英语学科知识与教学能力(高中)必背.docx

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1、英语学科知识与教学能力(高中)必背 英语学科学问与教学实力（中学） 必背考点 其次部分语言教学学问与实力 第一章 外语教学基本理论 其次节英语教学法 一语法翻译法（grammar translation method） （一） 语言观：语言是书面语，语言是一种学问，是由语音，语法和词汇构成的符号体系。（外语教学法史上最早的一个教学法体系） （二） 教学目的：培育学生阅读外国文学作品的实力和仿照范文进行写作的实力 （三） 特点是：老师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇改变与语法规则。 （四） 评价 优点： 母语翻译，强调语法学习，深刻理解外语抽象词义和困难结构 缺点： 1.忽视

2、口语教学，学生的语音语调差，不利于培育学生用外语进行交际的实力； 2.教学方式单一，学生简单失去爱好。 二干脆法（direct method） （一） 语言观：语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复练习和仿照 （二） 教学目的：培育学生阅读外国文学作品的实力和仿照范文进行写作的实力。 （三） 特点：干脆学习，干脆理解和干脆应用 （四） 评价 优点： 1.采纳各种直观教具，接近实际生活，培育用外语思维实力； 2.注意语言实践练习，学生学习主动性高，学习爱好深厚； 3.重视口语和语音教学，能有效地培育学生的语言运用实力。 缺点： 1.排斥母语，使学生对一些抽象和困难的概念难以理解； 2.没

3、有明晰的语法说明，导致学生说出的话语法错误较多。 三听说法（audio-lingual method） （一） 语言观：语言是口语，是说出来的话，而不是写出来的文字。 （二） 特点：以句型操练为中心，着重培育儿童听说实力的外语教学法。 （三） 评价 优点： 培育学生敢于大胆主动地运用所学语言进行交谈，口语实力较强；重听说，初级阶段帮助大，语音语调自然。 缺点： 机械操练不利于发展创建性思维，重形式，轻读写，语境不利于敏捷应用。 四情景法(the situational approach) （一） 概念：情景法也叫视听法。强调耳，眼等器官以及大脑整体地去感知和相识外语材料，培育学生的听说读写四种

4、实力。听说先于读写，先口语教学，后书面语教学。 （二） 语言观：口语是第一性的，书面语是其次性的，语言学习就是要驾驭语言实力，如听说读写四种实力，而非语言学问，如语音，词汇，语法等。 （三） 特点： 语言和情景相结合 视觉感知和听觉感知相结合 整体结构感知 （四） 评价： 优点： 情景的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言，强调口语，有利于培育学生的语言实力和用外语思维的实力。 缺点： 完全解除母语，不利于对语言材料的彻底理解，过分强调视觉直观的作用，使一些抽象的词汇难以表现。 五认知法（cognitive approach） （一） 概念：主见发挥学习者的智力作用，通过有意识地学

5、习语音，词汇和语法学问，理解，发觉和驾驭语言规则，并能从听说读写四方面全面地，创建性地运用语言，其教学过程分为语言的理解，语言实力的培育和语言的运用三个阶段。 （二） 特点： 以学习者为中心，老师激发学生的学习动机和爱好，指导学习者从语言实践中发觉规则，并为学习者供应创建性活用规则的机会和情景，从而使学习者驾驭规则。 注意发展学习者的语言实力。 （三） 评价： 优点： 强调以学生为中心，培育学生的创建性思维，有利于加强对学生总体的素养教化。 缺点： 强调语言练习必需有意义，否定机械操练，在实际教学中并不行行，特殊是在初学阶段；另外，它未强调培育学生的交际实力。 六交际法(communicati

6、ve approach) （一） 语言观：语言的社会交际功能是语言的最本质功能。 （二） 教学的目的：培育学生运用目的语进行交际的实力。 （三） 特点： 培育交际实力为宗旨 以语言功能项目为纲 教学过程交际化 以话语为教学的基本单位 单项技能训练与综合性技能训练相结合 对学习者在学习中出现的语言错误有肯定的容忍度 强调以学习者为中心 （四） 评价 优点： 不再是孤立的句型操练，教学过程交际化，有利于学生在肯定的社会环境中恰当地运用外语进行交际。 缺点： 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。 课堂对话中的假设情景缺乏真实性，因为这些情景不同于母语习得的交际情景。 七全身反

