自闭症训练内容.docx

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1、自闭症训练内容 自闭症的训练内容 孩子胜利学习的要素： 1）目光专注 2）主动性 3）从常规中学习 4）安静环境和简洁教材 5）教育者全情投入的个别的训练 6）适合的课程、父母的爱心和忍耐力 一、仿照 仿照是一种有意识地仿效别人的行为，是学习与发展的基础。有肯定的留意力、记忆力、动作技能和动机是学习仿照的先决条件，包括运用物件、动作和声音仿照这些内容，有肯定的基础后，要训练孩子的想象仿照实力，这一条对自闭儿来说意义尤其重大。 发音仿照：1）唇音：b p m f e o爸、妈、鼻、花、猫、饱、波 2）l t:拉、涂、提、汤、糖、梯（激励舔食食物，扮鬼脸，伸出舌头左右摇摆） 3）鼻音和喉音：g k

2、 h d n 凳、小牛、钢琴 二、感知觉 含义：个体是通过以生理为基础的感官所获得的讯息，加上以往在记忆中的阅历，进而对环境作出反应及说明的过程。 儿童是通过感知觉来相识环境的，感知觉对小肌肉及综合感知肌动很重要。透过知觉去辨别事物对智能发展，安排及组织环境等尤其重要。 自闭儿得差异：感觉异样，对辨别和处理外界资料有困难，通过学习能有助于驾驭外界事物的意义，减低他们异样的感知反应。 感知觉种类：触、视、听、嗅、味、本体感觉。 三、大肌肉 含义：设计全身或局部大肌肉的姿态及动作的活动。 自闭儿的特点： 1） 大肌肉实力远超过推断和明白口头及社会要求，形成限制行为的问题。 2） 部分儿童缺乏体力及

3、肌肉实力 3） 平衡力差 4） 绕过障碍物时显得特别笨 5） 不会限制速度几力度 6） 协调身体时有困难 透过这部分的训练，可使自闭儿留意自己的身体部分及身体与环境的关系，建立在社交及行为上的规则。 四、小肌肉 含义：运用手指、手腕及协调双手老进行的活动。 自闭儿的特点：能抓握，但个别手指的运用、力度的运用、协调实力有问题。 学习小肌肉活动能帮助自闭儿相识到物件的特质、增加学习上的胜利感，促进自理技巧、书写实力等。 建议：1）增加抓握或放下物件、手指力的运用及敏捷地运用手指等技巧。 2）增加手指抓握的实力、转动及运用手腕的技巧。 3）双手协调技巧。 五、手眼协调 含义：由小肌肉的实力协作知觉实

4、力而组成的一种活动。 自闭儿的特点：目光不能依附在某事物上，故防碍他们的学习。 儿童的双手常常依据视知觉的讯息而变更活动的方向及力度，以便限制环境。透过手眼协调实力的训练可以促进自闭儿小肌肉和知觉的协作，发展其智能。训练时范围由大到小，然后是精细的手眼协调活动，转而进入与高层次认知实力协作的活动。 六、认知理解 含义：指配对实力（辨别相同、不相同及相像的实力）、分类实力（相识不同类别）、理解先后次序的实力（空间、时间上的先后次序）、概念的理解实力（物件及其属性的相识）。 自闭儿的特点：不能从以往的经验中获得学问及归纳出一些定律，只会用单一的方式处理物件及行为，用死板的方式去学习，缺乏真正的理解

5、。 透过这部分的训练，可以协调自闭儿理解四周的环境、组织对四周事物的相识，进一步发展概念认知实力。随着概念认知力的发展，儿童对环境的理解实力及沟通实力也相应提高，并能降低对环境及他人的焦虑，增进处理新事物的敏捷性及理解力。而这一部分的训练必需以仿照、知觉、大肌肉、小肌肉、手眼协调实力为基础。 配对训练步骤： 1） 相同实物配对 2） 像片与实物配对 3） 图画与实物配对 4） 像片与字卡配对 5） 图画与像片配对 6） 图画与字卡配对 七、认知实力 含义：运用语言方面的实力 自闭儿的特点： 1） 刻板及单一地学习及运用语言，不懂得类化，以致难以驾驭有关的语言概念。 2） 缺乏沟通动机。 3）

