整式的乘法练习题(共12页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上2013年优秀教育教学论文评奖参评论文论文题目：把握“生成”让课堂绽放异彩作者姓名：甘惠玲论文科目：小学语文作者单位：广东省清远市连州市连州镇中心小学联系电话： 手机：把握“生成”让课堂绽放异彩连州镇中心小学 甘惠玲【内容摘要】“生成”是相对于预设来说的，是新课程倡导的一个重要教学理念之一。,在课堂中常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件,经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。面对这些精彩的生成性教学资源,独具慧眼的教师要善于捕捉并巧妙运用于教学活动之中,让生命的活力在生成中涌动,让语文课堂教学在生成中精彩无限。【关键词】精心设计 动态生成 精

2、彩捕捉 生成信息 语文课程标准指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是相对于预设来说的，是新课程倡导的一个重要教学理念之一。著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点来看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们教学不应只是忠实传递和接受知识的过程，更是课堂创生和开发的过程。课堂不再是教师的主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程；及时捕捉那些无法预见的教学信息，利用可生成的资源开展语文教学，使课堂呈现出生机勃勃，异彩纷呈的动态变化，促使课文课堂

3、的动态生成。一、为课堂生成创造空间越来越多的老师体会到课前预设越多，课上学生的自由空间也许就会越小。因而我认为教学的预案设计不妨“简单”一些，要通过“删繁就简”为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。（一）与预设同构共生“生成”对应于“预设”，是教学中的一对矛盾体，是教学过程必然会遇到的。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰的思考与安排。如：我在教学小镇的早晨，在初步理解了描写小镇的早晨“恬静”这一特点的语段后，预设了这样一个教学环节：请学生通过朗读，体验小镇早晨除了“恬静”、“宁静”、“安静”以外的温馨与和谐。 在

4、具体的教学中，又根据学生的实际学习情况，鼓励他们大胆地、不拘一格地表达自己的体验，使作者的语言与学生的心灵和个性相融合。实录如下：师：同学们，让我们一起再仔仔细细地读读这几个句子，小镇的早晨除了宁静，安静，你还能从这些句子中体会到什么？生：我觉得小镇人民的生活很幸福。师（在“恬静”的旁边板书 幸福）：你从哪儿感受到了幸福？生：我从“河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。”这句话中觉得小镇人民有很多船，生意一定非常好，他们的生活一定很幸福。师：你能从船多联想到小镇人民的生活很幸福，真不错！生：我从“淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞；河水净得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。”这

5、句话中感受到小镇早晨的景色很美丽。师（在“恬静”的旁边板书 美丽）：他从这些词语中感受到了小镇的美丽。生：我觉得小镇的早晨很温馨。师（在“恬静”的旁边板书 温馨）：这个词语用得真好，你是怎么想到的？生：读了课文中的句子，我想，每天早晨，小镇的人们一定在温暖的被窝里静静地、甜甜地睡着，这是很温馨的。生：我想象船家一定会在小船上抽着旱烟，等着游客，非常悠闲自在。师（在“恬静”的旁边板书 悠闲）：他从小船联想到了在船头悠闲地抽烟的船夫。这个“悠闲”用的很确切！生：我感受到了“祥和”。生：我感受到了“和谐”。 学生用充满生活气息的语言表达着自己的体验，诠释了小镇的早晨“恬静”的丰富内涵，形成的充满生命

6、气息与情趣的学习氛围，远远超出了我的教学预设。（二）无心插柳，柳成荫我在教学幸福是什么时，出现了这样一个片断：（学生在谈不同职业的人对幸福的不同题解，一生站起来）生：老师，你觉得幸福吗？我一时愣住了，这一问题是我课前没有想到的，再说了，大人的幸福，跟一群10多岁的小孩能讲得清楚吗？但我从那个学生的眼中，看到了期待，看到了全班同学的期待。我沉思了一下，说了下面一段话：首先我要很肯定地告诉大家，我觉得自己幸福的。早上，我来到学校，看到那一张张充满稚气的笑脸，那一双双求知的眼睛，我为我能把知识传授给他们而幸福；晚上，回到家里，听到家人一声声关切的问候，那一句句亲切的叮嘱，我为我有这样一个温暖的家而幸