7、应法(total physical response) （一） 语言观：语言学习时，理解实力产生于表达实力之前，语言技能的获得首先是通过听，然后再转换到其他技能。 （二） 特点： 强调理解的重要性，认为听力理解领先于输出 以“听做动作”为主要教学形式，儿童通过用身体对老师指令的动作进行反应来提高自己的理解力。 （三） 评价： 优点： 能尽快抓住儿童的留意力，在情感方面吸引儿童，课堂气氛热情，有利于儿童创建性地尝试他们的语言技能。 缺点： 该方法运用的分寸和时间假如未能把握好，会给老师对英语教学活动的组织和常规纪律的维持带来肯定的难度。 八任务型教学法（task-based language t

8、eaching） （一） 语言观：在教学活动中，老师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出详细的，可操作的任务，学生通过表达，沟通，交涉，说明，询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和驾驭语言的目的。“在做中学”（learning by doing） （二） 评价 优点： 在完成任务的过程中，将语言学问和语言技能结合起来，有助于培育学生综合的语言运用实力，激发学生的爱好。 在活动中学习学问，培育人际交往，思索决策和应变实力有利于学生的全面发展。 缺点： 在同一功能的语言项目教学中，简单同时出现不同难易的语言结构，往往给学生带来困难。 不强调随时订正错误，恐不利于培育学生运用语言的精确性。

9、第三章英语语言学问教学 第一节 语音教学 一、基本原则： （一） 精确性原则accuracy（首要原则） （二） 长期性原则long-term development （三） 综合性原则comprehensivene（留意语义与语境、语调与语流相结合。） （四） 针对性原则pertinence （五） 趣味性原则interest （六） 交际性原则communication （七） 真实性原则authenticity 二、语音练习方法 （一）发音练习 1、认知练习（perception practice） 培育学生能够分辨和区分不同语音的实力 2、产出练习（production practic

10、e） 培育学生能发出清楚可理解的语音的实力 （二）重音和语调练习 1、运用手势（use gestures） 2、运用声音（use the voice） 3、运用黑板（use the blackboard） 其次节词汇教学 一、基本原则： （一） 词汇选择原则 （二） 系统性原则 展示词汇间的系统性、联系性。化机械记忆为理解记忆。关注词汇的形音联系、形义联系、结构联系、语义和用法联系等。 （三） 文化性原则 （四） 呈现原则 词汇的呈现应坚持直观性、情景性和趣味性。 （五） 运用原则 给学生创设详细运用词汇的条件和语境让学生运用词汇，让学生在运用中加深对词汇意义的理解，驾驭词汇的用法和功能。 二

11、、词汇教学方法 （一） 词汇呈现方法 1、意义的呈现（通过实物、动作、手势、图片、定义、构词法、上下文、表格、图标、翻译、问答、语义图、信息沟等） 2、结构和用法的呈现（举例、说明、同义词、反义词、上下文、问答、结构图等） 3、策略的呈现（归类、推理、类比、揣测、记笔记、查词典等） （二） 词汇巩固方法 1、贴标签（labeling） 2、找不同（spot the difference） 3、描述并画图（describe and draw） 4、记忆嬉戏（memory game） 5、单词串烧（use word series） 6、单词宾果嬉戏（word bingo） 7、词语联想（word

12、aociation） 8、找同义词和反义词（find synonyms and antonyms） 9、词语搭配（word collection） 10、归类（categories） （三） 词汇记忆策略：语境中记忆；联想记忆；词典协助记忆 第三节语法教学 一、基本原则 （一） 系统性原则 （二） 交际性原则 （三） 综合性原则 （四） 激励性原则 （五） 改变性原则 二、教学方法： （一）演绎法the deductive method 老师首先干脆讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。 （二）归纳法the inductive method 老师让学生首先接触含有

13、语法规则的语境，然后依据上下文的信息归纳出语法规则。 （三）指导发觉法the guided discovery method 学生在老师的引领下，通过视察语境中所呈现的目标语法，在真实语境中发觉更多含有目标语法的句子，通过视察、分析，发觉、归纳、总结出语法规则。 三、语法练习方法 （一） 机械性练习mechanical practice(替换操练substitution drills：单个单词替换、多个单词替换和转换操练transformation drills：把主动语态转换为被动语态) （二） 意义性练习meaningful practice（看图片编对话、依据提示翻译句子等） （三） 交

