小学一年级学生的意志特点及教育.docx

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1、 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的 地方外， I文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位或证书而使 用过的材料。本人保证所呈交的论文不侵犯国家机密、商业秘密及 其他合法权益。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示感谢。 签 名 ： 曰 期 ： 冷年 / 月 /)曰 关于论文使用授权的说明 .本学位论文作者完全了解内蒙古师范太学有关保留、使用学位 论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送 交论

2、文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文 的全部或部分 内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容 和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定 / 签 名 ： 导 师 签 名 曰期： 年 内蒙古师范大学硕士学位论文 中文摘要 意志的心理过程和良好的品质，对小学生的学习、活动、成长都 具有重要的作用。没有良好的意志品质，他们的学习活动就难以取得 好的效果，认知能力（智力 ） 发展也会受到负面影响，个性形成也会 有缺陷。所以了解和把握一年级小学生的意志特点，采取有效的教育 措施，使小学生形成良好的意志品

3、质，应该是一项重要的课题和任务。 但从已有研究看，对学前晚期和学龄初期儿童的认知发展研究，人格 和社会性的发展研究，以及道德品质的发展研究较多，而对意志过程 和意志品质的发展研究很少。所以，本论文选择小学一年级学生的意 志特点及培养作为研究课题，以期丰富相关领域的研究资料，并提出 相应的教育建议供教师参考。 本研究以小学一年级学生 (入学半学期 )为研究对象，以问卷调查 的方式调查和研究他（她）们的意志特点，并据此提出相应的教育建 议。 . 作者首先对意志基本理论文献进行研读、包括心理学著作中的有 关论述和理论探讨论文，重点是：意志在心理机制中的作用、意志定 义、意志品质、意志发展、意志教育等

4、几个方面。作者对数量不丰的 意志实证研究进行了专门的研读。关于意志品质的理论探索体现在了 问卷编制中。因为小学一年级学生刚开始系统学习语文、算术等课程， 文字理解和运用处于初始阶段，自我意识和自我评价能力尚在发展的 初级阶段，所以本研究的问卷，分为家长问卷和教师（班主任）问卷 两种，根据他们长期观察儿童的行为予以作答。问卷编制的理论依据 是有关意志品质的理论研究和理论探索。本研究在意志品质上设计了 能动性、自觉性、智慧性、独立性、果断性、自制性、坚韧性七个因 素。 从研究的 结果可以看出，一年级小学生意志发展的总趋势：一年 级小学生正处在意志力全面发展的开端阶段，多项意志品质已形成雏 形（我们

5、不能用成人意志品质发展的要求来看待他们现阶段所达到的 水平 ）； 大约有 4CT50%的学生，就本研究问卷而言，发展较好或正向 内蒙古师范大学硕士学位论文 好的方向努力。 在研究结果中，意志品质的发展存在性别差异，女孩在一定程度 上优于男孩，导致这一结果的原因可能是多方面的。家长施之孩子的 教养方式中，要求孩子多做家务、学会料理自己的生活及帮大人做事 与孩子意志水平呈显著正相关，道理是显而易见的。儿童进入小学后， 将有 1621年的学校学习生涯，意志力主要体现在学习过程中，所以 不仅小学一年级学力与意志呈相关，就是在以后漫长的学校教育中， 意志力始终起决定性作用。有研究者提出了培养学生 “ 学

6、习意志 ” 的 观点，将概括性的意志概念具体化为学习意志是值得肯定和深入研究 的。 本调查研究结果表明，小学一年级是学生意志品质发展最活跃的 转折阶段，该阶段加强学生意志力的培养十分重要，应该成为小学一 年级的重要教育任务之一。根据相关的心理学理论和本研究所得结 果，提出了 五点意志培养教育的建议。 由于时间和精力所限，尚未能进行小学更高年级的研究，有许多 值得探索的问题，有待今后进行研究。 关键词 ：小学一年级学生；意志特点；教育 内蒙古师范大学硕士学位论文 ABSTRACT The psychological process of will and favorable trait are

7、of great importance for pupils studying, activities as well as growing. Without them, ifs difficult for pupils to obtain good effects in studying. What5s worse, cognitive (mental) development and formation of personality will also be adversely affected. Therefore, it is of great significance to get

8、to know first-grade pupils5 will characteristics and take effective education training measures so as to make primary school students form good will qualities. However, seen from the existing research, people pay more attention in preschool and school-age, childrens cognitive development research, p

