幼儿英语教育与活动指导幼儿英语教育的评价课件.pptx

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1、第一节第一节第二节第二节第三节第三节第八章第八章 幼儿英语教育的评价幼儿英语教育的评价幼儿英语教育评价的含义、作用与原则幼儿英语教育评价的含义、作用与原则幼儿英语教育评价的指标幼儿英语教育评价的指标幼儿英语教育评价的程序、类型与方法幼儿英语教育评价的程序、类型与方法幼儿英语教育评价是整个幼儿英语教育系统中一个重要幼儿英语教育评价是整个幼儿英语教育系统中一个重要的、不可缺少的环节。通过幼儿英语教育评价，能发现和诊的、不可缺少的环节。通过幼儿英语教育评价，能发现和诊断幼儿园英语教育开展中存在的问题和不足，并及时进行调断幼儿园英语教育开展中存在的问题和不足，并及时进行调整和完善；还能了解和鉴定幼儿园

2、英语教育开展的最终效果。整和完善；还能了解和鉴定幼儿园英语教育开展的最终效果。幼儿英语教育评价是幼儿英语教育的重要组成部分，是幼儿幼儿英语教育评价是幼儿英语教育的重要组成部分，是幼儿园实现英语教育目标的保障。园实现英语教育目标的保障。 第一节第一节 幼儿英语教育评价的含义、作用与原则幼儿英语教育评价的含义、作用与原则 幼儿英语教育评价，这里主要指幼儿园教育机构对所开展幼儿英语教育评价，这里主要指幼儿园教育机构对所开展的英语教育进行的评价工作。开展幼儿英语教育评价，首先要的英语教育进行的评价工作。开展幼儿英语教育评价，首先要了解幼儿英语教育评价的含义，明确幼儿英语教育评价的作用，了解幼儿英语教育

3、评价的含义，明确幼儿英语教育评价的作用，掌握幼儿英语教育评价的原则。掌握幼儿英语教育评价的原则。一、一、 幼儿英语教育评价的含义和组成部分幼儿英语教育评价的含义和组成部分 （一）（一） 幼儿英语教育评价的含义幼儿英语教育评价的含义 评价是一个价值判断的过程。所谓幼儿英语教育评价是指评价是一个价值判断的过程。所谓幼儿英语教育评价是指依据一定的标准和指标，通过收集比较系统全面的有关幼儿英依据一定的标准和指标，通过收集比较系统全面的有关幼儿英语教育的信息语教育的信息, ,对幼儿英语教育的目标、内容、组织实施过程与对幼儿英语教育的目标、内容、组织实施过程与方法、效果等作出客观的衡量，从而科学判断幼儿英

4、语教育的方法、效果等作出客观的衡量，从而科学判断幼儿英语教育的价值和效益的过程。价值和效益的过程。 （二）（二） 幼儿英语教育评价的组成部分幼儿英语教育评价的组成部分 由于幼儿英语教育的途径可分为正规性英语教育由于幼儿英语教育的途径可分为正规性英语教育（幼儿园英语教学活动）和非正规性英语教育（渗透于（幼儿园英语教学活动）和非正规性英语教育（渗透于幼儿日常活动的英语教育），因此，幼儿英语教育评价幼儿日常活动的英语教育），因此，幼儿英语教育评价一般包括幼儿园英语教学活动评价和渗透于幼儿日常活一般包括幼儿园英语教学活动评价和渗透于幼儿日常活动的英语教育活动评价两个部分。动的英语教育活动评价两个部分。

5、 所谓幼儿英语教学活动评价是指根据制定的教学所谓幼儿英语教学活动评价是指根据制定的教学目标，采用各种方法收集教师英语教学活动的信息，目标，采用各种方法收集教师英语教学活动的信息，对英语教学活动进行价值判断，以完善教师英语教对英语教学活动进行价值判断，以完善教师英语教学活动的设计和实施，提高教师英语教学水平及教学活动的设计和实施，提高教师英语教学水平及教学能力的过程。学能力的过程。 所谓渗透于幼儿日常活动的英语教育评价所谓渗透于幼儿日常活动的英语教育评价是指结合日常活动，采用各种方法收集教师渗是指结合日常活动，采用各种方法收集教师渗透性英语教育活动的信息并作出价值判断，同透性英语教育活动的信息并

6、作出价值判断，同时，反馈和完善教师渗透性英语教育活动的设时，反馈和完善教师渗透性英语教育活动的设计和实施能力的过程。计和实施能力的过程。 二、二、 幼儿英语教育评价的作用幼儿英语教育评价的作用 （一）（一） 了解并促进幼儿英语学习兴趣及英语知识与了解并促进幼儿英语学习兴趣及英语知识与能力的发展能力的发展 幼儿英语教育评价的首要作用在于通过评价，可了解各幼儿英语教育评价的首要作用在于通过评价，可了解各年龄段幼儿对英语学习的情感态度和英语知识与能力的发展年龄段幼儿对英语学习的情感态度和英语知识与能力的发展情况等。情况等。 如，通过评价可了解小班幼儿是否喜欢倾听英语词汇、如，通过评价可了解小班幼儿是

