些情形之后，你想说些什么 ？生：鲁迅先生特别关怀孩子，特别宏大；师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女 周晔一人吗 ？生：不是；师：他把他的爱赐予了每一个需要关爱的孩子；（板书： 孩子）师： 孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不难过落泪呢？ 当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们登记了一些永久不能

13、遗忘的事情；（多媒体出示 ： 一群学校生尊敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照欢迎下载精品学习资源片；突然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子立刻低下头来小声抽噎着； 巴金永久不能遗忘的事情（有删改） 师：这句话没有看到过，拿起来就读，谁来？（一生动情地读，在 “低下头来 ”处读破句了）师： 孩子，这么长的一句话，你除了有个地方略微疙瘩了一下之外，其它地方都读得特别通顺，而且字正腔圆，可见你平常的语文基本功是多么扎实；更为珍贵的是,我发觉你努力地把周晔的心情和巴金的心情糅合在一起,真好；巴金是亲眼目睹了这一幕，我们也永久不 会遗忘这一幕，我们一起来读，预备，齐；（同

14、学齐读上句）点评 ： 课的伊始，由回忆内容而快速出现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音；且老师挖掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让同学参读， 对于形成与课文特定情境相一样的氛围，激发师生的感情起到了积极的作用；二、抢救车夫，重锤敲击，酣畅淋漓师： 除了孩子，仍有哪些人也曾经得到先生的这份爱；快速地读读课文的最终两段，那就是“抢救车夫 ”和“关怀女佣 ”；来，放开声音，自由地，快速地读；读着读着，把最能够拨动你心弦的句子，也就是读到这儿你的心会轻轻一颤，你的心波一圈一圈地荡漾开去，像 这样的句子，用浪线把它划出来，好吗？（同学投入地自由读课文）师： 划好的同学给我

15、一个眼神；好，同学们，你们都在认真地特别投入地读课文，我观察有的同学划了一条波浪线，线特殊粗，有的同学划了两处，有的同学划了三处，真好；不管划了几处，总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听，好吗 ？生1： “爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来；他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗洁净；他们又给他敷上药，扎好绷带； ”师：说说你的体会；生： 这说明爸爸和伯父和关怀那个车夫；由于那个时代的车夫受人鄙视，而爸爸和伯父却是那么的关怀他；师： 你的心是多么得细腻；这段话是直接描写爸爸和伯父抢救车夫的，值得我们

16、好好地品尝；跟他一样的，也划下这段文字的同学，请把你的手举起来；（大部分同学举手了）师： 好，你们是英雄所见略同啊；把手放下来，没有划的，老师建议你们用浪线把它划下来；好了吗 ？ 来，拿起书原来，我们一起把这段话来读一遍；（同学齐读上句话）师： 这段话读一遍，明显是不够的；请你再细细地读读，一边读，一边看看课文的插图；假如请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，先生的哪一个动作最能打动你 ？欢迎下载精品学习资源生：半跪着；（有孩子情自禁地说出来） 师：哪个动作 .生1：半跪着；师：你是 生2：半跪着；师：你是 生3：半跪着；师:你生：半跪着；师：什么样的跪才叫 “半跪 ”？ 你说；生1：双膝盖快接近地面

17、了；师：是吗 ？生2：一个脚接触地面，一个脚在站着；师：孩子，你能试一试吗 ？（生 2上台来演示 “半跪着 ”的动作） 师：你这样半跪着，你有什么感觉？ 生2：身体变得很低了且比较难过；师： 感谢你，请回到座位上；同学们，请看，（示意同学们看大屏幕上的课件）透过文字的背后，那模模糊糊半跪着的正是鲁迅先生；请把眼睛闭起来；（同学闭起眼睛，悄悄地等待着）画面突然间在你的眼前活了起来，动了起来；只见，伯父当心翼翼地夹着，轻轻巧巧地敷着，一点一点地洗着，一圈一圈的扎着，我们分分明明地感觉到就在这凄风冷雨中，先生就这样半跪着好长一段时间；睁开眼睛，你感觉到吗 ？生：感受到了；师： 感受到了，就赶快到课文