7、福。然后，我把话题一转，问道：同学们，你们幸福吗？这时，教室里一下子活跃起来，大家你一言我一语地说起来。（生1：我觉得幸福，我家里虽然不富裕，但我有爱我爸爸妈妈。生2：我也觉得幸福，我虽然学习不算好，但在学校里有许多同学愿意帮助我。生3：我爸爸在我很小的时候就去世了，我和妈妈相依为命，本来我一直觉得我是一个可怜的孩子，但今天听了大家的话，我也觉得自己是幸福的，因为能和自己的亲人生活在一起，那就是最幸福的。）无法预约的精彩是教育智慧的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。这个小小的意外，让我收获到了不一样的精彩。我感到这堂课上到了学生心里。学生思维活跃，许多精僻的回答更让我欣喜若狂。后来有的学

8、生根据自己原来的经验和从课外书上获得的知识，展开想象，编出了许多动人的故事；许多学生谈到生活中的清洁工、老师、警察，还有学校的风纪生，自己的同桌等。这时，在他们的脑海中，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。特别是在看到他们后来写的周记，我更是感动，孩子们写出自己的真实想法：有的学生写了自己帮助同学补课的幸福；有的学生写了自己得到爸爸妈妈关爱的幸福；有的学生写了得到老师表扬时的幸福有个特别调皮的学生甚至写到：幸福是认真地上一堂课。那一刻，我真的觉得自己幸福极了，作为老师，还的什么能比学生在我和他们的共同探究是获得幸福的感觉更珍贵呢？又如在执教春雨的色彩时，由于这段时间天气干燥，没

9、有条件再现课文中下雨的场景，所以我想通过回忆勾起学生对春雨轻、慢的特点认识。教室里静悄悄的，我拿起板擦想把黑板擦干净，这时一个学生忽然出声说：“听！多像下雨的声音。”咦，黑板与板擦之间的摩擦声“沙，沙，沙”不正是春雨的声音吗？我随机应变：“小朋友们，你们刚才听到了什么？”学生马上说：“我听到了沙，沙，沙的下雨声。我好像听到了春雨就下到了我的身上。”“你认为春雨会是什么颜色呢？”我随机板书课题：春雨的色彩。学生交头接耳的说开了：“春雨是没有颜色的。”“春雨是水，水是透明的。”“小朋友们真是生活中的有心人，可是有三只小鸟，它们眼中的春雨是绿色的，红色的，黄色的，到底是怎么回事呢？开动你的小脑袋，我

10、们一起来观察这幅图。”我把事先准备好的图片贴在黑板上。学生观察了几分钟。生1说：“春雨下到了草地上，草儿绿了。”生2说：“春雨洒在桃花上，桃花红了。”生3：“春雨落在油菜地里，菜花黄了。”生4：“春雨来了，使大地有了变化。”生5：“春雨来了，使春天有了颜色。”意外的一幕，帮助学生了解春雨的特点，更重要的是创设了一个学生自发研讨的氛围，生成的情境，学生是那么的投入，真是“无心插柳柳成荫”。看来，教师有意无意地为学生的生成制造空间，往往会激发学生的积极思维，引出许多精彩纷呈，标新立异的讨论，使学生的个性摆脱层层束缚，得以肆意张扬，课堂也因此而灵感迸发，诗意盎然。二、善于捕捉学生的生成信息新课程标准

11、指出学生是学习的主人，不是书本的奴隶，也不是教师的“应声虫”。在我们的课堂教学中，学生随时会生成一些信息，我们教师应及时捕捉这些课堂上的动态生成资源，敢于因势利导，打破计划，对于预定的目标，内容进行反思和调整。这样，我们的课堂才能充满生命的气息和情趣，充满挑战与创新，呈现出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的精彩画面。（一）异样声音，理智对待我在教学兔兄弟和老鹰时，组织学生讨论这样一个问题：“老鹰为什么找不到兔兄弟？”经过讨论，绝大部分学生认为原因有两个：第一是小灰兔藏在乱石堆里，小灰兔的颜色和石头的颜色很相似。第二是小白兔藏在雪地里，小白兔和雪的颜色一样。这两种原因导致老鹰找不到。但是有一位

