支架式教学理论.docx

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1、支架式教学理论 支架式教学（Scaffolding Instruction） 以“学生为主体”的支架式教学(scaffolding instruction)是结构主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为学习者建构理解学问的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所须要的。为此，事先要把困难的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深化。 依据欧共体“远距离教化与训练项目”(DGX)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对学问的理解供应一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所须要的，为此，事先

2、要把困难的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深化。”很明显，这种教学思想是来源于前苏联闻名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。建构主义者正是从维果斯基（Vygotsky, 1978）的思想动身，借用建筑行业中运用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比方，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应根据学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。 支教式

3、教学基于维果茨基“最近发展区”理论 最近发展区理论内容： 维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生供应带有难度的内容，调动学生的主动性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 维果斯基阐述教学与发展关系的概念。他认为，儿童的发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分确定的。他说，至少可以确定儿童有两个发展水平： 第一个是现有的或叫今日的发展水平，是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童能独

4、立地、自如地完成老师提出的智力任务。 其次个是潜在的或叫明天的发展水平，是那种尚处于形成状态，刚刚在成熟的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，须在老师的帮助下，在集体活动中，通过仿照和自己的努力才能完成智力任务。他把这两个水平之间的间距称为“最近发展区”。维果斯基强调“教学不应当希望于儿童发展的昨天，而应希望于他的明天”，“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学”，因为“它把最近发展区的正在成熟阶段的一系列的机能激发和调动起来了”。 支架式教学的环节： 搭脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 进入情境将学生引入肯定的问题情境。 独立探究让学生独立探究。探究内容

5、包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小依次排列。探究起先时要先由老师启发引导，然后让学生自己去分析；探究过程中老师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。 协作学习进行小组协商、探讨。探讨的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或削减，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使 原来多种看法相互冲突、且看法纷呈的困难局面渐渐变得明朗、一样起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学学问的意义建构。 效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习实力；对小组协作学习所作

6、出的贡献；是否完成对所学学问的意义建构。 支架式教学模式表现形式分类 1. 范例支架 2. 问题支架 3. 建议支架 4. 向导支架 5. 图表支架 1.范例。范例即是举例子，它是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。如老师要求学生通过制作某种电子文档（多媒体演示文稿、网站、新闻稿等）来完成学习任务时，老师可以展示前届学生的作品范例，也可以自己从学生的视角动身制作范例来展示，好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用。范例展示可以避开拖沓冗长或模糊不清的说明，帮助学生较为便捷地达到学习目标。如在南极一课的教学中，老师设

7、置了一个去南极考察的情境，要求学生以小组为单位考察南极的自然资源或生物资源，并把考察的结果通过幻灯片的形式表现出来，在全班沟通。在学生进行“考察”之前，老师展示了一个“南极的企鹅”范例，它展示了南极企鹅的种类、特点、生活习性、爱护等。学生通过这个范例，很自然就明白了如何表达自己的“考察”结果。范例并不肯定总是电子文档等有形的实体，还可以是老师操作的技巧和过程。老师在展示这种非实体的范例时，可以边操作边用语言指示说明，对重要的方面和步骤进行强调。 2.问题。问题是学习过程中最为常见的支架，相对“框架问题”而言，支架问题的系统性较弱，有阅历的老师会在学生的学习过程中自然地、应机地供应此类支架。同时

8、，在特定主题的学习中，“支架问题”往往比“框架问题”更具结构性，更加关注细微环节与可操作性。当老师可以预期学生可能遇到的困难时，对支架问题进行适当设计是必要的。如学生在比较全国各主要城市的平安性时，不知从哪个方面入手。老师问：各个城市的犯罪比例是多少？在过去的十年间是如何改变的？ 3.建议。即当学生在独立探究或合作学习遇到逆境时，老师提出恰当的建议，以便于学生的学习顺当进行。当设问语句改成陈述语句时，“问题”支架就成为了“建议”支架。与“问题”支架的启发性相比，“建议”支架的表现方式更为干脆。如学生在了解运输河杭州段的状况时，老师建议学生可以去杭州内河管理所了解运输河的建设状况，去杭州运输河文

9、化博物馆了解运输河的文化。 4.向导。向导亦可称为指南，是问题、建议等片段性支架依据某个主题的汇总和集合，关注整体性较强的绩效。如视察向导可以避开学生错过关键细微环节；采访向导可以帮助学生收集特定信息；陈述向导可以帮助学生组织思维等等。如在学生做杭州大运输河的网站时，老师事先供应了一个向导评价，要求学生所做的网站包括运输河的历史、运输河的文化、运输河的现状，表现形式上既要有图片，还要有便利的超链接等等。 5图表。图表包括各种图式和表格。图表用可视化的方式对信息进行描述，尤 其适合支持学生的高级思维活动，如说明、分析、综合、评价等。图表的形式改变多端，即便是基本的图表形式也有数十种，在皮尔斯博士

10、（Pierce J.Howard）的学问工作者的可视化工具批判性思索的助手一书中总结了足有48种图表（书中称为组织信息的可视化方法）形式，包括概念地图、维恩图、归纳塔、组织图、时间线、流程图、棱锥图、射线图、目标图、循环图、比较矩阵等。 除了这些可设计的支架外，支架还有更为随机的表现形式，如说明、对话、合作等。 支教式教学作用： （1）学习支架使得学习情境能够以保留了困难性和真实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调真实情境的学习是不现实、低效率的。 （2）学习支架让学生经验了一些更为有阅历的学习者（如老师）所经验的思维过程，有助于学生对于学问，特殊是隐性学问的体悟与理解。学生通过内

11、化支架，可以获得独立完成任务的技能。 （3）保证学生在不能独立完成任务时获得胜利，提高学生从前的实力水平，帮助他们相识到潜在的发展空间。 （4）对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径找寻或构建支架来支持自己的学习。 支架式教学理论 支架式教学理论在数学复习课中的应用 支架式教学模式的教学理念 教学理论 支架式教学 支架式教学 教学理论总结 体验教学理论 教化教学理论 复式教学理论 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页