18、中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间；找到一句，就举手；生1：“天黑了，路灯发出柔弱的光；”师：天都黑了，在开头的时候生1：有一天黄昏的时候；师： 你留意到了时间的变化；你读书真认真；仍有哪里也看出半跪了特别长的一段时间；生2： “我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰， 脚和手也有些麻木了；”由于周晔自己都觉得冷了，伯父就应当更加冷；师： 是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间；仍有没有？（同学在摸索）请你关注先生抢救的那一段动作，最终一句话，谁来读一下？ 你来读吧；生3：“伯父拿来硼酸水给他洗洁净；他们又给他敷上药，扎好绷带；”是啊

19、，敷上药，洗洁净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久；师： 孩子们，你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，那可是当时的名流之辈，那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生；这一跪，你觉得跪出了什么 ？欢迎下载精品学习资源生1：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱；生2：跪出了鲁迅先生对当时的人特别关怀、爱惜；生3：跪出了鲁迅先生关怀劳累人民和平易近人的品质；生4：跪出了他的热心肠；师：一个字，这一跪，跪出了 生：爱；师： 真好，同学们；我们真应当感谢那位男同学，他第一带领我们把目光全部聚焦在了伯父抢救车夫上，真好，真应当感谢他；那么，就仍在抢救车夫中，假如老师请你把目光投向

20、周晔，那确定也有你使你的心弦为之轻轻一颤的地方；刚才很多同学已经把它划出来了；请个女孩，读吧；生： “这时候，我清清晰楚地观察，而且现在也清清晰楚地记得，他的脸上不再有那种慈爱的开心的表情了，变得那么庄重；他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最终深深地叹了一口气；”（女孩很有感情地朗读）师：说说体会；生：就是（鲁迅先生）对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了；师：你模模糊糊感觉到这句话当中隐匿着愤恨，隐匿着不满，是吗？ 生：是；（多媒体出示以上那个女孩子读的语句）师：（指着大屏幕说）这两句话难读也难懂；我能为大家读读吗？生：能；（老师深情地朗读上句） 师：你感觉到什么

21、 ？ 生1：凄凉；生2：我感觉到痛恨；生3：我感觉到了鲁迅对当时社会的不满；生4：我感觉到了鲁迅的悲愤；师： 你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了；来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发觉这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次；生：清清晰楚；（有孩子忍不住脱口而出）师： 别急；你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品尝一番，行吗 ？发出声音，自各儿读；（生自由读课文）师：哪个词在你眼前晃动，抓住了吗？生：清清晰楚；师：小周晔她清清晰楚是什么？生：伯父的那种表情和动作；师：是啊，那种慈爱的、开心的表情，变了变了，变成了 生：庄重

22、的；欢迎下载精品学习资源师： 孩子们，在 “趣谈水浒 ”、“笑谈 碰壁 中”，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变 得如此庄重，他在想什么？ 他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们 或许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们 或许先生仍会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们 或许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们 孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来；就写在课本的空白处；（生用心致志地写话）师： 好，我恳求大家把手中的笔收一收，我们时间有限；来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来倾听先生在想些什么；生1： 如今像车夫这样无助的穷苦人民仍有多

23、少啊？莫非他们注定要过着这样如此凄惨的生活吗 ？师：这是发自先生内心的呐喊；真好；生2：为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上？师：这是为什么呢 ？这是在反问，难能珍贵啊；生3：他想现在像车夫一样的人仍有多少？他们究竟是怎样走过来的呢？师：他们的凄惨命运究竟有没有终点呢？他们的终点又在何处呢？生4： 我们的祖国正在受到帝国主义的蹂躏，我们的人民正在水深火热之中，可是那些当权者现在正在干些什么呢？师： 我不能不承认你对当时的社会情形明白得特别多，说明你的课外学问面特别广；但荡开一笔，只有爱的深，才能恨的痛；你听先生仍在想些其它的生5： 为什么，为什么帝国主义要入侵我们中国？就由于我们贫困落

