情知理论学习体会.docx

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1、情知理论学习体会 学习冷冉教化思想的点滴体会 (2022.9) 吴坤 冷冉先生毕生从事教化事业，并在长期的教化实践中不断进行科学探讨，逐步形成了一个完整的系统的教化思想体系。他的教化思想极为丰富，涉及的范围很广，其核心理论是情知教学论和“阶段连续”德育体系。在教化教学中，他的“优势诱导说”具有很高的科学性与可操作性，对老师的教化工作有着很好的指导作用。 冷冉在谈情知教学中将“要使学生学会擅长发问，擅长探究，擅长试试看”作为“教会学生学习”的重要内容。强调要引导学生“在学习过程中象科学家那样感差、思索、想象和创建”。在描述“情知特点”时，冷冉特殊指出，“课堂情调要有疑问，有惊异，有迷茫，有争议，

2、有笑声，而且以开心为基调”。冷冉反复强调：学生发觉问题的实力是通过好问、善问的过程中获得的。 学习就是一个不断产生疑问或解决疑问的过程，让学生头脑中常常发生疑问，正是接着学习的一种动力。学习解决问题的过程就是一个由感性到理性，又量变到质变的错综困难的过程。这个过程只能在个人的独立思索中变为现实。 问题教学：实施情知教学的关键 把情.知教学的切入点放在教学问题的创设上 策略含义：所谓问题教学，就是指通过肯定的教学情境的启发和老师的示意诱导，使学生在不断自主地发觉问题、评价问题、找寻问题的过程中，获得学问和实力的一种教学形式。应把问题教学作为情.知教学的关键策略。 实施情知教学的三级策略： 一是以

3、问题情境为重心的教学心情场的生成过程 二是以思维活动为主线绽开的认知和情感的统一过程。 三是以问题教学为切入点，以思维活动为主线，旨在实现以创新发觉（解决问题的方法和发觉学问生成的过程等）为目的的整体素养达标过程三级策略。目标环环相扣，层层递进，融合统一，形成系统。 问题教学对学生的要求： 由于情知教学是以培育学生自主学习为宗旨的，因此，问题教学策略要求老师必学教学学生问题思维，学会绽开问题思维的全过程。 1.建立和强化学生的问题意识，使学生学会提问，敢于提问，擅长提问。 2.使学生具有组织问题，鉴别问题，分类问题的实力。驾驭敛聚型、发散型问题的特点。 3.习惯于找寻问题间的相关性，驾驭思索问

4、题的方法，学会有安排、有步骤、由易到难的分析问题，解决问题的实力。 4.在探讨问题的过程中培育思维的深刻性、敏捷性、独创性、批判性和灵敏性，渐渐建立完整的思维品行体系，尤其要学会质疑问难的深刻性和解决问题的独创性。 问题教学必需实行课堂教学的立体结构。否则问题教学将流于形式。 考虑学生接受水平差异、教学问题多样性、层次性等。 实施问题教学策略的原则： 问题创设要体现：愉悦性、趣味性、启发性原则，还有实际性、发展性原则。 教会学生学习包括： 1.培育学生学习爱好、自觉性和信念。 2.要使学生学会系统的、有条不紊的、踏踏实实的学习习惯。 3.要使学生学会视察方法、记忆方法、思索方法、操作方法，使之

5、能较快的形成思路，敏捷的选择对策。 4.要使学生擅长发问、擅长探究、擅长试试看。5.要使学生学会运用字典、图表、仪器、资料学习工具。 立体结构的特点：点对点、点对面的结构都是不全面的。 通过一些优秀老师的课，在教学结构方式上看到一些良好的萌芽，概括如下： 1.老师不论对全体或者对个别学生的提问或者谈话，每个学生都在思索。因为课堂上形成了一种习惯，一有问题，不管是谁提的，或对谁提的，总是大家的问题，不仅老师提问题，学生也提问题，凡有问题，总有很多学生拒收争取作答。 2.一个学生在发言，全班学生在审查，发言一结束，纷纷进行补充，订正，或者做出简洁的评语。有的发言是对补充的补充，对评议的评议，老师的

6、发言也不例外。 3.老师有时做些说明和评语，以他的学问、指挥、威信引导着、干预着学生的发言，使之深化，并趋于正确。 4.一个正确的结论做出以后，引导全体学生的反思，各自核对自己原来的大案和演算过程，并能自报错误，节约大量的批改时间。 5.一般在课前都有一点预习，预习是有指导的。有时没有预习，则在课堂上为弄清争辩中的问题，随时阅读课文，对一些关键性的词语，概念还要进行细致推敲。 6.争辩当中，有时三两个坐近的学生窃窃私语，进行探讨，有时老师也参与进来，反复答辩，心情非常活跃。 7.经常进行学习方法的沟通和评价。 通过这些理论学问的学习，使自己对课堂教学的形式有了新的相识，过去看课习惯拘泥于学生背手纹丝不动地坐着听，现在应更多地关注学生是否学会倾听，学会提问，学会思索，学会探讨、沟通 情知理论学习体会 理论学习体会 理论学习体会 理论学习体会 TRIZ理论学习体会 阳光理论学习体会 教化理论学习体会 党校理论学习体会 循环理论学习体会 党校理论学习体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页