9、ersonality and sociality development research as well as development of moral trait, while less focus was laid down in the research of will process and the development of will trait. Therefore, this essay takes will characteristics and cultivation of first-grade pupils as research topic, in the hope

10、 of enriching relevant research in the field of information and putting forward the corresponding education suggestions for teachers5 reference. Using first-grade pupils(with half of the semester admission) as the object of study, this research investigates and studies his or (her) will features thr

11、ough questionnaire survey and then put forward the corresponding education suggestions. First, the author carried out study of the basic theory literature of will, including the corresponding theoretical discussion papers concerning psychological literature, which mainly focus on the following aspec

12、ts as the role of psychological mechanism of will, definition of will, _ 内蒙古师范大学硕士学位论文 _ development of will, education of will, etc. Besides this, the author conducted a special study of the empirical research in will with insufficient amount. Due to the first-grade pupils have just started systema

13、tic learning of Chinese and mathematics, etc, they are in the initial stage of understanding and using words as well as self awareness and self evaluation ability, therefore, this essay is divided into parents questionnaire and teachers (head teacher)questionnaire and then fill in them according to

14、their long-term observation of childrens behavior. The theoretical basis of the questionnaire establishment is about the theoretical research and theoretical exploration of will. This study designed the following seven factors as motility, consciousness, wisdom, independence, decisiveness, self-cont

15、rol ability and tenacity on the trait of will. Seen from the results of the study, The general development trend of first-grade pupils will can be concluded like this: Grade one pupils are at the beginning of all-round development stage of willpower with a number of characters came into being. (We c

16、ant use the demands of the development of adults5 to perceive their current level ). Around 40 to 50% of the students develop well or heading towards being good as to this questionnaire study. The experimental results show that there are gender differences in the development of will characters and g

17、irls to a certain extent are superior to boys. Parents upbringing methods have exerted a positive effects on children s will level if their children are requires to do more chores, care for their daily life and help parents, which is obvious to understand. While children entered primary school, they

18、 will experience 16 to 21 years learning period where their development of willpower are mainly determined. Therefore, not only one grade professional qualification is related to the will, willpower will always paly a crucial role in the long school education in the future. Some researchers have put

19、 内蒙古师范大学 硕士学位论文 up with cultivating students learning will concept which integrates the general concept will to specific studying will is sure to be worthy of deep studying. The experimental results show that first-grade pupils are in the most active transition phase of will trait development, which

20、 is of great importance to strengthen the cultivation of students willpower. In this case, it should be one of the important education task for first-grade pupils. 5 suggestions concerning will cultivation are put forward based on relevant psychology theory and the results in this study. Due to the

21、limited time and energy, this essay hasn5t conducted research on senior primary school pupils. There are many worthy of exploring problems that need to be studied in the future. Keywords : one-grade pupils, wUl trait, education 内蒙古师范大学硕士学位论文 目录 frs . 1 二、 意志研究概述 . 3 (一） 心理过程 . 3 (二） 意志的内涵 . 3 (H) 4

22、(四） 意志的发展 . 6 (五） 意志教育 . 8 三、 研究 S的与方法 . 11 (一） 研究课题与目的 . . 11 (二） 研究方法 . 11 四、 研究结果与讨论 . : . 14 (一） 问卷的质量分析 . 14 (二） 调查结果及分析 . 15 (四）几点讨论 . 23 五、 _建议 . 26 六、 总结 . 29 (一） 意志品质理论方面的探索 . 29 (二） 小学一年级学生意志发展的群体特点 . 30 (三） 关于意志教育的建议 . 30 (四） 今后待深入研究的课题 . 31 主要参考文献 . 32 附录 1. 36 . 39 致谢 . 43 If 一 、刖目 一、 前

23、言 小学一年级，是 6、 7岁儿童身心发展十分重要的阶段。这一阶段，是儿童 由学龄前期以游戏为主导活动向学龄初期以学习为主导活动转变的阶段。主导活 动的转变对儿童的心理发展起着重大的推动作用，会使孩子们的心理很快发展起 来。所以，研究小学一年级学生的心理发展特点，并采取科学的教育措施，就具 有重要的理论意义和实践意义。 刚入学的 6至 7岁儿童在生理与心理方面都有了多方面的发展，这为他们进 入学校接受正规学校教育奠定了基础。从生理发展方面看，他们的身高体重都有 了明显的增加，身高大致为 110厘米到 120厘米，体重约 18 _20千克，骨骼 肌肉发育成熟很快，耐劳性增强；他们的神经系统发育也