6、在运用手势及非语言表达实力上的发展较迟缓。 4） 听觉记忆虽好，但倾向以死板、缺乏意义的方式记忆，造成回忆上的障碍，难以想起以前所学的语言内容。 语言实力的发展必需以仿照、知觉、大肌肉、小肌肉、手眼协调、认知实力为基础，透过这一部分的训练能促进儿童在这些范围的进一步发展，促进儿童在环境及人际的交往，加强儿童对须要及感受的表达，提高分析及思索的实力，并使其理解更微小或更抽象的事物，且能表达。 语言训练的两个层次： 1、适合实力较低、处于语言前训练的儿童（没有说话实力的儿童）。 训练目标有：建立学习语言的先决条件；建立运用手语沟通的实力（作为协助沟通的方式，而非取代说话实力）。 2、适合已经有说话

7、实力的儿童（即能以短句或句子表达意思的儿童）。 训练目标有：建立足以应付儿童切身须要的沟通实力，使儿童能应付他所深处的社会状况；促进儿童的语言发展（扩展所能表达的句子的长度及结构，促进儿童对问题、事情的次序的理解，提高对话实力，使其有实力和他人就某一内容进行谈话）。 语言训练中首先要建立自闭儿对字词的理解实力，待其有驾驭字词的意义后才训练儿用字词来表达意思，应当以低层次语言实力作为目标，渐渐提升至高层次的语言实力。 低层次所包含的语言实力： 1） 语言理解：明白动词及带有动词的简洁指令：理解常见的名词； 2） 语言表达：能表达自己的意愿，如想参与活动等。 高层次所包含的语言实力： 1） 会打是

8、不是的问题； 2） 运用代名词，能玩假想嬉戏等； 3） 能正确运用表示时间和空间位置的词； 4） 运用简洁的社交词语。 图、子卡得种类： 名词：1）家庭成员名称2)心爱的食物或玩具 3)身体的各部位4）日常衣服5)厨房用品6)家具和家用电器7）卫生间及洗手间用品8）文具9）水果和蔬菜10）常见动物11）户外环境12）颜色13）交通工具14）建筑设施15）职业 动词：走、站、坐、跳、跑、追、跌、爬、睡、吃、喝、吸、吹、哭、笑、唱、叫、喊、洗、抛、接、开、关、写、画、捏、压、拍、打、指、推、拉、提倒、剪、切、游等。 形容词： 对比性的：大小、长短、粗细、凹凸、新旧、明暗、黑白、冷热、胖瘦、洁脏、远

9、近、高矮、干湿、深浅、轻重、快慢等。 表达感情的：欢乐、兴奋、生气、忧愁、兴奋、悲观、难受、难过等。 前置词：前后、左右、上下、里外等。 八、自理 含义：自理是自我照看的实力，这方面的实力有助建立独立生活。包括：进食、穿衣、梳洗、如厕、简洁家务。 自闭儿的特点： 1） 进食方面：偏食、偏用餐具、没有驾驭或没有完全驾驭运用不同餐具的技巧、不能辨别可吃或不行吃的东西、不能有组织的完成进食过程也不能自己弄简洁的小吃、不能遵守进食规则或礼仪。 2） 穿衣方面：对不同质地的服装过于敏感、因为刻板只认准穿某件衣服、不能有组织地完成整个穿衣过程。 3） 梳洗方面：不喜爱梳洗时的感觉、没有实力来完成整个梳洗的