24、后吗？假如帝国主义者看到他们国家的人民在拉黄包车，会有怎样的心情，会像我一样吗？师：你是在反问那些入侵的中国的入侵者；生6：这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人凄惨的命运？师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊假如说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清晰楚地仅仅是伯父那庄重的面容，直到现在，直到周晔长大成人以后，她仍清清晰楚地，莫非仍仅仅是伯父那庄重的面容吗？她清清晰楚仍有什么 ？ 你说；生1：她知道了当时社会的黑暗；师：是的，那是小周晔的一颗心；她清清晰楚地仍是伯父的什么？生2：伯父为广大的贫困人民做出的事情；生3：伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切怜悯；师：

25、她清晰的是伯父的愤恨，是伯父的怜悯，一个字，她清晰地是伯父的 生：（齐）爱；师： 孩子们，短短的这两句话，它却包含着不尽的情丝；那真是剪不断，理仍乱；那么， 孩子们，就让我们一起再次来感受感受；让我们和着音乐，用朗读再一次走进那个冰冷的夜晚；请你们依据我的提示，直接接读课文的有关语段；行吗 ？生：行；欢迎下载精品学习资源（课件 ： 如泣如诉的小提琴音乐响起，老师引读）师： 黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去， 鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里 （示意同学接读）生： （接读） “一个蹲着，一个半跪

26、着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗洁净；他们又给他敷上药，扎好绷带；”师：时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出柔弱的光线生： （接读） “我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了；我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上 跑呢 ？ ”师：我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我具体地解说（示意同学接读）生： （接读） “这时候，我清清晰楚地观察，而且现在也清清晰楚地记得，他的脸上不再有那种慈爱的开心的表情了，变得那么庄重；他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最终深深地叹了一口

27、气；”师： 直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名杰出的作家，直到周晔她也慢慢地老去的时候，但这时候 （示意同学接读）生： （接读） “这时候，我清清晰楚地观察，而且现在也清清晰楚地记得，他的脸上不再有那种慈爱的开心的表情了，变得那么庄重；他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最终深深地叹了一口气；”师：我们真应当感谢刚才的那位同学，他带领我们把目光聚焦在了车夫身上，聚焦在了鲁 迅先生赐予车夫的关爱上；（板书： 车夫）就是这样一位让人动容的鲁迅先生，离我们而去了，他过早地离开了我们，当时他只有五十六岁；从今以后，劳累大众再也得不到他的 关爱了，这怎能不让人难过落

28、泪呢？ 在前来吊唁的人群里，显现了一位似曾相识的、饱经风霜的面容，他或许就是先生抢救的那位车夫，也或许跟鲁迅先生素不相识；只见一位拉 黄包车的青年，读 （多媒体出示 ： 一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭尊敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干枯的眼角滚落下来； 巴金永久不能遗忘的事情（有删改）（同学齐读上句）点评 ： 课堂教案是艺术，任何艺术都追求节奏的变化，课堂教案也不例外；老师对课堂节奏的把握才能，从某种程度上打算了一堂课的好与劣；善于把握课堂节奏的老师，在课堂上抑扬顿挫、游刃有余、连接自如，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，就如磁石一样使得同学饶

29、有兴致的品尝语言，而不至于感到疲惫和乏味；但在留意课堂节奏的同时，千万不要为了节奏而节奏，基于感悟型阅读教案动身，同样不要遗忘在节奏的舒缓张弛中丰富同学欢迎下载精品学习资源的视像； “响鼓要用重锤敲 ”在,“抢救车夫 ”这一环节中，肖老师引导同学做足做透“半跪 ”这一文章，课堂节奏显得舒缓流畅，重锤敲击，酣畅淋漓，一吐为快，让“半跪 ”这一视像化着一尊雕像永铸同学的心坎；这正是鲁迅“俯首甘为孺子牛”精神的写照，日后，同学如读 到鲁迅的这句诗句时，脑海中确定能出现“半跪 ”这一视像；这就是我们追求的感悟中的文字和视像的互现；三、关怀女佣，简洁明快，干脆利落师：（师动容了）堂堂七尺男儿也难过落泪了