14、际性练习communicatiive practice（讲故事、情景对话、小组探讨、角色扮演等） 第四节语篇教学 一、功能及特点： （一） 整体性效能 通过学问迁移来实现；重在应用实力的培育 （二） 预料性特点 （三） 图示化构建 二、语篇教学方法： （一） 整体教学法 （二） 线索教学法 （三） 背景学问介绍法 （四） 段落提问法 1、关于主旨的提问 2、关于文章细微环节的提问 3、推断型的提问 4、关于作者观点的提问 （五） 探讨教学法 第四章英语语言技能教学 第一节 听力教学 一、教学原则 （一） 注意过程与注意意义相结合 （二） 听力教学与其他技能教学相结合 （三） 听说结合、听写结合

15、、听读结合 （四） 分析性的听与综合性的听相结合 （五） 分析性的听以词、词组、句子为单位，注意细微环节内容的理解；综合性的听以语篇为单位，注意整体内容的把握。 （六） 确定听力的适当难度 （七） 材料真实；话题贴近生活；选择学生熟识的话题或资料；难度与学生水平相当；多种腔调材料；避开简洁地将课文朗读材料作为听力材料，将阅读理解题目作为听力评价材料的做法。 二、教学模式 （一） 自下而上的教学模式（bottom-up model） 在听力理解之前，支配适当的听力技能的训练以及词汇、语法学问的讲解。 （二） 自上而下的听力教学模式（top-down model） 在听力理解前不进行有关语音、词汇

16、和句法的教学，而是激活背景学问，组织学生对所要听的材料内容进行预料。 （三） 交互式听力教学模式（interactive model） 综合 （一）和 （二） 三、教学过程 （一） 听前阶段（pre-listening） 激发学生的学习动机、激活已有的图示（schemata）、向学生展示话题、教关键词或句型以及基本技能训练。 方式： 1、介绍相关背景学问 2、用图片、影相等吸引学生留意力 3、供应少量词汇或相关问题 4、提出开放性问题 5、采纳视听手段，利用图片、照片、幻灯片、多媒体等形式。 （二） 听中阶段（while-listening） 以信息理解和技能训练为主 方式： 1.笔录主要信息

17、 2.设计一些确定情节发生前后依次的题目 3.采纳信息转换、图文转化、行为表现的方式 4.最重要的是培育学生范听主旨、精听细微环节的实力。 5.泛听extensive listening：回答和时间、地点、缘由、方式等相关的问题 6.精听careful listening：filling blanks/ ture or false/ questions/ forms （三） 听后阶段（post-listening） 通过听后说、听后写、听后填空、听后进行创建性的语言输出等方法，进一步提高听力及其他技能 四、听力基本技能及教学活动 1.辨音实力discrimination 识别不同音素ident

18、ify the different phonemes 标注意音、节奏、意群等mark stre, rhythm, meaning groups, etc. 仿照 imitate 重复repeat 2.交际信息辨别实力 recognizing communicating signals 听并圈出信息listen and circle the information 听并选出适当信息listen and choose the appropriate information 听并匹配信息listen and match the explanations with the information 听并

19、探讨listen and discu 3.大意理解实力listening for gist 选择恰当主题select the appropriate topic 构思内容梗概create a synopsis for the listening material 主题匹配match the topic 4.细微环节理解实力listening for specific information 填写图表fill in the diagram 推断正误choose true or false 回答细微环节问题answer specific questions 依据听力材料给句子排序put sente

20、nce in order according to the listening material 就关键点提问ask questions about the main points 听完故事给图片依次put pictures in order after listening to stories 匹配matching task 听写dictation 画图draw pictures 表演act out 5.词义揣测实力word-gueing 就相关单词短语进行提问ask questions about words and phrases in the listening material 词语

21、替换check students comprehension of word meaning by substitution 依据语境进行提问，帮助学生了解关键单词ask questions on context and help students understand the target vocabulary 分析词汇结构analyse the structure of vocabulary 分析材料语流analyse the flow of the listening material 6.推理推断和预料实力inferring and predicting 推断说话人的意图judge t

22、he intention of the speaker 推断谈话者之间的关系judge the relationship of the speakers of a conversation 推断说话人的看法judge the attitude of the speaker 预料下文predict what the material is going to say next 7.记笔记的实力note-taking 听写填空，复合听写spot dictation,compound dictation 填写图表fill in the diagram 填写表格fill in the table 其次节