7、否喜欢倾听英语词汇、歌谣、歌曲、故事等，并愿意用声音、动作等方式进行模歌谣、歌曲、故事等，并愿意用声音、动作等方式进行模仿；是否愿意倾听教师所输出的简单英语，能理解和听懂仿；是否愿意倾听教师所输出的简单英语，能理解和听懂简单的英语指令和日常英语并做出反应。简单的英语指令和日常英语并做出反应。可以了解中班幼儿是否能注意倾听和正确模仿教师的英可以了解中班幼儿是否能注意倾听和正确模仿教师的英语发音，清晰、自然地用英语进行表达；是否能听懂语发音，清晰、自然地用英语进行表达；是否能听懂教师经常使用的英语日常用语和组织用语，并愿意积教师经常使用的英语日常用语和组织用语，并愿意积极地回应。可以了解大班幼儿是

8、否能够比较流畅地模极地回应。可以了解大班幼儿是否能够比较流畅地模仿英语日常生活用语；能否较熟练地运用所学的英语仿英语日常生活用语；能否较熟练地运用所学的英语进行对话与表达等。进行对话与表达等。 在通过评价了解幼儿对英语学习的情感态度和英在通过评价了解幼儿对英语学习的情感态度和英语知识与能力发展情况的基础上，教师可发现幼儿语知识与能力发展情况的基础上，教师可发现幼儿在以上各领域发展中的问题与不足，并通过调整教在以上各领域发展中的问题与不足，并通过调整教学方法更好地促进幼儿英语学习兴趣的提高及英语学方法更好地促进幼儿英语学习兴趣的提高及英语知识和能力的发展。知识和能力的发展。 （二）（二） 促进教

9、师英语教育能力的不断提升促进教师英语教育能力的不断提升 通过幼儿英语教育的评价，包括教师自我评价及教通过幼儿英语教育的评价，包括教师自我评价及教师间的互评，可以促进教师对自身英语教育活动设计和师间的互评，可以促进教师对自身英语教育活动设计和组织的反思和调整的能力，从而在此基础上促进教师幼组织的反思和调整的能力，从而在此基础上促进教师幼儿英语教育能力的不断提升。儿英语教育能力的不断提升。 通过教师互评这一外部评价方式通过教师互评这一外部评价方式, ,可了解教师英语可了解教师英语语言的表达能力、组织活动的能力、方法手段的运用语言的表达能力、组织活动的能力、方法手段的运用能力、活动过程的安排能力等各

10、种信息能力、活动过程的安排能力等各种信息, ,根据教师的教根据教师的教育行为和教育效果，及时诊断和发现教师在活动设计、育行为和教育效果，及时诊断和发现教师在活动设计、组织实施、英语素养等方面的问题并及时反馈给被评组织实施、英语素养等方面的问题并及时反馈给被评教师。被评教师可对照评价反馈意见教师。被评教师可对照评价反馈意见, ,针对他人指出的针对他人指出的问题与不足进行反思与总结问题与不足进行反思与总结, ,提出进一步改进英语教育提出进一步改进英语教育活动设计和组织的建议和措施活动设计和组织的建议和措施, ,调整英语教育教学方法调整英语教育教学方法与手段与手段, ,从而不断提升教师的英语教育能力

11、。从而不断提升教师的英语教育能力。 此外，通过教师自我评价，可促进教师不断对照此外，通过教师自我评价，可促进教师不断对照评价内容与指标，分析自身的英语教育行为，在不评价内容与指标，分析自身的英语教育行为，在不断反思的基础上调整和改进自身的英语教育实践，断反思的基础上调整和改进自身的英语教育实践，促进英语教育活动设计与组织能力的提升。促进英语教育活动设计与组织能力的提升。（三）（三） 了解并促进幼儿园英语教育质量的不断提高了解并促进幼儿园英语教育质量的不断提高 通过幼儿英语教育评价通过幼儿英语教育评价, ,包括教育过程中的形成性评包括教育过程中的形成性评价和阶段性的终结性评价，能了解幼儿园英语教

12、育的价价和阶段性的终结性评价，能了解幼儿园英语教育的价值和效果，发现幼儿园英语教育在目标、课程与教材内值和效果，发现幼儿园英语教育在目标、课程与教材内容、组织实施等各要素存在的不足，并在进一步分析问容、组织实施等各要素存在的不足，并在进一步分析问题产生的原因和影响因素的基础上，反思幼儿园英语教题产生的原因和影响因素的基础上，反思幼儿园英语教育各要素制定的适宜性，通过不断的调整与完善，使幼育各要素制定的适宜性，通过不断的调整与完善，使幼儿园英语教育质量得以不断提高。儿园英语教育质量得以不断提高。 三、三、 幼儿英语教育评价的原则幼儿英语教育评价的原则 （一）（一） 发展性原则发展性原则 发展性原