30、；（板书：青年）孩子们，在关怀女佣当中，同样也有让人的心弦为之拨动的地方，确定有，来；生1： 她说 “周先生自己病的那么厉害，仍三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵猛烈不断的咳嗽，真替他难过，他对自己的病一点儿也不在乎，倒经常劝我多休息，不叫我干重活儿；”师：说说你的体会；生1：周先生叫女佣不要干重活，对自己的病却不在乎，始终在三更半夜写文章；师：是为谁而写文章 ？生：为广大劳累大众；师： 要唤醒劳累大众的意识，他为劳累大众在写文章；是的，当女佣回忆起先生拖着病体三更半夜，他仍不时的从里屋里传来一阵阵接连不断的咳嗽声，她感动的对周晔说生： （齐读） “周先生自己病得那么厉害，仍三

31、更半夜地写文章；有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难过；他对自己的病一点儿也不在乎，倒经常劝我多休息，不叫我 干重活儿； ”师： 当女佣回忆起先生在世的时候，仍有周先生的夫人许广平，先生的公子周海婴，从来没有嫌弃过她那一双起了蒙的不争气的看不见东西的眼睛的时候，他仍经常的关怀她，不让她干重活，她感谢地对周晔说 （同学再次齐读上句）师：明显，女佣是在回味先生在世的时候，赐予她的爱；（板书：女佣）想着想着不禁潸 然泪下，在巴金的永久不能遗忘的事情当中，仍有两位老太太，我们一起来读，“两位太太埋着头 ”，来 （多媒体出示 ： 两个老太太埋着头，闭着眼睛，悄悄地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，

32、继而响起了哀思的哭声； 巴金永久不能遗忘的事情（有删改）生： （齐读） “两个老太太埋着头，闭着眼睛，悄悄地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕， 继而响起了哀思的哭声；”点评 ： 此时的课堂节奏就显得明快简洁，一笔带过，干脆利落，简简洁单，快刀斩乱麻；但其中的 “鲁迅先生拖着病体 ”的视像和 “鲁迅关怀女佣，不让她干重活”的视像通过引读后，就像排球中的 “短、平、快 ”映入同学的精神世界；四、拓展延长，悲欣交集，凝成博爱欢迎下载精品学习资源师：老泪纵横，那可是历历在目啊！ （板书：老人）感谢周晔，感谢巴金，为我们登记了一些永久不能遗忘的事情；作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到（多媒体出示：我的

33、眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也经常被它引出来；巴金永久不能遗忘的事情（有删改）（师深情范读）现在把全部的泪联系在一起， 把全部的泪融合在一起，把全部的泪夹杂在一起，把全部的泪糅合在你的心头，你想啊，鲁迅的逝世为什么有那么多人难过、落泪呢？谁来说？ （课件 ：小提琴名曲马思奈深思曲慢慢而起，大屏幕集中出示“泪”的语句，同时出示鲁迅画像，音乐直至课的终止） 生1：一个真正为广大劳累人民着想的人；师：是啊，你来；生2：“他为自己想得少，为别人想得多；”师：这是课文的最终一句话；生3：他时时刻刻关爱着劳累人民；生4： 鲁迅是一个宏大的战士，他为无

34、产阶级而奋斗，为了广大的劳累人民而奋斗，为了自己的国家和人民而奋斗；师：正如周晔在课文最终写的那样“的确，伯父就是这样一个人”，齐 生：（齐读） “的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多；” 师：这是我们每个人真真实切感受到的，“的确， ”再读，齐 生：（齐读） “的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多；”师：孩子们，今日 在这东风习习、春意盎然的季节，我们又一次学习了我的伯父鲁迅先生，我们再来读读，我国闻名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首有的人，那真是别有一翻味道在心头呀 ！（多媒体出示 ：有的人，有删节）师： （慢慢地淡定地深情朗诵）“有的人 /死了