23、 口语教学 一、教学原则： （一） 平衡精确性与流利性原则 （二） 以语言意义为中心的活动原则 （三） 情景化原则 （四） 信息沟原则 （五） 激励性原则 （六） 发展口语策略原则 发展口语的策略：引出话题initiating a conversation、维持交谈maintaining、转移changing与终止话题ending a conversation，也包括引起留意getting attention、表示倾听和理解offering understanding、插话interrupting、回避avoiding、转码decoding、释义paraphrasing、澄清clearing

24、misunderstanding、求助asking for help等。 二、口语教学模式 （一）3P模式 将教学过程分为：呈现presentation练习practice表达production 以对话形式呈现口语内容和相关语言结构与会话信息。 （二）TBLT模式task-based language teaching 采纳交际会话的方式，使学生通过完成肯定的交际任务来达到提高口语交际实力的目的。 将教学过程分为：任务前pre-task，包括任务呈现和任务打算；任务中while-task，完成任务的过程；任务后post-task，包括任务的反思与评估。 三、口语教学活动 （一） 限制性或机械

25、性活动controlled or mechanical activities 结构化活动：阅读、背诵、仿照、重复等 类交际活动：编对话、分角色阅读、复述等 （二） 半限制或半机械性活动semi-controlled or semi-mechanical activities 识别活动：通过询问识别不同的图片或匹配图片 发觉活动：通过提问发觉故事或图片的依次，找寻丢失的信息 重组活动：A通过询问B重组图片、模型和故事的依次 解决问题：例如依据火车时刻表提出最佳路途 （三） 开放性或创建性活动open or creative activities 角色扮演、辩论、问卷访谈、小组探讨、即兴演讲等 第

26、三节 阅读教学 一、教学原则 （一） 读写结合，以读带写原则 （二） 泛读与精读结合原则 （三） 分层阅读原则 第一层：略读 其次层：寻读 第三层：细读 第四层：研读 （四） 不同文体，不同教学方法原则 （五） 真实阅读，流畅阅读原则 二、阅读教学模式 （一） 自上而下的模式（top-down model） 重视背景学问的导入和上下文的预料 （二） 自下而上的模式（bottom-up model） 看重词汇教学，包括读前教授单词、读中词语用法的分析 （三） 交互作用的模式（interactive model） 结合 （一）和 （二） 三、阅读教学过程 （一）读前阶段pre-reading 介绍

27、背景学问和进行预料 （二）读中阶段while-reading 略读了解大意、训读捕获信息、划分课文结构、排序事务、回答事实性问题和推理性问题，依据上下文推想词义、作者观点、看法以及文章深层寓意 （三）读后阶段post-reading 复述大意、探讨、辩论、角色扮演、讲故事、叙述个人经验、缩写、仿写等 四、基本技能及教学活动 （一） 略读skimming 通读起始段和结尾段 细读其它段落主题句 阅读和主题句相关的信息词 主要活动：阅读后给出标题、阅读后匹配标题、阅读后撰写概要、话题匹配等。 （二） 寻读scanning 主题词 标题或图表 版式及印刷特点 主要活动：在规定时间内查找要求的详细信息

28、、信息图表填充、选择填空、补全图片信息等。 （三） 揣测词义word-gueing 依据定义线索揣测词义 利用同义词和反义词揣测词义 利用构词法揣测词义 对文章主题和体裁的预料 对结构的预料 （四） 预料predicting （五） 推理inferring （六） 识别指代关系recognizing the inference 第四节 写作教学 一、教学原则 （一） 仿照性与应用性相结合原则 （二） 重过程与重结果相结合原则 （三） 写作与听说、阅读有机结合原则 （四） 学习性写作和交际性写作相结合原则 二、 教学模式 重结果的写作教学模式product-oriented approach 重

29、过程的写作教学模式proce-oriented approach 重内容的写作教学模式content-oriented approach 三、 教学过程 激发学生学习动机creating a motivation to write 头脑风暴brainstorming 绘制思路图mapping 自由写作free writing 写提纲outlining 写初稿drafting 修改：自改与互改editing：self-editing and peer-editing 修订revising 校对proofreading 开会conferencing 四、教学策略 （一） 加强英语语言输入 （二）

