新课程新理念新感受.docx

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1、新课程新理念新感受 新课程新理念新感受 随着信息时代、学问经济时代的到来，传统的繁、难、偏、旧的课程内容，已滞后于教化发展的要求，传统的讲数学、听数学、练数学，也严峻制约了教化的有效发展。新一轮基础教化课程改革提倡以学生发展为本，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。数学课程标准明确指出：学生是学习的主子，老师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者老师角色的转变，使学生真正成为学习的主子，体现了数学课程改革的基本理念。下面结合自身近年来参加小学数学课程改革的教学实践，浅谈如下几点感受。 一、教学理念-与数学课程标准相适应 任何改革必需先进行观念革新，

2、只有观念的更新，才能有行为的转变。没有观念的变革，即使是行为转变，也只能是机械的仿照。因此，基础教化课程改革要求，转变教学观念，变革教学行为。 首先，老师是教学活动的组织者、引导者和合作者。老师在数学教学活动必需适合学生的认知发展水平基础上，创设建立在学生的主观愿望和学问阅历的基础之上的生活情境，激发学生的学习主动性，让学生主动参加到学习活动之中。在数学教学活动中，老师应向学生供应充分的从事数学活动和沟通的机会，参加合作寻求解决问题的方法。帮助学生在自主探究过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。促使不同的学生在数学上得到不的发展，使人人体验胜利的

3、喜悦，感悟学习数学的乐趣。 其次，转变学生的学习方式。传统的讲数学、听数学、练数学的学习方式，使学生缺乏创新精神和实践实力。有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方 式。激励学生用眼视察、动手操作、动脑思索、发觉和驾驭数学学问。 最终，转变教学评价标准。传统的教学评价重评价的甄别和选拔功能。课程标准指出：评价目标多元化，评介方式多样化。评价注意学生数学学习过程，多用激励性评价，评价要关注学生的特性差异，爱护学生自尊心和自信念，不同学生不同的须要应采纳不同的评价方式。 二、教学目标-强调以学生发展为本 为转变过去只重学问传授的教学，新课程提出

4、了学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维一体的教学目标。体现了数学教学不仅只是为了提高学生的基础学问和基本技能，而且使学生在学习数学学问的过程中，获得的基本的数学思想方法和应用技能；体会数学与人类社会生活的亲密联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生深厚的爱好，从而树立学好数学的信念和决心。如我在教学人教版义务教化课程标准试验教科书数学一年级上册10的相识时，通过课件演示教材P64主题图，我引导学生多角度视察，数出10个人、10只鸽子，通过比一比，填一填等数学实践活动，学生经验抽象10的过程，感受10的组成，培育l0的数感，形成和建立数l0的概念，让学生在充分的感性相识的基

5、础上完成数学抽象，让不同水平的学生都有所发觉，有所相识与提高，使学生对数学产生深厚爱好，体会数学语言的简洁美、数的抽象美。 三、课程内容-加强与现实生活相联系 与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：凝视学生的生活阅历、亲密数学与生活的联系；确立学生的主体地位，创建良好的课程环境；提倡多样化的学习方式，培育学生的创新意识；关注学生的情感体验，创建宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学学问都必需是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学学问的出现，教材都供应了详细的生活情境，让学生在详细的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获得数学学问。为

6、了不同的人在数学上得到不同的发展。教材供应了大量的让学生动手操作，自主探究，合作沟通的素材，让学生结合自己的实际， 通过数学活动获得数学学问。提倡自主的、多样化的学习。如教学义务教化课程标准试验教科书数学第一册P96979加几时，有几瓶牛奶(9加几)，教材给出两筐牛奶实物图(一筐9瓶，一筐4瓶)，通过学生提问题，得出算式9+4。在计算9+4时得多少时，学生可以通过干脆数瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，数小棒得出9+4=13；或者将4分成l和3，先算9加l得10，再算l0加3得l3，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得l3，即9+4-13，或者干脆用

7、l0加4得l4，再用l4减去l得l3，即：9+4=13总之，学生结合自己的生活实际，通过动手操作，自主探究，合作沟通探讨出9加几的计算方法，在激励计算方法多样化时，实现计算方法最优化。练习题型设计上也充分考虑了一些开放题型，为了使学生喜爱数学，体验学习数学的乐趣，教材引入了小学生特殊喜爱的卡通人，才智老爷爷、笑笑、调皮，教材中许多问题的设计都富有弹性，使不同学生都在不同程度上体验到胜利的欢乐，产生学好数学的信念。 四、课程资源-以学生的生活为基础 教学是老师和学生主动互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们供应的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，加上教材编写过程中受篇幅的限制，

8、教材编写人员与学生所处地域不同。因此一套教材所供应的各种素材并不是全部内容都适合每一位学生。所以老师在课堂教学中要用好教材，而不能教好教材，在设计教学的过程中要敏捷运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。如教学分类时，我充分利用校内课程资源，从学生生活实际动身，扩大取材范围，增加了学生熟识的玩具、书、衣物等，为学生供应更广泛的思索空间，同时向学生展示有大堆零乱物品的场景，使学 生自觉产生要整理、整理的愿望。从而引出课题，渗透分类思想。然后以评比最佳小管家作为嘉奖机制，让学生共同把教室里的杂物，按品种进行分类。每组选取一样后，让每组学生把小组内的物品根据肯定的标准，再一次进行分类

9、，让物品摆放得有序、整齐和美观。从而让学生感受到生活中到处存在分类，明白学习分类的必要性，使学生对学习分类学问产生深厚的爱好。课堂上，再通过大家齐动手整理教室，自己动手整理书包，使学生特别简单地驾驭了分类的方法，也养成了整齐爱美的良好习惯。学生真F感受到数学就是生活，数学就在身边。 新课程新理念新感受 新课程 新理念 新感受 新课程新理念新感受 新课程新理念新感受 新课标 新理念 新感受 感受新课程、新理念、新模式 新课程新理念定稿 新课程_新理念_新课标 新课程新感受工作总结 感悟新课程、体会新理念 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页