13、则是指幼儿英语教育评价要以促进发展为发展性原则是指幼儿英语教育评价要以促进发展为最终目的，发挥评价所具有的发展性功能。最终目的，发挥评价所具有的发展性功能。 评价具有促进评价对象为实现理想目标不断改进和完评价具有促进评价对象为实现理想目标不断改进和完善行动的功效和能力。这就意味着幼儿英语教育评价善行动的功效和能力。这就意味着幼儿英语教育评价的目的不仅仅是了解幼儿英语发展情况、教师英语教的目的不仅仅是了解幼儿英语发展情况、教师英语教育的专业水平和幼儿园英语教育的价值，更重要的是育的专业水平和幼儿园英语教育的价值，更重要的是通过评价这一手段，促进幼儿英语知识与能力、幼儿通过评价这一手段，促进幼儿英

14、语知识与能力、幼儿园英语教师教育水平与能力，以及幼儿园英语教育和园英语教师教育水平与能力，以及幼儿园英语教育和课程质量的不断提高。课程质量的不断提高。（二）（二） 主体性原则主体性原则 主体性原则是指幼儿英语教育评价应充分发挥幼儿园教师作为主体性原则是指幼儿英语教育评价应充分发挥幼儿园教师作为评价者的主体作用评价者的主体作用, ,调动幼儿园、幼儿园教师和幼儿在评价中的调动幼儿园、幼儿园教师和幼儿在评价中的积极性和主动性。积极性和主动性。 传统的教育评价是一种自上而下的传统的教育评价是一种自上而下的“单向性单向性”评价，多运用他评价，多运用他人评价（即评价对象之外的他人作为主体实施的评价）。这种

15、评人评价（即评价对象之外的他人作为主体实施的评价）。这种评价一般较为严格、客观，但会使作为教育评价对象的幼儿园、教价一般较为严格、客观，但会使作为教育评价对象的幼儿园、教师和幼儿完全处于被动的地位，无法激发被评价者的内在动机，师和幼儿完全处于被动的地位，无法激发被评价者的内在动机，因此，本评价很少有激励功能。因此，本评价很少有激励功能。 为做到幼儿英语教育评价的主体性原则，在评价为做到幼儿英语教育评价的主体性原则，在评价的过程中，要重视被评价机构在评价活动中的主动参的过程中，要重视被评价机构在评价活动中的主动参与程度，强调被评价者的自我评价，即自评。自评是与程度，强调被评价者的自我评价，即自评

16、。自评是一种对教育活动过程进行自我分析和反思的重要表现一种对教育活动过程进行自我分析和反思的重要表现, ,是教育评价中评价者主体性的集中反映。是教育评价中评价者主体性的集中反映。 （三）（三） 多样性原则多样性原则 幼儿英语教育评价的多样性原则是指在幼儿英语教育评幼儿英语教育评价的多样性原则是指在幼儿英语教育评价中，评价者要善于运用多种评价方法和手段价中，评价者要善于运用多种评价方法和手段, ,多类型、多多类型、多途径地收集有关幼儿英语学习兴趣和英语语言发展状况、途径地收集有关幼儿英语学习兴趣和英语语言发展状况、教师英语能力与教育行为以及幼儿园英语教育现状和质量教师英语能力与教育行为以及幼儿园

17、英语教育现状和质量等方面的信息。等方面的信息。 以对幼儿英语学习兴趣和发展水平的评价为例，以对幼儿英语学习兴趣和发展水平的评价为例，就评价方法而言，教师可运用日常生活中的自然观察就评价方法而言，教师可运用日常生活中的自然观察、英语教育活动中的特定观察、特定项目任务的表现、英语教育活动中的特定观察、特定项目任务的表现测试以及档案袋评价等多种方法。测试以及档案袋评价等多种方法。 评价途径则既可包括以教师为主体对幼儿在园的评价评价途径则既可包括以教师为主体对幼儿在园的评价，也可包括家长为主体对幼儿在家庭的评价。，也可包括家长为主体对幼儿在家庭的评价。 从评价的类型来看从评价的类型来看, ,可采用形成

18、性评价和终结性评价相可采用形成性评价和终结性评价相结合的方式结合的方式, ,并以形成性评价为主。并以形成性评价为主。 （四）（四） 全面性原则全面性原则 幼儿英语教育评价的全面性原则是指幼儿英幼儿英语教育评价的全面性原则是指幼儿英语教育评价的内容要涵盖幼儿英语教育方方面面的语教育评价的内容要涵盖幼儿英语教育方方面面的工作工作, ,评价指标不能有所缺失和遗漏。评价指标不能有所缺失和遗漏。 一般而言，教育评价内容可包括教育计划与方案评一般而言，教育评价内容可包括教育计划与方案评价、教育过程评价及教育效果评价等，因此，幼儿英价、教育过程评价及教育效果评价等，因此，幼儿英语教育评价的内容十分广泛语教育

19、评价的内容十分广泛, ,既涉及幼儿对英语学习的既涉及幼儿对英语学习的情感态度、英语听说能力等发展水平的评价情感态度、英语听说能力等发展水平的评价, ,又涉及教又涉及教师教育活动中的英语能力素质和教育行为与策略的评师教育活动中的英语能力素质和教育行为与策略的评价，还涉及幼儿园英语教育计划，包括英语教育目标、价，还涉及幼儿园英语教育计划，包括英语教育目标、课程教材内容等方面的评价。课程教材内容等方面的评价。 第二节第二节 幼儿英语教育评价的指标幼儿英语教育评价的指标 幼儿英语教育评价指标是指衡量幼儿英语教育设计、实施状况幼儿英语教育评价指标是指衡量幼儿英语教育设计、实施状况和实施效果的具体的、可测