12、学生有不同的意见：“是因为老鹰太笨了，所以找不到。”我当时一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解的坐下，可是不到两分钟，这位学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的我对学生的这一举动始料未及，变得不耐烦地说：“既然书上没写就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧！”学生欲辩又止，却又不肯坐下，我看此情形，走上前将学生按在座位上教学就是即席而作。现在的课堂，学生往往不会顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法。面对这样的“异样的声音”，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值取向，大大方方的挖掘？实际上是对教师理念和智慧的挑战。跟着学

13、生走，势必打乱教师原有的教学设计，冲击教师预设的价值取向；牵着学生走，无疑置“生成”与不顾，扼杀了学生的创造性思维。教学中的教师面对学生“异样的声音”，不是去理智的对待，而是一味扼杀，这样的课堂难于出现思维的升华，创新的火花。（二）随意而发，因势利导在“诺曼底”号遇难记一课临近结束时，我提这么一个问题：学完了这篇课文，哈尔威船长给你留下了怎样的印象？生：哈尔威舰长面对危险，沉着冷静；面对死亡，无所畏惧，是一位令人敬佩的英雄！生：哈尔威船长在危急时刻，舍己救人，是一个真正的英雄！生：我觉得哈尔威船长有点傻，作为船长，他应该会游泳吧，可他为什么要去死呢？生：我不同意这种看法，我认为哈尔威船长不是要

14、去死，而是没有时间，也没有机会逃生。出现这样的情况，是我始料未及的，孩子们的思维是多么奇特啊！可是，这与我们平常的教育却并不相悖啊，我们不是常教育他们要珍爱生命吗？于是，我没有立即对他们的看法做出对与错的判断，而是对他们说：同学们的看法出现了分歧，这没关系，大家就依据课文或课外查找到的资料来辩一辩。辩论的话题是：船长的船沉之前能自救吗？大家自由组合 ，开始准备。（大约过了5分钟，辩论开始）生：我认为哈尔威船长没有时间自救，因为20分钟，要救60个人时间已经很紧了，而且书上也是这么说的：“20分钟到了，轮船沉没了。”这不正意味着他没有时间自救吗？生：我不同意这种看法！文中最后一句话“人们透过阴森

15、森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”“徐徐”不是可以感觉到时间的允许吗？生：我觉得“徐徐”并不是指时间长，而是表达人们对这位舍己救人的伟大船长的敬佩之情，也表达了人们此时悲痛的心情。生：就算是时间不够，作为一名船长，不可能不会游泳。即使船沉了，他也完全可以游离沉船，获得自救啊！生：文中写到：“船头先沉下去，很快船尾也浸没了。”我查过资料，当船沉没时，会产生巨大的漩涡，这巨大的漩涡会把人吸入海底的，所以这时，哈尔威船长已经没办法游离了。师：你们的辩论，让哈尔威船长那舍己为人、英勇无畏的形象更加清晰的呈现在我们面前。一个文本在不同人的解读下会产生不同的声音、意象、人物。教师、学生作为文本

16、的解读者，会存在不同的见解。因为彼此之间有着不同的生活阅历、知识水平、社会环境等因素。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是对此做出的最好解释。当学生所悟到的与文本的意蕴、教师的理解产生偏差时，教师应用“宽容之心”去对待、接受和容纳，做到海纳百川。在这一堂课中，面对学生的思维碰撞，我顺学而导，为学生搭建了一个充分展现自我，展示个性的舞台，学生在反复的阅读感悟、激烈争论和教师的引导下，引发深层次的思考，对生命的理解也逐渐清晰，使哈尔威船长舍己救人、忠于职守的形象更为真实具体，文本的价值取向得以自然、有效地渗透。学生随意而发，我们教师不能随意处理，而要合理对待突发的课堂生成，灵活地调整教案，把学生感兴趣的话题列为学习内容。教师只有迎合学生的口味，学生才会充满激情地，全身心地投入到学习中，才会出现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的境界。语文教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。新课程标准为学生提供了更为广阔的空间，也就是为教学提供了更多的动态生成资源。教师必须改变自身思维定势，学会多方面、多角度思考问题，创造性地开展教学，促使语文课堂的动态生成，不断提高学生的探究能力，从而使语文课堂教学变得更加绚丽多彩！专心-专注-专业