浅谈“学生为主体教师为主导”的教学模式.docx

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1、浅谈“学生为主体教师为主导”的教学模式 浅谈“学生为主体老师为主导”的教学模式 摘要：素养教化已实施多年，但目前仍未取得根本的突破。我认为，当前课程改革的重点应当是改革课程结构、教学过程和课程评价。建构主义告知我们：学习是学习者主动建构的过程，必需有学习者主动主动的活动。因此，必需让学生成为教学活动的主体。本文从四个方面阐述了是学生成为教化教学主体的方法。希望能使学生具有学会学习的本事，为终身学习、自主发展、自动适应将来社会发展与生存供应无限的可能性。 郑东园区作为校外教化基地，相对于学校课程，充分体现了学生的主体性。园区的体育拓展课程，作为体验式心理健康教化课程，更加注意人作为一个生命体的存

2、在，更加注意人本身的须要，更加注意学生潜能的开发，更加注意学生特性发展。学生的特性发展应是自己的一种权利。学生是其意识活动的主体，也是整个教化活动过程的主体。主体地位是以心理活动为基础的。由于体验式心理健康教化课程的目标是预防或降低学生的心理问题发生，是促进学生心理健康的发展，与其他传授系统科学学问的课程不同，学生为主体的原则在体验式心理健康教化课程中尤为重要。因此，体验式心理健康教化课程的设计是从学生的爱好动身，从心理须要动身，从解决问题动身，使学生有参加活动的内在动力，从而使学生能够全员参加，全过程参加，充分参加，尽情表达。老师的作用是帮助和激发，其目的也是为了学生的主体性能得以更好的发挥

3、。 现今校外教化的很多课程在发挥学生的主体性上体现的还远远不够。老师主宰学生活动过程的成分还很重，老师替代学生思索，取代学生说话的成分很大，无视学生爱好和须要，吩咐学生去说去做。 随着教学改革的推动，我们渐渐意识到要进行素养教化，全面提高教学质量。德国教化家第斯多惠认为，“一个真正的老师指引给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。”这就是既确定了老师的主导作用，又强调了学生的主体地位。在教学过程中，只有信奉这一教学理论“以学生为主体，以老师为主导”，才能取得卓越的成效，实现既定的目标。 传统的教学方式是通过老师在课堂上讲授，学生在下边通过视觉、听觉等感官接受学问。随着教学的发展，多

4、媒体、语音等手段代替了传统的黑板教学。学生可以通过感官获得更加丰富的学问。但是，学生仍旧很少参加到课堂的教学过程。老师在教学中具有肯定的主导地位，学生在学习过程中被动的接受教学。这就使得教学的质量打了很大折扣，教学效果也随之下降。因此，我们必需结合学生的状况，实行肯定措施，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生参加到课堂中，一方面使他们学会学问，更重要的要是学会学习的实力。这才是我们教学的最终目的。我认为想要提升学生在教化教学过程中的主体地位，应当做到以下几点： 首先，激发学习爱好，促进主动发展。皮亚杰说过：“学生是具有主动性的人，所教的学问要能引起学生的爱好，符合他们的须要，才能有效地促进他们

5、的发展。”由此可见，爱好是最好的老师，是学生发展思维的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。激发学生的学习爱好，唤起学生的学习热忱，学生才会在学习活动中克服困难而不感到辛苦，勤奋学习而有感到厌倦。这就要求老师在教化教学过程中，擅长抓住机遇，创设条件，留意学生学习爱好的培育，让学生自觉主动地参加整个教学过程，使课堂焕发生命活力。叶澜教授指出：“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创建者。”这就意味着把教学的立足点转向学生，从本质上确立了学生的主体地位。 其次，以问题式学习带动思索与质疑。课程教学的目的，除了培育学生分析问题、解决问题的实力外，更重要的是要培育学生