20、量的准则和标尺，是对幼儿英语教育和实施效果的具体的、可测量的准则和标尺，是对幼儿英语教育评价内容的规定。评价内容的规定。一、一、 幼儿园英语课程方案的评价指标幼儿园英语课程方案的评价指标 幼儿英语教育评价指标之一是对幼儿园英语教育方幼儿英语教育评价指标之一是对幼儿园英语教育方案的评价。幼儿园英语教育方案的评价集中表现在对幼案的评价。幼儿园英语教育方案的评价集中表现在对幼儿园英语课程方案的评价，以了解英语课程方案的适宜儿园英语课程方案的评价，以了解英语课程方案的适宜性和科学性。性和科学性。 幼儿园英语课程方案的评价指标，具体而言，可幼儿园英语课程方案的评价指标，具体而言，可包括课程方案中的英语课

21、程目标是否适合幼儿的年龄包括课程方案中的英语课程目标是否适合幼儿的年龄特点，是否包括幼儿情感、认知、能力和文化各领域特点，是否包括幼儿情感、认知、能力和文化各领域的内容，是否可促进幼儿英语知识和能力在原有基础的内容，是否可促进幼儿英语知识和能力在原有基础上的发展；英语课程内容的选择和组织是否贴近幼儿上的发展；英语课程内容的选择和组织是否贴近幼儿的生活经验，是否符合幼儿的生理、心理发展特点和的生活经验，是否符合幼儿的生理、心理发展特点和英语发展水平，是否有助于目标的实现；课程实施的英语发展水平，是否有助于目标的实现；课程实施的要求是否有益于幼儿英语学习兴趣的激发和主体性的要求是否有益于幼儿英语学

22、习兴趣的激发和主体性的发挥，是否遵循幼儿的年龄特点；英语课程评价内容发挥，是否遵循幼儿的年龄特点；英语课程评价内容是否全面并与目标相呼应；评价手段与途径是否多样是否全面并与目标相呼应；评价手段与途径是否多样化，是否有助于发现和诊断英语课程中的问题并促进化，是否有助于发现和诊断英语课程中的问题并促进课程的不断完善。课程的不断完善。二、二、 幼儿园英语教育活动实施的评价指标幼儿园英语教育活动实施的评价指标 幼儿园英语教育活动实施的主体是教师，故幼儿园英语幼儿园英语教育活动实施的主体是教师，故幼儿园英语教育活动实施的评价主要是针对教师的英语教育活动，故又教育活动实施的评价主要是针对教师的英语教育活动

23、，故又可以称为幼儿园英语教师评价。可以称为幼儿园英语教师评价。 由于幼儿英语教育的途径以教师的正规性英语教育由于幼儿英语教育的途径以教师的正规性英语教育（幼儿园英语教学活动）和非正规性英语教育（渗透于（幼儿园英语教学活动）和非正规性英语教育（渗透于幼儿日常活动的英语教育）为主，因此，幼儿英语教育幼儿日常活动的英语教育）为主，因此，幼儿英语教育实施的评价指标可以分为幼儿园英语教学活动评价指标实施的评价指标可以分为幼儿园英语教学活动评价指标和渗透于幼儿日常活动的英语教育活动评价指标两个部和渗透于幼儿日常活动的英语教育活动评价指标两个部分。每一部分的评价指标都指向两个维度，即教师和幼分。每一部分的评

24、价指标都指向两个维度，即教师和幼儿。儿。（一）（一） 幼儿园英语教学活动的评价指标幼儿园英语教学活动的评价指标 幼儿园英语教学活动的评价指标体系，主要包括两个维度，幼儿园英语教学活动的评价指标体系，主要包括两个维度，即教师和幼儿。教师的评价指标主要包括英语教学活动设计与教即教师和幼儿。教师的评价指标主要包括英语教学活动设计与教学行为，幼儿的评价指标主要包括幼儿英语教学活动中的学习情学行为，幼儿的评价指标主要包括幼儿英语教学活动中的学习情况和学习效果。况和学习效果。 活动目标活动目标活动准备活动准备活动内容活动内容活动过程活动过程活动组织活动组织1. 1. 教师的教学活动设计与教学行为教师的教学

25、活动设计与教学行为 评价教师的教学活动设计与教学行为包括教学活动的评价教师的教学活动设计与教学行为包括教学活动的目标、准备、内容、过程、活动组织和教师素质六个方目标、准备、内容、过程、活动组织和教师素质六个方面的内容。面的内容。教师素质教师素质（1 1） 活动目标。活动目标。 教学活动目标是教学的出发点和归宿，是衡量教学活动质量的教学活动目标是教学的出发点和归宿，是衡量教学活动质量的主要尺度。所以，幼儿园英语教学活动评价首先要分析教师英语教主要尺度。所以，幼儿园英语教学活动评价首先要分析教师英语教学活动目标的制定。学活动目标的制定。 从教学活动目标的制定来看，主要评价目标是否明确、全面从教学活