24、基本完善，已逐渐接近 成人。从神经系统的功能来看，大脑皮层对内脏系统的调节有所增强，大脑两种 信号系统的调节作用也在不断发展，这为儿童从形象思 维向抽象思维过渡，不随 意活动向随意活动过渡提供了生理基础。从心理和行为方面看，儿童已有了自我 料理的初步能力，己经基本能够使用母语的口头语言进行理解和交流，有不少儿 童还认识了不少文字；由于手指、手掌骨骼与肌肉的发展，儿童有了使用各种学 习工具进行书写、计算、手工等活动的能力。 但是，小学一年级学生毕竟刚从以游戏为主导活动向有计划，有目的，有系 统的学校学习转变，他们的思维发展则是从婴儿期的直觉动作思维发展到具体形 象思维，并成为这期间的主导思维形式

25、，入学后抽象逻辑思维尚处于初步发展状 态。从心理活动的随 意性和自觉性方面看，儿童进入学校后，将从以不随意活动 为主向随意和自觉为主转变。同时儿童的集体意识也开始增强，个性也开始逐渐 形成。但这一发展期间，儿童的自我意识，自我控制，兴趣，动机，能力性格等 方面都处于发展的初期阶段 。所以，这对小学一年级的学校教育活动提出了很 高的质量要求：第一，要帮助儿童实现由幼儿园儿童向小学生的顺利转变；第二， 教师要把握学生的心理发展特点，采取符合小学生心理发展规律的教育措施，促 使儿童心理健康全面的发展，为儿童整个小学阶段，甚至将来更长久的发展奠定 良好的基础。 韩进之 .儿 童个性发展与教育 M.人民

26、教育出版社， 1994:109 129. 1 内蒙古师范大学硕士学位论文 意志的心理过程和良好的品质，对小学生的学习、活动、成长都具有重要的 作用。没有良好的意志品质，他们的学习活动就会难以取得好的效果，认知能力 (智力 ） 发展也会受到负面影响，个性形成也会有缺陷。所以了解和把握一年级 小学生的意志特点，采取有效的教育培养措施，使小学生形成良好的意志品质， 应该是一项重要的课题和任务。但从已有研究看，对学前晚期和学龄初期儿童的 认知发展研究，人格和社会性的发展研究，以及道德品质的发展研究较多，而对 意志过程和意志品质的发展研究很少。所以，本论文选择小学一年级学生的意志 特点及培养作为研究课题

27、，以期丰富相关领域的研究资料，并提出相应的教育建 议供教师参考。 2 二、意志研究概述 二、意志研究概述 意志是人类心理活动过程的重要组成部分，心理科学和教育科学对意志的心 理学本质和意志的培养教育已进行了大量的研究和讨论，现概述如下。 (一） 心理过程 心理学界把人类丰富多彩、异常复杂的心理现象（又称心理事实）划分为心 理过程、心理状态、个性心理特征三个方面 。对于心理过程，则有划分为知、 情、意的三分法和划分为认识、意向两分法的争论。两分法为我国心理学泰斗藩 寂先生所提倡，认为认识过程主要包括感觉、知觉、表象、想象等，意向过程则 包括需要、注意、兴趣、感情、意志等。而三分法则为更多心理学家

28、所认同，即 将心理过程划分为认知过程，情感过程和意向过程。 但无论是两分法还是三分法，都认为意向过程是人类心理活动不可或缺的重 要组成部分。从信息论角度看，认知过程主要 是对信息的获取和加工，从而形成 对客观世界的主观反映，而意向过程则是利用认知成果，对客观世界的能动作用 (包括适应和改变客观世界两个方面 )，是指令性信息的输出，是构成人外在活 动的根本内因。这也是意向过程（以意志为核心）的本质特征。没有人的能动， 主动活动与实践，人类也就不能称其为人类了。这也正说明了意志的重要性，以 及意志研究的重要性。 (二） 意志的内涵 对意志的研究，以前苏联心理学研究为多，其定义仍然影响我国心理学界，

