随班就读学生教学反思二.docx

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1、随班就读学生教学反思二 随班就读教后记 在实践中探究，在反思中提高 一、随班就读的意义 新课程改革提倡实施全面、和谐发展的教化，新课程发展的核心理念是“为了每一位学生的发展”。不仅要求课程着眼于学生的发展，而且要求面对每一位学生。在新课程实施中，必需面对全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培育其特长，力争使每一位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成长之路。在我们实施新课程改革所面对的对象中，不行忽视的存在着这样一个群体，他们在发育期由于主观或客观的各种有害因素造成了其生理、心理、精神发育的不全或智力迟缓，行动实力、视听实力或智力活动实力明显低于一般人水平，并显示出适应行为的障碍

2、。这部分学生在学习过程中与周边学生的沟通、融合以及其独立学习实力存在着很大的障碍。 如何应对这个群体的特别性？保证其也成为新课程改革的受益者，实现新课程改革的核心“为了每一位学生的发展”，“随班就读”不失为一种符合实际、切实可行的方式。它与特别教化学校的集中教化相比，具有不行比拟的优势：一是能充分利用现有遍布全县的学校教化资源，残障儿童能就近入学，对特别儿童家庭经济要求也不高，并在生活上能得到更多的保障，能有效保证残疾儿童的入学率。二是在一般教化的大环境中，能更好的保障残疾儿童的情感、心理、社会交往实力的正常发展，尽快的使他们与社会相融合，充分体现创建和谐教化这一理念。 二、注意家校互动，为随

3、读生营造良好的氛围 在三位一体的现代教化模式下，随读生的家庭教化更加关键，学校多次举办家长培训会，帮助家长相识到孩子的病理特点，增加家长的信念，杜绝家长产生放弃、自闭思想。指导家长依据随读生的心理特点充分利用各种教化时机促进学生战胜困难，增加自信，不断上进，保证其身心健康发展。除常规的家校活动外，资源室老师更是主动依据随读生的在校表现状况刚好与家长协调、勾通，无论是学生的一点点进步，或是一次心理行为的正确矫正，都让家长、老师、学生不断看到了希望。在工作开展过程中没有出现家庭反对、阻挠的现象，有了这种和谐的家校关系，让我们工作信念倍增。 三、深化科研，大力提高随班就读工作质量 随班就读对于我校来

4、说，是一件簇新事物，在工作开展过程中有着太多困惑与不解，工作中出现了很多冲突与冲突。这项工作一起先就注定了只能在探究、实践、反思中才能有效推动。在一般教化的大环境下，特别教化的课堂教学及学生评价问题，特别教化的课程建设，特别教化老师考评及专业化发展，随班就读支持保障体系的建设与运作，特别儿童心理健康教化等都是新的课题。我校开展智力残疾儿童随班就读工作已近两年，其间经验了由混沌到清楚，由迷惘到坚决这一艰辛探究探讨过程，初步确立了“面对全体，兼顾个体；分层推动，注意补偿；激励自主，提倡合作。”的教学原则。并在详细的教学实践中起到了肯定的实效。这里将我校对于智力残疾儿童课堂教学的探讨状况向大家作沟通

5、。 四、智力残疾儿童随班就读课堂教学中的误区。 在现实的随班就读课堂教学中，存在着许多不尽人意的地方：许多老师只是在时间划分上去理解“面对全体，兼顾个体；分层推动，注意补偿”这一原则，在一节课中，根据固有的模式，进行一般教学，在新授课结束后的练习时间中，对随班就读学生进行辅导，把照看差异理解成只有个别教学才能实现；也有的老师为了在教学中体现照看智残学生，更多的让他们回答问题，为了让他们回答问题正确，不厌其烦进行启发、指导、等待，无形之中占去了课堂上的不少时间，导致课堂教学目标无法刚好全面实现，虽然关注了个体，但抛弃了全体，得不偿失。也有的老师只是片面去理解“激励自主，提倡合作”，认为自主学习就

6、是听任随读生自由发展，他们能学多少算多少，没有明确其发展的目标。以上种种作法都影响到了随班就读的教学质量。随班就读的课堂教学不仅要使随读学生有进步，充分发展其潜能，而且要保证全班学生的学习质量，并力争最大限度的提高。 五、智力残疾儿童随班就读课堂教学策略。 教学目标体现差异性和挑战性，激励学生自主学习。 随读学生和一般学生在身心发展、学习特点上有很多相像的地方，他们也须要得到全面发展，所以教学目标上有很多共同点，但因为残疾造成的个体差异，对他们的教学目标应遵循其身心发展特点，确定符合随读学生本身实际的发展目标。例如智力残疾学生对概念的理解深度可降低，记忆量可以适当削减，练习难度作适当调整。但是