30、加强基础写作训练 （三） 强化英语语言思维 五、写作练习形式 抄写copying、填空fill-in、完成句子completion、句型转换transformation等 （一） 限制性写作controlled writing （二） 指导性写作guided writing 段落写作 摘要性写作 基于调查问卷的写作 应用性写作 随意性的写作 叙述和描述细微环节 （三） 沟通性写作expreive writing 第四部分教学实施与评价 第一章 教学实施 其次节 教学方法与技巧 一、新课导入的方法 （一） 复习导入法 （二） 背景学问导入法 （三） 直观导入法 （四） 话题导入法 （五） 故事情

31、节导入法 二、语言呈现的方法 （一） 利用真实情景呈现 （二） 利用肢体语言呈现 （三） 利用直观教具呈现 （四） 利用电教手段呈现 （五） 利用问答呈现 （六） 利用故事呈现 （七） 利用嬉戏、角色扮演呈现 （八） 语言描述法 三、课堂提问与反馈技巧 （一） 课堂提问策略 1、有效提问 学生能够主动组织回答并因此而主动参加学习过程的问题。 2、提问的原则 明确提问目的 表述详细、清晰、精确 符合学生语言水平和认知实力 有助于学生就重要概念之间建立联系 具有层次性（难、中、易适当安排） 按部就班 采纳学生自愿回答、指定学生回答和齐答。先呈现问题，再作答 留有足够思索时间，3-5秒为宜 答题后，

32、老师作出中肯、主动的反馈 不能很好回答，则启发；过于简短则适时追问，激励其说明、扩展和说明 （二） 教学反馈的阶段及其特点 1.复习检查阶段 2.探究新知阶段 3.巩固深化阶段 （三） 教学反馈的原则 1.要有目的性 2.要体现层次化 3.要体现参加度 4.要有启发性 5.要有激励性 （四） 教学反馈的方法 6.口头反馈 老师干脆改错 启发学生自己改错 7.书面反馈 对作业或测试的书面评价符号或者评语 8.非语言反馈 老师通过声音、表情、目光、手势、姿态以及距离等非语言因素给学生供应的信息 四、老师纠错技巧 （一） 纠错方法 1、干脆纠错explicit correction 出现错误时，打断

33、语言训练或实践活动，予以正面订正 常用于旨在让学生驾驭正确的语言形式而进行的机械操练或侧重于眼睛却输出的各种练习中 分为干脆的明示纠错和委婉的示意纠错 出现语言错误后老师不干脆予以订正，而是间接提示学生运用正确的语言形式 包括： 1) 重复法repetition 要求学生重新回答，用once more./pardon? / repeat please.2) 重述法recast 先进行部分确定，后用正确的语言重述学生的表达，不指出错误，而通过不同的语气、语调、眼神、动作等，让学生意识到自己的错误。 3) 强调示意法pinpointing 老师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以表

34、示特殊强调。 2、间接纠错implicit correction 五、作业布置与批改方法 （一）作业布置类型： 课内作业与课外作业 形式：听力作业、口语作业与书面作业 内容：课时作业、课本剧表演作业、问卷调查作业、采访型作业、辩论型作业、实践操作型作业等 （二） 作业布置的原则 1、量的适中性 2、难度的层次性 3、内容的针对性 4、完成的有效性 5、形式的多样性 （三） 作业批改的方式 1.全批全改 2.面批面改 3.自我批改 4.互批互改 第三节 课堂管理 一、课堂中的老师角色 （一） 指导者instructor 指导学生有效地进行自主学习、独立学习 承认并敬重学生间的不同，赐予同等机会，

35、多方面评价学生的发展 （二） 限制者controller 对课堂活动的进度加以限制 使每个人都有同等的操练机会 对学生活动的方向加以限制，不偏离主题，维护课堂纪律 （三） 评价者aeor 订正错误和组织反馈 （四） 组织者organizer 明确交代任务并使活动开展起来，在结束后刚好反馈。 精确地发出指令，宣布活动组织形式 告知活动如何开展 （五） 提示者prompter 供应有帮助的信息，或者供应新旧学问之间联系的线索 （六） 参加者participant 参加到活动中去（不要主导活动，避开老师自身在参组时遗忘或忽视其他小组） （七） 资源供应者resource-provider 供应背景学