26、动目标的制定来看，主要评价目标是否明确、全面和适宜。目标明确是指英语教学活动目标的描述清晰，能指导教学和适宜。目标明确是指英语教学活动目标的描述清晰，能指导教学活动的方向，具有可操作性。目标全面是指英语教学活动目标包括活动的方向，具有可操作性。目标全面是指英语教学活动目标包括幼儿英语语言学习的情感、认知和技能等领域的发展目标。目标适幼儿英语语言学习的情感、认知和技能等领域的发展目标。目标适宜是指制定的教学活动目标，符合该年龄段幼儿的生理、心理发展宜是指制定的教学活动目标，符合该年龄段幼儿的生理、心理发展特点和英语语言学习的规律和英语发展水平。特点和英语语言学习的规律和英语发展水平。 （2 2）

27、 活动准备。活动准备。 幼儿园英语教学活动评价还要看教师幼儿园英语教学活动评价还要看教师的教学活动准备情况。幼儿园英语教学的教学活动准备情况。幼儿园英语教学活动评价指标还包括评价教师对活动内活动评价指标还包括评价教师对活动内容的分析和处理，对幼儿英语水平和经容的分析和处理，对幼儿英语水平和经验的分析与把握，对活动环境和教具学验的分析与把握，对活动环境和教具学具的准备，包括教师是否能对活动内容具的准备，包括教师是否能对活动内容进行合理的分析；是否能把握活动的重进行合理的分析；是否能把握活动的重点和难点；是否能对活动内容所涉及的点和难点；是否能对活动内容所涉及的语言知识和能力做好充分的准备；是否语

28、言知识和能力做好充分的准备；是否能对幼儿的英语水平和经验做准确的分能对幼儿的英语水平和经验做准确的分析；环境创设是否适宜，材料准备是否析；环境创设是否适宜，材料准备是否充分等。充分等。（3 3） 活动内容活动内容 幼儿园英语教学活动的评价还要看教师教学活动内容的选择和组幼儿园英语教学活动的评价还要看教师教学活动内容的选择和组织情况，具体包括活动内容的选择和组织是否是以英语教学活动目标织情况，具体包括活动内容的选择和组织是否是以英语教学活动目标为依据为依据, ,是否能为英语教学目标的实现服务；活动内容能否联系幼儿是否能为英语教学目标的实现服务；活动内容能否联系幼儿的生活经验，满足幼儿日常表达的需

29、要；是否能根据不同年龄段幼儿的生活经验，满足幼儿日常表达的需要；是否能根据不同年龄段幼儿的特点和英语语言经验选择和组织相适宜的教学活动内容等。的特点和英语语言经验选择和组织相适宜的教学活动内容等。（4 4） 活动过程活动过程幼儿园英语教学活动的评价还要看教师教学活动过程的幼儿园英语教学活动的评价还要看教师教学活动过程的安排，评价教师设计的组织实施过程是否以目标为导向，安排，评价教师设计的组织实施过程是否以目标为导向，活动环节之间是否层次清晰紧密联系，教学手段与策略活动环节之间是否层次清晰紧密联系，教学手段与策略是否能为目标服务。是否能为目标服务。 具体的评价指标包括活动过程的设计是否能和制定的

30、具体的评价指标包括活动过程的设计是否能和制定的教学活动目标相统一；教学活动过程的环节设计是否自教学活动目标相统一；教学活动过程的环节设计是否自然衔接、层层递进，注重复习然衔接、层层递进，注重复习感知感知理解理解运用运用发发展的语言学习过程等。展的语言学习过程等。（5 5） 活动组织活动组织幼儿园英语教学活动的评价还要看教师英语教学活动的组织，幼儿园英语教学活动的评价还要看教师英语教学活动的组织，评价教师将教学活动设计付诸实践的组织实施过程是否做到重评价教师将教学活动设计付诸实践的组织实施过程是否做到重难点突出难点突出, ,教学环境是否轻松、教学方式与手段是否多样。教学环境是否轻松、教学方式与手

31、段是否多样。 具体评价指标包括教师教学活动的组织实施和调控能否具体评价指标包括教师教学活动的组织实施和调控能否围绕目标，突出重点；能否采用个人、小组和集体相围绕目标，突出重点；能否采用个人、小组和集体相结合的活动形式；能否运用各种教学手段，如各种直结合的活动形式；能否运用各种教学手段，如各种直观教具、多媒体技术、电化手段观教具、多媒体技术、电化手段, ,如录音、录像、电脑如录音、录像、电脑等，调动幼儿的多种感官参与，发挥幼儿学习的积极等，调动幼儿的多种感官参与，发挥幼儿学习的积极性；环境创设是否贴近生活情景性；环境创设是否贴近生活情景, ,激发幼儿英语学习和激发幼儿英语学习和语言表达的兴趣；能