7、所制订的目标也应具有肯定的挑战性，以利于他们的自主学习，才能激发智残学生的主体创建实力，使之形成具有自主性、主动性和创建性的学习生活方式，避开他们在以后的学习生活中形成依靠性、被动性。一般来说智残学生在低段与一般学生在学问与技能方面的目标要求上差不多，到中高段时可适当降低，但应力图使之驾驭最基本的学问。而在情感看法与价值观的三维目标上应基本相同。另外还应时常关注其缺陷补偿矫正、社会适应实力等，并与智残学生一起探讨制定出符合自身实际的发展目标，以激发随读生的自主学习实力。 课堂教学过程中兼顾全体、相互促进，培育其合作学习实力。 学生是学习活动的主体，教学活动应充分体现以学生为本，让不同的学生都得

8、到不同程度的发展是课堂教学的根本目标和归宿。对不同学生的学习状况作精确无误的分析，在课堂上实施科学有效的学习方法，是随班就读教学得以正确开展的基础。老师应在各个教学环节，特殊是重难点突破的关键环节上兼顾不同层次学生的须要。假如我们在新授课过程中置随读生不顾，仅到最终练习时来辅导，由于脱离了详细的学习情境，其效果明显会不志向。在教学过程中兼顾不同程度学生的教学须要，这无疑对老师提出了更高的要求，但这并不是可望而不行及的，只是在平常的教学中我们的老师缺乏这方面的意识而已。 事实上，在详细操作中并不困难，许多时候还能促进一般学生的学习。如要教学相识1119这几个数时，先要将10根小棒捆在一起，形成“

9、10”这个新的计数单位，随读学生由于反应较慢，手指动作不敏捷，其他同学已经完成这个步骤时，小棒可能还散落在桌上。假如这时我们就起先推动教学加一根相识“11”，加两根相识“12”.可能后半节课他们都在云里雾里。假如我们将他们分在不同的学习小组，在伙伴的帮助下，刚好数好10根小棒并捆好，他就能跟上老师的教学进度去相识11，12这些数了，而伙伴在帮助他的过程中也巩固了学问，并感受到学习过程中的欢乐，提高其学习爱好。（能帮助别人本身就是一件欢乐的事）在探讨圆的周长时，让伙伴和他们一起共同测量，允许他们用计算机计算出周长与直径的比值，并负责做好小组的记录。这样他们能顺当完成测量，不断感知圆周率的形成过程

10、，而他们的计算结果也能为笔算的一般学生供应参照。如学习苏珊的帽子这一课，为随读生设计的问题是：课文有多少自然段？苏珊为什么要戴帽子？苏珊戴上帽子时会怎么想？为一般学生设计的问题是：课文可以分成几个意义段？老师为什么要让全班同学都带上帽子？由老师让同学们都戴上帽子你能想到什么？这些问题相互交融、相辅相承，有力的推动了课堂教学的发展。一般学生与随读生在课堂教学中学会了交往，学会了参加，学会了倾听，还学会了敬重。这都是21世纪公民所必需的素养。 教学方法上注意补偿性和加强直观教学。 一般教学的很多阅历和方法对智残学生都是适用的，所以我们应依据教学内容的不同采纳多种多样的方法，促进全体学生质量的提高。

11、但残疾学生自身的缺陷给他们的学习造成了肯定的困难，在课堂上必需针对他们的缺陷实行一些补偿性的方法。 “路漫漫，其修远兮”回首过去我们取得了肯定的成果，展望将来深感任重而道远，我们信任在县政府、县教化局的领导下，在县教化科、教研室、特教中心的详细指导下，我们将接着在探究中不断完善制度，在探究中不断提高随班就读质量，使之产生更强的社会效益。为全面实施新课程改革，促进学生特性发展，创建和谐教化不懈的努力！ 随班就读学生教学反思二 随班就读学生 随班就读学生教学总结 随班就读学生教学方法 随班就读学生教化总结 随班就读学生辅导安排 随班就读的教学设计 随班就读教学安排 随班就读论文 随班就读总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页