29、 而欧美心理学着力于动机、目的、需要等方面的研究，很少将意志作为专章阐述。 在简明心理学百科全书 中，定义意志为 “ 自觉地确定目的，并依据目 的来支配、调节行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。意志是人类特有的， 它实现了内部意识向外部动作的转化，充分体现了意识的能动性。意志的目的性 是意志行动的前提；克服困难是意志行动的核心；随意运动是意志行动的基础。 自觉性、果断性、自制性和坚韧性是意志行动的优良品质 ” 。这一定义代表了国 燕国材 .理论心理学 M.暨南大学出版社， 2007:17 18. 荆其诚主编 .简明心理学百科全书 M.湖南教育出版社， 1991:627. 3 内蒙古师范大学

30、硕士学位论文 内心理学界的主流共识。 意志是意向过程的核心，同时与认知过程和情感过程构成了心理机能的完整 系统。首先意志过程是在认识的基础上产生的，具体体现在目的上，没有对主客 观世界的正确认识，就形不成人的明确目的，也不会正确地选择达到目的的方法 和手段。同时，人对主客观世界的认识过程，也是一个艰苦而漫长的探索过程， 需要人们付出巨大的脑力和体力劳动，还会不断遇到各种挫折，需要不断克服各 种困难，这就需要人有顽强的意志品质。所以，没有良好的意志过程，人的认知 过程也不会顺利进行。 人的情感过程与意志也存在相互作用的密切关系。人的情绪、情感是意志活 动的力量， “ 它既可以成为意志行动的动力，

31、又可以成为意志行动的阻力。即 积极的情绪、情感可以成为意志的动力，而消极的情绪、情感可以成为意志的阻 力。 ” 0意志活动常在动机斗争，目的选择，困难的克服，挫折的应对中进行。由 此产生的积极或消极的情绪、情感必然要起到推动或阻碍的作用。而人的意志反 之要对情绪、情感起调节控制作用：以热情和积极向上的态度去克服 焦虑、恐慌、 疲劳、困惑等消极的情绪影响，以保证已确定的目的或目标的实现。意志坚强的 人通常是一个善于调节和控制自己情绪体验的人。 意志是人类特有的，动物没有意志，只能消极被动地顺应自己。人的意志要 通过行动或活动表现出来，我们把这种由人的意志过程调节和控制的行动、活动 称之为意志行动

32、或意志活动。心理学己有意志研究文献表明：意志行动是一个复 杂的心理调控过程，普遍认为意志行动可分为准备阶段和执行阶段。 意志行动的准备阶段主要包括活动目的或目标的确定，达到目的或目标的方 法选择，行动计划的制定等任务，这是一个 下定决心的过程，也是意识的能动性 通过具体的时间活动得以实现的过程。在此阶段，能否克服客观环境遇到的困难 和内心世界产生的困难，是意志能否实现的关键。 这些已有的研究成果是指导我们研究小学生意志特点的理论要点。 (三） 意志的品质 意志过程存在于任何一个基本心理正常人的心理结构之中，但人与人在意志 过程和意志活动中表现出了很大的差异性，或者换句话说，人的意志过程具有必

33、陈中永 .现代心理学 M.北京沖央民族大学出版社， 2011:378. 4 二、意志研究概述 然的个性色彩。那些相对稳定的意志过程的个性特点就构成了人的意志品质。由 于意志体现了人的能动性和主动性，在相当程度上决定着人们活动的成功与失 败，所以无论是在通俗说法上，还是在 、理学教材上都用 “ 意志力 ” 一词来说明 一个人的意志品质的发展程度。人的意志力有强弱不同，意志品质也有积极与消 极不同。 关于意志的良好品质，综合心理学文献中的有关论述，可以归纳为自觉性、 独立性、果断性、坚軔性、自制力等几个方面，现简述如下，并将相应的消极品 质也予以列出，以利于比较： 1. 自觉性：是指一个人能够比较

34、全面、正确地认识自 己面临的主客观条件， 主动自觉地确定自己活动的目的，并能认识到自己行动的合理性与社会意义。对 于正处于心理发展中的儿童来说，他能把家长和老师提出的要求和行为规范内化 到自己的行动中，并形成自觉执行的良好习惯，而不需要处在不断的鞭策和强迫 中。对于成人来说，他的意志行动不仅有明确的目的性，还会有明智的策略性， 并善于不断总结经验教训，调整自己的活动。自觉性反映了一个人意志过程的理 性程度。与之相对的不良意志品质是盲目性，认识不深刻，目的性不明确，被动 应对环境的变化。 2. 独立性：是指人根据自己的立场和信念，不屈 从于周围人们的压力，暗 示和影响，独立做出决定和执行决定的优

