浅论小学低段语文教学中的有效朗读训练.docx

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1、浅论小学低段语文教学中的有效朗读训练 浅论小学低段语文教学中的有效朗读训 练 摘 要：小学低段语文教学要重视学生朗读实力的培育，通过各种形式激发学生朗读的爱好，引导学生在“咬文嚼字”中体验情感，达到有效朗读；引导学生在朗读中绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的美。 关键词：激发爱好;咬文嚼字;情感体验;有效朗读 课程标准在小学低段语文阅读目标中明确指出：让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的美。低段的孩子活泼好动，有着丰富的想象力和与纯真的情感，更有着剧烈的表现欲望，然而由于认知和识字量的局限，使得他们在朗读课文时“唱读”多，感情朗读少，背诵快，情感

2、体验少。作为一名低段语文老师，我始终在探究如何抓住低段孩子的这些特点培育学生朗读的实力，如何调动学生朗读的主动性，变“要我读”为“我要读”，让学生在朗读中感受语言文字的美，用朗朗书声表达童真，童趣。以下就是我的一些看法： 一、激发爱好，体验情感。 “爱好是最好的老师”，只要激发了学生的朗读爱好，他们便会不由自主地投入到朗读的海洋中，使他们在朗读中乐而忘返，教化者都愿我们的孩子能插上志向的翅膀，遨游在回旋着琅琅书声的艺术天堂 1利用课文情境图。低段课文一般都有与课文内容结合的情境图，教学课文前让学生先看图，尽量给学生创建一个轻松、活泼的氛围，让学生带着开心的心情学习课文。例如在教学课文雨后的森林

3、时，我先引导孩子们仔细视察课文情景图，激发学生对雨后森林的宠爱，激发学生的朗读爱好。当读到“蘑菇撑开小伞，木耳爬满老树，红果枕着绿叶，葡萄滴着水珠”时，我让学生边看书上的情境图，边表演“撑开”“爬满”“枕着”“滴着”这几个动词。一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，在课文学习中感受美、享受美，另一方面，在读中培育了学生的朗读实力和爱读情感。 2多种形式朗读相结合。低段孩子活泼好动，表现欲强，但注力不简单集中，因此在教学中，我通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读，激发学生对课文的宠爱，激发学生的朗读爱好；如对对子识字，“云对雾，雪对霜，鸟语对花香，山清对水秀

4、”，老师可以带领孩子或击掌或叩桌，一组接一组，男生连女生，反反复复，来来回回地念，当轻而脆的击掌声，柔而温的叩击声和着甜津津的童音送出古老而清爽的韵句时，孩子们早己把朗读当成了乐趣。叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”良好的阅读习惯都是小时候养成的，越早受益越大。随着孩子们四周生活日益扩展，情感世界也得到了丰富，朗读感悟的水平得到了提升，在更高层次的品尝赏析朗读中，我佑更应当让意趣多些，以爱护他们朗读的爱好。 3师生共读。我始终有这么一个执着的做法，那就是师生“美文共观赏”，平常向孩子 诵读美丽的散文、诗歌、好玩的童话等，也的确享受到奇妙的效果。班上订阅的学语文之友，少年

5、百科学问报，当我看到好文章时，我会绘声绘色地读给孩子们听，有好听的故事，我会讲给他们听，孩子们总会如痴如醉地沉醉在美妙的意境中或热忱地鼓起掌来，我就趁机告知学生好文章、好故事是读不完、讲不尽的，你们想知道得更多，最好的方法就是自己看、自己读，你们会读得比老师更棒，从而激起他们看书的欲望，读书的劲头一个比一个足，朗读的样子一个比一个入情入境。孩子还相互举荐好书，把自己最宠爱读的书赠给班级，设立读书角。一段时间后，孩子们只要手上拿到文章，就能找到感觉，语感就在这美读诵读中不知不觉地形成了。 二、咬文嚼字，有效朗读。 在语文课堂教学中，使学生有效地理解课文中重点词语是一项重要的教学任务，因为有时抓住

6、一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。低年级学生认知实力、对课文的理解实力有限，老师在教学中更要引导学生“咬文嚼字”，抓住重点的词语进行朗读训练。 1咬文嚼字与学生实际相结合。 由于自身素养、家庭条件、生活阅历等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的特性差异，关注学生的感受。我在上春雨的色调一文，对小鸟们的“争辩”中麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位自小生活在农村的孩子认为，“争辩”读时语速应又快又急，他见过麻雀与燕子争辩时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可这一位又遭到了第三位孩子的反对，认为有理能说清晰，读得不行太急

7、，但也不能太软，显得没有劝服力，语气肯定要自信、坚决，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的特性气质与生活阅历的体现。 2咬文嚼字与说说写写相结合。 语文课程标准指出“语文是一门实践性很强的课程，应着重培育学生的实践实力。”我在阅读教学课堂上让学生自己动脑、动手、动口。例如在教学学校是我家时，引导学生从“爱”字入手，体会对学校对老师的感情，让学生用“爱”字说话，学生联系生活实际，很快说出了“我爱爸爸妈妈。我爱我的家人。”等许多的句子，既熬炼了学生的口头语言表达实力，又引导了学生的朗读。通过让学生转述、复述、谈体会等方式带动学生进一步研读课文，从而加深对课文

8、的感悟，同时培育熬炼学生的说话实力，这就是以说带读。在低年级阅读教学中，我们可以利用儿童擅长表现自己的特点，来用扮一扮课文中的人物，演一演有关的情节的方法，让学生在轻松开心的消遣中加深对课文内容的理解，获得学问，培育实力，从而提高学习效率。如：教学树叶一课，为了帮助学生了解树叶的作用，可以让学生扮演文中的角色，向大家作“我是谁我拿树叶做什么”的介绍。这样学生自然会抓住文中的重点动词，自然地复述课文，达到预期的阅读教学目标。小学生阅读实力的培育是一项长期的工作，我们在教学中只有突出学生的主体地位，激滋发学生读的主动性。只有突出多读，让学生充分“感受阅读的乐趣”，才能让学生“喜爱阅读”，只有积累大

9、量的语言材料，才能形成良好的语感，才能形成富有成效的语文实力。 浅论小学低段语文教学中的有效朗读训练 浅谈小学语文教学中的朗读训练 小学低段语文朗读教学训练与指导 浅谈小学语文教学中的有效朗读指导 浅谈小学语文教学中的朗读训练形式 新课标 小学语文教学中的朗读训练浅论 浅议小学语文教学中的朗读层级训练 浅谈小学语文低段的朗读训练与培育 朗读训练在语文教学中的作用 语文教学中不行忽视朗读训练 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页