32、否为幼儿提供丰富的、可理解的语言表达的兴趣；能否为幼儿提供丰富的、可理解的输入；教学方法是否有趣，能调动幼儿学习和参与的输入；教学方法是否有趣，能调动幼儿学习和参与的积极性；活动中能否关注幼儿，为幼儿提供充分的互积极性；活动中能否关注幼儿，为幼儿提供充分的互动交流的机会等。动交流的机会等。（6 6） 教师素质教师素质 活动评价还要看在英语教学活动中所反映出的教师活动评价还要看在英语教学活动中所反映出的教师英语教学的基本素质和能力。具体评价指标包括教师英语教学的基本素质和能力。具体评价指标包括教师是否具有扎实的英语基本功和英语教学能力是否具有扎实的英语基本功和英语教学能力, ,包括语音包括语音语

33、调准确语调准确, ,吐词清晰，语言表达规范、流畅；体态语言吐词清晰，语言表达规范、流畅；体态语言使用是否恰当，有助于幼儿理解英语；是否具有教学使用是否恰当，有助于幼儿理解英语；是否具有教学的灵活性和随机性的灵活性和随机性, ,能根据幼儿的反应及时调整计划；能根据幼儿的反应及时调整计划；是否能与幼儿有效互动，并因人而异进行指导等。是否能与幼儿有效互动，并因人而异进行指导等。2. 2. 幼儿的学习活动幼儿的学习活动 幼儿的学习活动这一条评价项目可从幼儿的学习情况幼儿的学习活动这一条评价项目可从幼儿的学习情况和学习效果两方面进行评价，具体包括对幼儿学习活动和学习效果两方面进行评价，具体包括对幼儿学习

34、活动中的情感态度等方面的学习状态以及英语听说习惯与能中的情感态度等方面的学习状态以及英语听说习惯与能力等方面的学习效果进行评价。力等方面的学习效果进行评价。 （1 1） 幼儿的学习状态。幼儿的学习状态。 幼儿学习状态的指标主要表现为幼儿对英语学习的幼儿学习状态的指标主要表现为幼儿对英语学习的情感与态度所体现的程度，集中反映了幼儿学习活动情感与态度所体现的程度，集中反映了幼儿学习活动中主体意识的强度。具体评价指标包括幼儿在英语教中主体意识的强度。具体评价指标包括幼儿在英语教学活动中的兴趣如何学活动中的兴趣如何, ,是否能够积极主动地参与教师组是否能够积极主动地参与教师组织的英语教学活动；活动中的

35、情绪是否饱满；参与、织的英语教学活动；活动中的情绪是否饱满；参与、投入活动的时间是否充分；活动中能否积极举手发言投入活动的时间是否充分；活动中能否积极举手发言等。等。（2 2） 幼儿的学习效果。幼儿的学习效果。 幼儿学习效果方面的指标主要表现为英语听说习惯与听说能力。幼儿学习效果方面的指标主要表现为英语听说习惯与听说能力。具体评价指标包括幼儿能否习惯用英语回应教师，并尽量做到完具体评价指标包括幼儿能否习惯用英语回应教师，并尽量做到完整；是否能大胆自信地进行英语的模仿和表达；能否较好地感知整；是否能大胆自信地进行英语的模仿和表达；能否较好地感知和理解英语内容；模仿能力是否强，如模仿词汇发音是单音

36、节词和理解英语内容；模仿能力是否强，如模仿词汇发音是单音节词汇还是双音节、多音节词汇，模仿句型表达是短句还是长句；幼汇还是双音节、多音节词汇，模仿句型表达是短句还是长句；幼儿在活动中能否将所学的英语结合具体的语言情境加以运用，能儿在活动中能否将所学的英语结合具体的语言情境加以运用，能否与教师同步充分互动，体现语言的交际性。否与教师同步充分互动，体现语言的交际性。（二）（二） 渗透于幼儿日常活动的英语教育活动评价指渗透于幼儿日常活动的英语教育活动评价指标标 渗透性幼儿英语教育活动评价主要是对教师日常活动中渗透性幼儿英语教育活动评价主要是对教师日常活动中渗透英语的意识、活动的把握、输出的英语指令、

37、组织用渗透英语的意识、活动的把握、输出的英语指令、组织用语与日常英语，以及幼儿做出的语言或行为回应等进行的语与日常英语，以及幼儿做出的语言或行为回应等进行的评价。该评价也可从教师和幼儿两个维度来进行，评价指评价。该评价也可从教师和幼儿两个维度来进行，评价指标包括教师的教育活动设计与教育行为和幼儿的日常英语标包括教师的教育活动设计与教育行为和幼儿的日常英语表现。表现。 1. 1. 教师的渗透性英语教育活动设计与教育行为教师的渗透性英语教育活动设计与教育行为 渗透性英语教育活动评价中，教师的教育活动设计与教育行为渗透性英语教育活动评价中，教师的教育活动设计与教育行为的评价指标可包括以下几方面的内容

38、：的评价指标可包括以下几方面的内容： （1 1） 渗透意识与设计能力渗透意识与设计能力 英语教育渗透意识与设计能力主要看教师在幼儿的日常活英语教育渗透意识与设计能力主要看教师在幼儿的日常活动中随机渗透英语的意识和设计渗透性英语教育活动的能力。动中随机渗透英语的意识和设计渗透性英语教育活动的能力。具体的评价指标包括是否在幼儿的日常活动中具有随机渗透英具体的评价指标包括是否在幼儿的日常活动中具有随机渗透英语的意识；是否能根据幼儿日常活动的性质和特点设计渗透英语的意识；是否能根据幼儿日常活动的性质和特点设计渗透英语的内容，确保幼儿活动的实施，同时，又自然渗透英语教育语的内容，确保幼儿活动的实施，同时