35、良意志品质。具有良好独立性的人并不 盲目拒绝他人合理意见和劝告，但不人云亦云、随波逐流。与之相对的不良品质 之一是武断或独断性，即听不进任何他人的意见，刚愎 &用，执迷不悟，一意孤 行；二是易受暗示性，自信心不足，缺乏主见，极易受他人意见影响而心神不定。 3. 果断性：是指紧急情况下 ，一 个人善于及时而坚定地采取有充分根据的 决定，解决面临困难和及时处理问题的意志品质。 “ 当机立断 ” 、 “ 豪不拖延 ” 、 “ 果 断行动 ” 是这一品质的生动描述。与之相反的品质是优柔寡断，即缺乏主见，患 得患失，左右摇摆，从而贻误解决问题的最佳时机。草率则是不经周密思考，内 心紧张，不负责任地采取冲

36、动、鲁莽行动的不良意志品质。 4. 坚韧性：也称之为坚毅性、坚持性、顽强性等，是指一个人在执行决定 阶段，坚持不懈地克服各种困难（包括客观条件上的困难和主观上的疲劳、挫折 和他人干扰等），持之以恒地达到意志目的的优良品质。具有该品质的人，在行 动中具有持久性，面对困难不退缩，面对失败和挫折不气馁、不屈服，并能克服 5 内蒙古师范大学硕士学位论文 枯燥无味的消极体验。与此品质相对的是脆弱性，一遇困难就要放弃，承受不了 挫折和失败的打击，做事虎头蛇尾。 5. 自制力： “ 是指善于控制自己并有意识地支配和调节自己行动的意志品质。 具有这种品质的人在行动中能够克制自己的冲动情绪和欲望，掌握自己的心境

37、， 约束自己的言行。在执行决定时，善于排除身体内外的干扰，在胜利时绝不骄傲 自满、忘乎所以，在失败时也不悲观失望，而能冷静地分析原因，坚强地对待之。 自制力是意志的抑制功能的表现。 ” 与此品质相对的意志品质则是放任和失控， 即不能律己，放任自己的情绪和欲望，抑制不住自己的冲动，意志活动常为外界 的诱惑所干扰。 关于意志品质的研究还有待于深入，一是需根据人们面对任务的不同而需要 众多不同的意志品质，如军人的勇敢性就很重要；二是前述意志品质还是较笼统 和概括，每种品质上可再分解为数种亚品质。 (四）意志的发展 、 可以明显的看出，前述关于意志的定义和对于意志品质的讨论，都是在心理 展阶段达到较高

38、级阶段（青少年至成年人）基础上进行的。人的意志、意志品 质是如何从婴幼儿发生发展起来的？对于这一题尚未见到系统的研究和总结。根 据已有心理学文献，我们可以得出的概括性结论是：意志力也经历了一个从无到 有，从低级到高级的发生发展历程，而其意志力的发生发展不可能孤立地进行。 它必须是在人的整体心理发展中得到发展，尤其是与儿童认知发展、意识发展、 言语发展、情感发展、社会性发展相关而不可分割。更重要的是，意志的发生发 展是在儿童先天基础条件上，在父母教养、人际互动、游戏学习、活动等过程中 发展起来的。 虽然至今尚未见到对儿童意志发展的系统研究和总结 ,但心理学工作者也进 行了不懈的探索，这些探索主要

39、集中于儿童自我控制研究上。 自我控制 （ 又称自控能力），国外社会认知心理学家 Kopp定义为：自我控制 是个体自主调节行为使其与个人价值和社会期望相匹配的能力。它能引发或制止 特定的行为，主要包括五个方面，即抑制冲动行为、抵制诱惑、延缓满足、制定 陈中永 .现代心理学 M.呼和浩特：内蒙古大学出版社， 1994:314. 6 二、意志研究概述 和完成行为计划、釆取适应于社会情景的行为方式 。我国心理学家朱智贤先生 等从儿童个性发展角度研究儿 童的自我控制能力，认为自我控制分为对内在心理 历程的控制和对外在行为方式的控制两个方面 。从自 我控制的定义和心理结构分 析上看，我们认为自我控制能力应