6、发觉问题、提出问题的实力。要求学生完成肯定量题目设计，变更老师出题，学生答题的被动学习状态，变被动学习为主动学习。这样可以从从两个层次上促进对学生的发觉问题和提出问题的实力培育。第一层次是希望学生在学习过程中，从自我学问更新的层面上发觉问题、提出问题，将学习过程中遇到的难点作为问题提出，分析问题、理解问题、解决问题。其次层次是希望学生在学习过程中努力从学科学问更新的层面上发觉问题和提出问题，即敢于质疑。这是一种充分张扬特性、促进特性化学问体系构建的教学方式，对培育学生创新意识，激活学生创新思维会起到主动的作用。 再次，培育学生独立思索、不断创新的实力。让学生做学习的主子，必需培育学生做主子的爱

7、好，但光有爱好而无实力，学生的主体地位就难以确立，学生的主体作用就难以发挥。要真正让学生成为学习的主子，就要让学生懂得怎样做学习的主子，学会驾驭学问的方法，学会参加实践，具备参加课堂学习活动的实力。为此，要着重培育学生独立思索、不断创新的实力。 “独立思索”是指学生能依据学习内容，确定思索的方向，并坚持不懈地专心读书，不人云亦云，不满意于同学、老师的释疑，能不断地于无疑处生疑。自觉探求是“自主阅读”实力的纵深发展，学生遇到问题后，能深化思索，找寻有关资料、获得问题的解决。为培育学生独立思索、独立探求实力，教学时，老师应留给学生充裕的时间，创建有利的条件，引导学生独立思索，还应养成学生良好的学习

8、习惯，能主动寻求解决问题的习惯。学生“独立思索”的实力须要老师长期潜心培育，而学生一旦具备这些实力，定能在学习的天地里自由翱翔。 “创新实力”很大程度上体现为创新思维的品质。创建性思维是指思维结果具有新奇性、独特性和有价值的思维。在教学中通过分析、想象、推断、推理训练学生，能培育创新性思维实力。老师在教学中要把学生作为课堂的主体，引导学生参加教学实践，让他们有大量的时间阅读、思索、想象，与同学和老师进行广泛的沟通，获得进行创建思维的空间。当学生积累了相当数量的基础学问以后，就会绽开想象的翅膀，使思维活跃，产生创新的火花。这种创新实力，事实上又为促进和发展学生参加课堂教学活动的实力奠定了坚实的基

9、础。 最终，在课堂教学过程中，我们可以结合学生的学问结构，所处的层次，选择出部分比较简洁的学问让学生自己在课堂上讲授，讲完之后，其他同学进行补充，最终老师做总结。采纳这种方式，一方面可以让同学在课前自主进行比较深化的预习；另外，通过课堂相互的补充、探讨，可以调动大部分同学的学习主动性。取得比较好的效果。但是，老师肯定要把握好度，一般让学生讲授时间不能太长；不能每次课都采纳这种方式。另外，要考虑到学生的实力、水平。 总之，要想全面提高我们园区的教学质量，就要加强基本学法的指导，转变“以教为中心”为“以学为中心”，把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们在教化活动中的主体性作用。让学生驾驭基本的科学

10、的学习方法，优化学问结构，形成较强的自主学习实力。只有这样才能使学生具有学会学习的本事，为终身学习、自主发展、自动适应将来社会发展与生存供应无限的可能性。 李阳 2022年8月 浅谈“学生为主体老师为主导”的教学模式 老师为主导,学生为主体 学生为主体,老师为主导 老师为主导 学生为主体 训练为主线 如何体现以学生为主体,老师为主导？ (组织与引导)如何体现以学生为主体,学生为主导 以学生为主体 以网络为主导的网络环境下新教学模式探讨 以学生为主体老师为主导的综合英语课堂教学模式探究定稿 建构以学生为主体的教学模式 以“学生为主体,老师为主导”来把握课堂教学 课程改革论文 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页