39、，又自然渗透英语教育，为幼儿创设习得式英语学习的环境；是否能根据幼儿日常活，为幼儿创设习得式英语学习的环境；是否能根据幼儿日常活动的性质和幼儿英语经验与水平精心预设适宜的师幼和生生互动的性质和幼儿英语经验与水平精心预设适宜的师幼和生生互动语言提示，提高幼儿的英语听说能力等。动语言提示，提高幼儿的英语听说能力等。（2 2） 日常英语输出量。日常英语输出量。 评价教师渗透性英语教育的行为可以先从教师日常英评价教师渗透性英语教育的行为可以先从教师日常英语的输出量入手，以促进教师有意识地在幼儿一日活动中渗语的输出量入手，以促进教师有意识地在幼儿一日活动中渗透英语，给予幼儿在自然情境中感受、理解和表达英

40、语的机透英语，给予幼儿在自然情境中感受、理解和表达英语的机会，尽量为幼儿创设习得式的英语学习环境。会，尽量为幼儿创设习得式的英语学习环境。 日常英语输出量的具体评价指标包括教师是否能结日常英语输出量的具体评价指标包括教师是否能结合幼儿一日活动的性质和内容为幼儿提供丰富的英语合幼儿一日活动的性质和内容为幼儿提供丰富的英语输入；是否能处理好教师输入和幼儿输出的关系，不输入；是否能处理好教师输入和幼儿输出的关系，不急于追求幼儿英语的输出；是否能根据本班幼儿英语急于追求幼儿英语的输出；是否能根据本班幼儿英语学习经验和发展水平促进幼儿英语的运用，包括与教学习经验和发展水平促进幼儿英语的运用，包括与教师和

41、同伴的英语互动交流。师和同伴的英语互动交流。（3 3） 情境用语的使用。情境用语的使用。 渗透性英语教育活动评价可以在倾听教师幼儿一日活动环节中输渗透性英语教育活动评价可以在倾听教师幼儿一日活动环节中输出的英语内容的基础上，看教师使用的英语是否是生活中的日常用出的英语内容的基础上，看教师使用的英语是否是生活中的日常用语，使幼儿多通过真实情境可理解和习得；是否能自然联系幼儿的语，使幼儿多通过真实情境可理解和习得；是否能自然联系幼儿的日常活动，使用经常出现的英语组织语和指令语；在幼儿不理解或日常活动，使用经常出现的英语组织语和指令语；在幼儿不理解或没有反应时，或者当渗透的英语为新内容时，是否能运用

42、一些可帮没有反应时，或者当渗透的英语为新内容时，是否能运用一些可帮助理解的策略，如，教师可以运用简笔画、肢体演示、实物、图片助理解的策略，如，教师可以运用简笔画、肢体演示、实物、图片等策略来帮助幼儿理解英语，并尝试用英语与教师互动。等策略来帮助幼儿理解英语，并尝试用英语与教师互动。4 4） 教师素质。教师素质。渗透性英语教育活动的组织和实施对教师具有更高的要求，其评价还需渗透性英语教育活动的组织和实施对教师具有更高的要求，其评价还需要看教师所表现出的英语素质。具体评价指标包括英语语音是否准确清要看教师所表现出的英语素质。具体评价指标包括英语语音是否准确清晰、英语语调是否有变化和感染力；英语表达

43、是否流畅、简洁和正确；晰、英语语调是否有变化和感染力；英语表达是否流畅、简洁和正确；体态语言运用是否自然和恰当等。体态语言运用是否自然和恰当等。 2. 2. 幼儿的日常英语表现幼儿的日常英语表现 评价幼儿在渗透性英语教育活动中的活动状态和活评价幼儿在渗透性英语教育活动中的活动状态和活动效果，主要看幼儿的日常英语表现，可以从幼儿对动效果，主要看幼儿的日常英语表现，可以从幼儿对教师渗透英语的情感态度回应、肢体回应和语言回应教师渗透英语的情感态度回应、肢体回应和语言回应三方面来评价。三方面来评价。（1 1） 情感态度回应。情感态度回应。渗透性英语教育活动中幼儿的学习评价，可以看幼儿在一日活动情景中渗

44、透性英语教育活动中幼儿的学习评价，可以看幼儿在一日活动情景中倾听教师渗透英语时所作出的情感态度反应情况。具体评价指标包括幼倾听教师渗透英语时所作出的情感态度反应情况。具体评价指标包括幼儿是否对教师日常活动中渗透的英语有兴趣，并能专注倾听；是否愿意儿是否对教师日常活动中渗透的英语有兴趣，并能专注倾听；是否愿意对教师日常活动中渗透的英语作出肢体或语言的反应。对教师日常活动中渗透的英语作出肢体或语言的反应。 （2 2） 肢体回应。肢体回应。渗透性英语教育活动中幼儿的学习评价，还可以看幼儿渗透性英语教育活动中幼儿的学习评价，还可以看幼儿在一日活动情景中倾听教师渗透英语时所作出的肢体在一日活动情景中倾听