35、/他仍活着 /有的人 / 俯下身子给人民当牛马 /有的人 /愿意作野草 /等着地下的火烧 /有的人 /他活着为了多数人更好地活/给人民当牛马的 /人民永久记住他 / 只要春风吹到的地方 /处处是青青的野草/他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高 /很高； ”师： 孩子们，信任，节选的这部分诗句肯定会让你有所感受，那么让我们一起，带着对先生的无比的想念，来吟诵吟诵这首小诗吧；有时候，你内心的情感化做你的朗读时，不肯定要很激扬，你的情在你的心头涌动的时候，你吐出的文字又是那么的平淡、淡定，那该有多好啊； “有的人 ”，预备齐；生：（齐读时有些兴奋）有的人 /死了/他仍活着 生： （由内而发

36、，轻轻地齐读）“有的人 /死了 /他仍活着 /有的人 / 俯下身子给人民当牛马 /有的人 /愿意作野草 /等着地下的火烧 /有的人 /他活着为了多数人更好地活/给人民当牛马的 /人民永久记住他 / 只要春风吹到的地方 /处处是青青的野草/他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高 /很高； ”师：同学们，下课；（听课老师报以热闹掌声）（生仍沉迷在其中）欢迎下载精品学习资源点评 ： 这一部分总观全文，要求同学把全部的泪联系在一起，把全部的泪融合在一起，把全部的泪夹杂在一起，把全部的泪糅合在你的心头，摸索一个极其平常而又特别不平常的问题，全部 “泪”的交错一刹那间于同学心头凝聚成“爱”，凝聚成

37、 “博爱 ”；板书设计 ：我的伯父鲁迅先生周晔孩子爱车夫青年泪女佣老人总评：肖绍国老师在我的伯父鲁迅先生的课堂上，努力营造剧烈的文化氛围，追求震动人心的成效，始终从三个维度去把握教材，设计和实施教案；整堂课给我们一种心灵的震动，具有深沉的内涵；肖老师对教材有着深化和独到的解读，以“泪”这条明线贯穿全课，辅以“ 爱”这条暗线统领全文，引导同学感受和体会鲁迅先生博大的“爱”的胸怀，走近 “爱”的大使 鲁迅先生；在整体观照的前提下，在重点处精雕细刻，给人留下了深刻的印象；纵观整堂课，觉得课上得很精致；具体表达在：用“泪”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和拓展内容，完全整合在一起，课终止时把三次

38、“泪”融合在一起，课的版式极好；结构的精致，带给我们的是主题的升华，内涵开掘的深刻，把文本的主旨提升到鲁迅的“ 爱”，博大的 “爱”；“爱 ”和“泪”相互呼应，课显得特别精致；在课的绽开过程中肖绍国老师对课堂 “节奏 ”的把握比较娴熟，“救助车夫 ”浓墨重彩，在 “半跪 ”、“清清晰楚 ”两个点重锤敲击，铺陈伸展，一气呵成；试看肖老师对“半跪 ”的咀嚼：让同学说鲁迅先生的哪个动作深深的印在了你脑海中，同学集中到“半跪 ”，老师先让同学半跪一下，让孩子说说有什么感觉？然后老师用画外音描述，请同学闭上眼睛，驰骋想象让画面动起来；再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久？ 三个孩子从三个不同

39、的角度找到了理由，给同学一种震动，由于就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪、当时的名流鲁迅呀！最终提升到：这一跪，跪出了什么？ （同学制造性地说 ： 跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了怜悯、跪出了亲切 ）一个字，这一跪，跪出了“爱”；这一细节的敲打，酣畅淋漓、跃然课堂，如汩汩甘泉直沁同学的心田；再说肖老师对女佣的惜墨如金，一笔带过，这样易张易驰，伸展自如；此外，肖老师在课堂上布满激情，以老师的激情之火点燃同学情感的火炬， 使之熊熊燃烧；使得鲁迅先生抢救拉车工人的情形鲜明地留在同学心中，鲁迅宏大的人格精神也将成为同学终身进展的动力；本节课的另一个特点是较多地引入了课外教案资源，用巴金的作品深化同学的感受和熟识，佐证鲁迅的精神永留人民心中；但课堂教案时间是个常数，引入的材料多了，势必影响对阅读课文的深化阅读；怎样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系，这是值得我们摸索的问题；欢迎下载