角的度量教案.docx

《角的度量教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《角的度量教案.docx（7页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、角的度量教案 角的度量 教材分析 角的度量选自人教版四年级上册其次单元中其次小节的一课，教材注意加强学生的操作活动，引导学生在活动中，体会量角的必要性，相识量角的工具量角器的特征，在自主探究中体会、总结用量角器量角的方法。 学情分析 由于我选的是三年级学生，对于角的有关学问有了一些初步的体验，但知道的不多。个别学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，小小的量角器虽然被拿在学生的手中，但学生对它的相识是生疏的，一条条放射状的线，不同的刻度，会使学生找不到量角器上的角，至于怎样用它测量角的大小，就更显得无从下手了。而且，在实际中，学生好像没有度量角的须要，他们所驾驭的完全是

2、抽象的数学学问，很少能应用到生活中。 教学目标： 1、学问目标：相识量角器和角的度量单位；会用量角器量角； 2、实力目标：在测量角大小的活动中，学生的操作实力和思索实力得到培育和发展。 3、情感目标： a、激励学生在活动中大胆尝试，主动表达，使学生勇于探究，敢于创新。 b、应用所学的学问说明生活中的现象，使学生感受到数学的价值，学生的应用意识得到培育。 教学重点：相识量角器，会用量角器量角。 教学难点：在自主探究中逐步体会、总结量角的方法。 教学过程 一、引入，产生量角的必要 1、（出示三个滑滑梯，角度不同） 师：想滑哪个？ 生：第三个，因为刺激 生：第一个矮一些，最终一个最高 师：还有不同吗

3、？ 生：角度有不同 师：对，这些角有大有小 2、 师：那么滑滑梯的角度究竟多大才合适呢？怎么办？生：直角的一半 师：是不是要知道角有多大，我们就须要量出角的大小。用什么来测量？ 生：可以用量角器量（板书） 师：会量的举手，不会的举手。想不想尝试一下。 尝试：用量角器量一量角1是多大。独立尝试生演示（方法不是很精确） 师：和他一样量的请举手，因为我们还没有学习量角，能够英勇的尝试，特别不简洁。真棒，我们应当为这种精神鼓掌。 二、相识量角器 1、师：我们先不去探讨究竟有多少度，看到这个量角器，这么困难你有什么问题吗？ 生1：两圈数字究竟看哪圈数字 生2：角是尖尖的直直的，量角器怎么是圆圆的。 师：

4、还有其它问题吗？（学生思索）虽然没有人回答，但大家都在思索 生3：外面一圈是什么用的？ 生4：为什么左边是外圈大，右边是内圈大。 2、师：我们来探讨其次个同学的问题，量角器是用来量角的，能在量角器上找到角吗？ 生1：不是，因为那里虽然有一条是直的，但另外一条是弯的 师：角是两条射线 生2：这里是一个直角（指向量角器的90度） 师：同意吗？那么这个角的顶点在哪儿？我们可以用一个词来表达。 生：中心 师：对，这个点我们就叫量角器的中心，这一条边是0，我们就叫他0度刻度线。另外教研专区全新登场教学设计 教学方法 课题探讨 教化论文 日常工作 一条呢（90度刻度线） 3、师： 90度还有个简洁的写法9

5、00。简洁，来写一写 师：在纸量角器上画出一个90度的角。想一想，顶点的哪里？画长画短有关系吗？ 4、师：在其次个纸量角器上画一个60度的角。尽可能与同学画得不一样。 （展示两个作品左右两边的角） 师：相同的是60度，什么不一样 生1：位置不一样 生2：边画的地方不同。 生3：边长不同 生4：两条边所夹的角的方向不同。 师：对，也就是开口方向不同。我们还发觉这里是外圈是60度，而另一个是内圈是60度。现在你们知道内圈和外圈有什么用了吗？ 生：左边就是内圈，右边就读外圈。 师：说得直好，其实我们也可以不用去记左边右边，这里有一条0刻度线。我们知道0就是对，就是表示起先，我们只要记住从0这里起先了

6、。 5、师：在第三个纸量角器上画上一度的角。 师：太难了是吗？这里有没有标出1度呢？其实从边起先的一小格就是1度的角。 师：能找到多少个1度多的角？ 对，全世界都规定把一个半圆平均分成180度。感觉到1度的角很小很小对吧？ 6、师：在第四个纸量角器上画一个157度的角。 展示作品。 作品1：正确（简评） 作品2：（画了一个23度的角） 生1：这个角接近140，不是接近160。 生2：应当从0度刻度线起先画，而他从180度起先画了。 7、有收获吗？有些问题是不是解决了？ 三、运用量角器。 1、视察刚才画的四个角，有什么相同的地方吗？ 生1：顶点相同，还有一条相同的横线。 生2：都是从0度刻度线起

7、先画起。 2、你从量角器中能看到什么？ 生1：看到180个1度的角。 生2：有18个10度的角。 生3：有14个蓝色的数字。 生4： 360个5刻度的角（师：可能要琢磨琢磨这句话） 生5：看到了两个直角。 师：我们已经有一双数学的眼睛，有些同学画了就看到，不画就看不到，相当于穿马夹就相识不穿就不相识。 3、师：量一量角2是80度还是100度？ 生：同桌沟通量法。 反馈： 生：要对准顶点，对准0刻度线。师：那这个有什么问题吗？（没对准一点）（演示学生在仔细校正）这个过程的记忆 师：那谁能说说量角的过程了呢？ 生1：先对准顶点 生2：我有补充，应当看另一条边有多少度。 师：其实就是把量角器上角和要

8、量的角重合在一起。 四、练习。 4、师：看看角3，比一比和角2一样大吗？去量一量 生：一样大 师：我们又证明白角的大小和边的长短无关。 量一量角4（钝角）角5角6（开口方向不一样）。 老师用简笔画画出足球门 拓展沟通： 德国足球博物馆放着量角器，说明射门角度的精准 风筝 角的度量教案 角的度量教案 角的度量教案 角的度量教案 角的度量教案 角的度量教案 角的度量教案 角的度量教案 角的度量教案 角的度量教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页