10、过程。 4） 如厕：不会适当地运用厕所、不会表达如厕的须要。 5） 简洁家务：没有工作动机，不理解工作要求和意义，不能合理支配工作。 自理实力的训练是极其重要的，是必需的。训练者必需首先了解自闭儿与一般儿童的不怜悯况，要知道我们的孩子不能单从“口头教育”学习任何技能，也不能从“视察示范”学习技能，他们要从实际“操练时的感觉”去学习，所以施行这部分训练时肯定要让孩子感觉如何做，并使他的参加部分渐渐增加，直到能独立完成整个过程，并驾驭所需的技巧，这部分的训练肯定不要和实际生活脱节，要充分发挥环境教学法的作用。 简洁清晰地指令 环境和动作的协作 不断重复地教育 九、社交 含义：社交就是建立社会或团体

11、内共同认许的行为，及与别人相处的技巧。当一个人在生活上有任何进步，都可以促进他在社交上的成长。所以，社交包括两方面：(1)能够建立正面的、社会接受的行为。（2）削减不当行为。 自闭儿的特点： 1） 异样的接纳亲近状况： （1） 对于身体接触有担心的甚至是抗拒的反应。 （2） 无法溶入或躲避群体活动。 （3） 过分痴迷或排斥某种物件和环境。 （4） 语言沟通上的障碍。 2） 异样地运用物件及身体的表现： （1） 缺乏自发及正确地运用物件的实力 （2） 缺乏参加嬉戏的动机和技巧。 （3） 对环境缺乏爱好，专注力短暂，组织力弱。 （4） 不能有效地运用身体各部分，尤其是独处时，简单出现自我刺激行为。

12、 3） 缺乏引起社交沟通的实力 （1） 儿童不懂得引发社交沟通 （2） 部分儿童虽然尝试引发沟通，但表达方式并不恰当。 4） 缺乏适当的社交反应 （1） 缺乏目光对视，不懂得轮番说话，对他人的回应时间不精确。 （2） 不会用适当的语言进行语句沟通。 （3） 独立工作的困难太大。 5） 问题行为的影响 （1） 对不同的感觉刺激过分敏感或感觉过弱，会阻碍社交技能的发展，同时混乱的感觉可能令他们无法将外界环境的讯息组织起来，以致不能有效地学习各种技能。 （2） 其他问题行为，如自伤、他伤，拒绝与他人在一起等干脆影响儿童与他人交往。 6） 不简单适应环境的转变。在环境有所变更时，自闭儿简单感到担心或大

13、发脾气，影响其社交。 一般的社交技巧训练： 1） 孩子对自己的名字的反应 2） 与人打招呼 3） 学习亲吻和拥抱 4） 仿照和运用身体语言 5） 家人帮助下参加集体活动 6） 给孩子可以支配合适的社交活动 7） 爱护孩子，及早向旁人说明孩子的特别状况 8） 支配户外活动 9） 与家人一起度假 10） 制作和运用相册及生活点滴记录簿 从嬉戏中学习 从嬉戏中学习是每个孩子所渴求的轻松开心的学习方法，许多的生活技巧和社交行为，都能在嬉戏中学会。父母和训练师若能在嬉戏中制造主动、开心的气氛，帮助孩子投入嬉戏活动，不单会促进亲子关系，对孩子的沟通、认知、感官机能等各方面均有极大的帮助。 留意： 1) 以

14、身作则 2) 善用教育技巧 3) 因材施教 4) 投其所好 5) 善用资源 6) 灵活创新 嬉戏设计的原则： 1） 目的：要求孩子做何种反应 2） 程序：要简洁，易于仿照 3） 用具：提早预备适当的用具和玩具 4） 形式：把握机会，尤其需小组进行的项目 各个阶段： 1） 单向、简洁动作的嬉戏（适合起先训练或没有任何技巧的孩子） 2） 双向或发掘环境性的玩具（适合起先明白简洁口头指示的孩子） 3） 教化性之玩具 4） 沟通/语言嬉戏 5） 较困难、富有创作性、合作性的嬉戏 自闭症训练内容 自闭症精细课训练参考内容 自闭症社交技巧训练 自闭症儿童语言训练 自闭症 自闭症 关注自闭症,关爱自闭症儿童 自闭症语言训练方法 自闭症语言训练的方法 自闭症儿童训练项目 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页