36、问、答案、范例、机会等，时刻打算帮助学生 （八） 探讨者researcher （九） 促进者facilitator 创建环境，激发动机，引导制定和评价学习安排，培育学习策略 其次章 教学评价与反思 其次节课堂教学评价 一、课堂教学评价的内容 （一） 教学目标 设计合理，表述明确 （二） 教学内容 正确理解教材 难度适中，丰富充溢 注意学问和技能的训练，情感看法价值观的教化 突出重点 内容新奇 （三） 教学方法与手段 方法恰当，敏捷运用 发挥学生主体作用 板书设计规范、运用娴熟 合理选择教具并敏捷运用 娴熟现代教化技术 （四） 教学过程 戒傲雪结构设计合理，符合逻辑和学生认知规律，教学环节主次分

37、明 师生互动，主动性较高 注意对学生特性的培育 （五） 教学基本功 （六） 教学效果 按时完成教学任务，容量适度，效率高 达成课堂教学目标 使学生产生深厚爱好 第三节学习评价 一、评价方法的选择和运用 （一） 按评价功能分类 1、形成性评价formative aement 概念：为了更好地达到教学目标、取得最佳教学效果而不断进行的评价。用来刚好了解某阶段教学的结果和学生学习的进展状况以及存在的问题，因而可据此刚好调整和改进教学活动。 方法： 1）量化评价法： 调查表 评价量表 2）质性评价法： a.优秀作品 b.概念图 c.录音或录像 d.成长记录袋（学习档案，收集学生的各种作品，用以呈现学生

38、的努力、成就与进步，描述学生学习的过程与结果） e.老师视察（评价学生学习行为的基本方式） f.访谈/座谈 g.读书笔记 h.项目和演示（激励学生完成一些学习项目。过程中，激励创建性思维；完成后，作相关书面报告和课堂演示） 2、终结性评价summative aement 概念：又称“总结性评价”“事后评价”，在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。目的是检查学生的学业是否最终达到了教学目标的要求 方法： a.口试 b.纸笔测验 第四节 语言测试与评价 一、语言测试的类型 （一） 依据测试的目的划分 1、成果测试achievement test（期中期末测试） 旨在用来了解在

39、一段时期内学生对所学课程内容的驾驭状况，以便对成果做出评定 2、水平测试proficiency test（TOEFL、CET等） 旨在评定受试者现有的英语水平是否达到能胜任某一新的学习任务或工作须要的程度 3、潜能测试aptitude test（SAT、GRE） 也叫“预料性测试”，预料学习某一新语言的实力倾向的测试，旨在衡量今后学习该语言是否具有较强学习实力 4、诊断测试diagnostic test 旨在诊断和分析学习过程中存在的问题。了解学习困难，找出教学薄弱环节，以便实行补救措施。不用来衡量和评估学生学习水平。 5、结业测试exit test 一种仪式性的考试 （二） 依据测试的评分方

40、法划分 1、主观性测试subjective test 评分取决于评卷人的主观推断 2、客观性测试objective test 评分是客观不受主观影响的 （三） 依据测试的构建方法划分 1、干脆测试direct test 2、简介测试indirect test （四） 依据测试的题型划分 1、分别性测试discrete-point testing 听说读写逐个分别测试；时态填空、实行变换等 2、综合性测试integrative testing （五） 依据测试分数说明所参照的标准划分 1、常规参照性测试norm-referenced test NRT是以考生个人在团体中的相对位置作为评价标准 2

41、、标准参照性测试criterion-referenced test CRT是以考生个人与特定的标准（如教学目标）作为评价标准 二、语言测试设计与评价的标准 （一） 信度reliability 测试本身的可信度test reliability 评分的可信度scorer reliability （二） 效度validity 指一份测试能在多大程度上满意考察的目的 一般认为有五种： 表面效度face validity 一套试题看上去能够测试所要测试的内容 结构效度construct test 一项测试的结构效度的凹凸是指考试结果能在多大程度上说明人的语言实力及与语言实力有关的心理特征 内容效度content validity 指测试的内容与测试之间，测试内容与测试目的与学习目的之间的相关性 共时效度concurrent validity 预示效度predictive validity 结果能否或者在多大程度上预料学习者将来的考试成果 （三） 区分度discrimination （四） 难度difficulty 它和区分度共同影响并确定试卷的鉴别性 第五节 教学反思 一、教学