45、教师渗透英语时所作出的肢体反应情况。具体评价指标包括幼儿是否能分辨教师不反应情况。具体评价指标包括幼儿是否能分辨教师不同的英语指令和组织用语，并能遵循和做出相应的动同的英语指令和组织用语，并能遵循和做出相应的动作反应；是否能理解教师的日常用语，并能用肢体动作反应；是否能理解教师的日常用语，并能用肢体动作与他人交流。作与他人交流。（3 3） 语言回应。语言回应。渗透性英语教育活动中幼儿的学习评价，除了肢体语言外，还可以渗透性英语教育活动中幼儿的学习评价，除了肢体语言外，还可以看幼儿在一日活动情景中倾听教师渗透英语时所作出的语言反应情看幼儿在一日活动情景中倾听教师渗透英语时所作出的语言反应情况，了

46、解幼儿在日常生活中运用语言回应的频率和情况。具体评价况，了解幼儿在日常生活中运用语言回应的频率和情况。具体评价指标包括幼儿是否能用英语与同伴或教师进行问候和告别；是否能指标包括幼儿是否能用英语与同伴或教师进行问候和告别；是否能就一日活动中经常渗透的英语与教师进行互动；在日常活动情境中，就一日活动中经常渗透的英语与教师进行互动；在日常活动情境中，是否会运用学过的短句、词语、日常用语等与他人进行交流。是否会运用学过的短句、词语、日常用语等与他人进行交流。 英语学习的情感态度英语学习习惯英语听说能力三、三、 幼儿英语发展的评价指标幼儿英语发展的评价指标 幼儿英语发展是幼儿园英语教育效果的重要表现，因

47、此，幼儿英语发展是幼儿园英语教育效果的重要表现，因此，幼儿英语发展评价成为幼儿英语教育评价的重要内容，成幼儿英语发展评价成为幼儿英语教育评价的重要内容，成为幼儿英语评价指标的又一个重要组成部分。幼儿英语发为幼儿英语评价指标的又一个重要组成部分。幼儿英语发展的评价指标主要包括以下几方面的内容：展的评价指标主要包括以下几方面的内容：多元文化意识（一）（一） 英语学习的情感态度英语学习的情感态度 幼儿英语发展的评价，首先要看幼儿对英语学习的情幼儿英语发展的评价，首先要看幼儿对英语学习的情感态度。具体评价指标包括幼儿是否对英语学习有兴感态度。具体评价指标包括幼儿是否对英语学习有兴趣和好奇心；幼儿参与各

48、类英语教育活动是否有积极趣和好奇心；幼儿参与各类英语教育活动是否有积极性和主动性；幼儿英语学习时情绪的饱满程度如何等。性和主动性；幼儿英语学习时情绪的饱满程度如何等。（二）（二） 英语学习习惯英语学习习惯 幼儿英语发展的评价，还需要看幼儿英语学习的习惯。幼儿英语发展的评价，还需要看幼儿英语学习的习惯。具体评价指标主要表现为幼儿参与各类英语教育活动具体评价指标主要表现为幼儿参与各类英语教育活动的专注性和坚持性及对英语回应的习惯，包括幼儿英的专注性和坚持性及对英语回应的习惯，包括幼儿英语教育活动中集中注意力的程度和参与活动的时间长语教育活动中集中注意力的程度和参与活动的时间长短；英语回应时语言使用

49、的完整性及长度等情况。短；英语回应时语言使用的完整性及长度等情况。（三）（三） 英语听说能力英语听说能力 幼儿英语听说能力是幼儿英语发展水平的核心表现，成为幼儿英幼儿英语听说能力是幼儿英语发展水平的核心表现，成为幼儿英语发展评价指标的重要内容。幼儿英语听说能力主要指英语的倾听语发展评价指标的重要内容。幼儿英语听说能力主要指英语的倾听理解能力和表达交流能力，幼儿英语听说能力的评价指标包括幼儿理解能力和表达交流能力，幼儿英语听说能力的评价指标包括幼儿是否对教师所教授或渗透的英语语言词汇、句型等能够感知理解；是否对教师所教授或渗透的英语语言词汇、句型等能够感知理解；幼儿是否能结合具体语言情境对感知理

50、解的英语进行迁移运用。幼儿是否能结合具体语言情境对感知理解的英语进行迁移运用。 （四）（四） 多元文化意识多元文化意识 幼儿的多元文化意识也是幼儿英语发幼儿的多元文化意识也是幼儿英语发展的重要表现之一，其具体评价指标包展的重要表现之一，其具体评价指标包括幼儿对英语日常礼貌用语的运用情况；括幼儿对英语日常礼貌用语的运用情况；对英语国家各种节日的起源、名称、常对英语国家各种节日的起源、名称、常用语和风俗特色的了解程度。如日常礼用语和风俗特色的了解程度。如日常礼仪方面，评价幼儿是否能用日常礼貌语仪方面，评价幼儿是否能用日常礼貌语“Nice to meet you .”Nice to meet you