40、该属于意志的范畴。从本质上说，二者的心理 学机能是一致的，都是意识能动性的反映。而自我控制这一概念更偏重于人对自 身心理活动的调控而已。 关于儿童自我控制的发生发展，陈伟民，桑标的综述中指出大多数研究者 认为，自控最早发生于出生 12 一 18个月之间（也有研究者认为自控的个别心 理机制可出现在幼儿 6 12个月大时 )， 幼儿出生后一些认知发展（如自我意 识、记忆与思维、言语理解）是自控发展的基础，而注意机制的成熟更是自控发 生与进一步发展的重要基础。已有诸多研究证实，儿童三岁之前是自控形成和发 展的重要时期。在一项长达二十多年的追踪研究中发现 （ Kremon, Block)， 儿童 在三

41、至四岁时所测得的自控 （ ego-control)水平，和十五至二十年后所测得的自 控水平之间的相关，不论男女都达到了及其显著的水平。、 我国学者杨丽珠等通过 “ 幼儿自我控制能力发展教师评定问卷 ” 对幼儿自我 控制能力发展进行的研究表明 :幼儿自我控制能力各因素及其总的发展随年 龄 增长而呈上升趋势，三至四岁发展较快，四至五岁相对减慢，尤其是三岁到四岁 . 之间有一个显著的发展跃进。在该研究中还发现幼儿自控能力发展有显著的性别 差异，女孩优于男孩。研究中认为，幼儿自控能力由四个方面组成：自控力，自 觉性，坚持性，自我延迟满足。这一观点已与意志品质的研究基本一致，研究结 果也与国外已有研究有

42、很高的一致性。 儿童自我控制能力的发生发展，是以认知发展为基础的，同时与父母抚养方 式密切相关。而语言的发展与自控发展关系更为密切，苏联心理学家维果茨基很 早就指出，在儿童能把成人所提出的标准整合 到他们自己的语言中，用来指导自 我的行动之前，儿童就不会有真正的自控。另一位苏联心理学家鲁利亚，根据维 闻莉 .儿童自我控制研究综述 J.教育理论与实践， 2008,28， 100 102. 陈伟民，桑标 .儿童自我控制研究书评 J.心理科学进展， 2002,1， 65 70. 杨丽珠，宋辉 .幼儿 S我控制能力发展的研究 J.心理与行为研究， 2003, 1， 51 56. 7 内蒙古师范大学硕士

43、学位论文 果茨基的理论，通过实验研究提出了儿童自我语言调节机能获得的阶段理论 ， 从深层次上部分说明了自控形成的心理机制。 鲁利亚的理论把儿童言语调节机能获得分为三个阶段： 第一阶段，约 1岁半到 3岁，幼儿行为受别人的外部言语调节，如成人让幼 儿干这干那，不许干这干那等，幼儿逐渐学会遵从成人的要求，调节自己的活动， 这称之为 “ 别人 一一 外部 ” 调节。 第二阶段，约 3岁到 4岁半，随着幼儿心理的全面发展，幼儿已开始能用自 己的言语指挥、监督和调节自己的行为，但这还是说出声的言语，称为 “ 自我 一一 外部 ”调节。 第三阶段， 4岁以上，幼儿执行调节的言语已由外部的出声言语变为内部言

44、 语。幼儿借助内部言语进行思考，做出决定，调节自己的行为执行决定，称之为 “ 自我 一一 内部 ” 调节。 我们认为，学前儿童自控能力的发展，是一个人意志发生发展的初级阶段。 这一阶段对人今后意志力的发展有奠基性意义，但并不能就此决定一个人意志的 终身发展。儿童进入小学以后，在接受系统学校教育中，会使他的意志品质逐步 形成和优化，使意志力发展到更高阶段。在终身学习的背景下，人的意志可能也 是终身发展的。 (五）意志教育 由于受极端应试教育思想的影响，我国的基础教育产生了重知识和考试成 绩，轻能力、品德和人格培养的弊病。所以早在 1993年，国务院发布的中国 教育改革和发展纲要中就明确指出： “ 中小学要从 应试教育 转向全面提高 国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技 能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自特色。 ” 也就是提倡素 质教育，克服应试教育的弊病。另外，学生中独生子女已占多数，普遍被娇生惯 养，呈现比较严重的意志薄弱