浅谈信息技术与数学教学的整合.docx

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1、浅谈信息技术与数学教学的整合 浅谈信息技术与数学教学的整合 摘要：随着现代科学技术的发展，信息技术已进入我国的教化领域，并为教化供应了更多、更优的技术支持。尤其以计算机技术为核心的多媒体技术、网络技术的快速发展和在学校的广泛普及，变更着人们的教化观、教学观、学习观，为学校老师的教学和学生的学习供应了良好的教学平台，使现代学校教学在教学媒体、教学内容等方面实现了信息技术与课程的整合化。本文就信息技术与课程整合的本质、意义，以及信息技术与数学教学的整合方式等问题作一些简洁阐述。 关键词：信息技术 课程整合 数学教学 随着现代科学技术的发展，信息技术已进入我国的教化领域，并为教化供应了更多、更优的技

2、术支持。尤其以计算机技术为核心的多媒体技术、网络技术的快速发展和在学校的广泛普及，变更着人们的教化观、教学观、学习观，为学校老师的教学和学生的学习供应了良好的教学平台，使现代学校教学在教学媒体、教学内容等方面实现了信息技术与课程的整合。本文就信息技术与课程整合的本质、意义，以及信息技术与数学教学的整合方式等问题谈谈个人相识。 一、信息技术与课程整合的本质 信息技术与课程整合的本质和内涵就是在先进的教化思想、理论的指导下，尤其是“主导主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感谢励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各科教学过程中

3、，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，从而达到培育学生创新精神与实践实力的目标。简而言之，信息技术与课程整合，不是简洁地把信息技术仅仅作为协助老师教学的演示，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。 二、信息技术与课程整合的意义 以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、老师网络、校内网和Internet等，将其与课程整合有以下几方面的意义。 1增加学生的批判性思维、合作技能和解决问题的实力。 2使信

4、息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生驾驭信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能。 3不仅促进了班级内学生的合作沟通，而且还促进了本校学生与全球性学习社区的合作沟通，从而开阔了学生的视野。 4能更好地实现个别化学习，而且有利于实现能培育合作精神并促进高级认知实力发展的协作式学习，有利于实现培育创新精神和促进信息实力发展的发觉式学习。 三、信息技术与数学教学的整合方式 1在数学课堂教学中，信息技术可作为显示工具 在数学课堂教学中，有时须要大量的板书内容，而在课堂40分钟内，如仍采纳传统的板书，则消耗了课堂上珍贵的时间，如不板书而口头说明，则往往会词不达意。这时候，如采纳信息

5、技术的快速显示功能，不仅能解决课堂内大量板书的问题，还可以大大增加课堂教学容量，高效的运用课堂时间。例如在学习“圆的相识”时，课堂教学中须要补充很多课外的例子，同时补充一些课堂练习，板书内容很大；而把信息技术作为显示工具后，就可避开在课堂内书写大量的板书，节约大量的时间，增大课堂教学容量。 2在数学课堂教学中，信息技术可作为演示工具 现代信息技术将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材，故在数学课堂教学中，可以把信息技术作为演示工具，这其实也就是大家以前常挂在口边的计算机协助教学。传统的“粉笔加黑板”的数学教学手段，在处理数学上的一些动态图像时，所谓的“动

6、点”只能用黑板上的一个静态的“定点”来表示，导致学生难以形成良好的运动观。如在教学时、分的相识时，学生对于1小时=60分的概念很模糊，于是我用CAI课件向学生演示时针走一小格，分针刚好走一圈的动画，使抽象的时间概念清楚起来，学生清晰地看清时针、分针的改变，轻松地理解1时=60分的概念，缩短了课堂教学内容与学生之间的距离，为学生快速驾驭学问架起了桥梁。 3在数学教学中，信息技术可作为沟通工具 在一些已经建成校内网和已经联入互联网的学校，数学老师已不再是获得数学学问的唯一学问源，学生通过访问网络上与数学学问相关的网站获得学问，通过参与BBS，互发E-mail等形式进行数学问题的探讨，老师就由学问的

7、传道者变成学生学习的促进者。如教学圆的相识时，老师可以针对教学目标合理设置问题，让学生在网上进行沟通、探讨，这样就让每个学生都有机会阐释自己的观点和思想，又可刚好借鉴他人的看法。老师不能再把传递学问作为自己的主要任务和目的，而应把主要精力放在如何教会学生“学”上，使学生“学会学习”，指导学生懂得从哪里获得自己所须要的学问，驾驭获得学问的工具和依据相识的须要处理信息的方法。 4在数学课堂教学中，信息技术可以供应资源环境 人类社会已进入信息时代，计算机网络教学实现了资源共享，多媒体教化教学资源库供应了针对性的素材，这在以前的传统教学中都是无法实现和不行想象的。网络环境下的教学资源的特点：信息资源恒

8、久开放的；传播媒介多向沟通的；传递系统是多媒体的；学问是跨越时空限制的。在数学课堂教学中，各种教学资源都可以从Internet获得，信息技术可以为数学教学供应资源环境。如教学扇型统计图时，让学生在课堂上利用互联网搜寻引擎干脆查询经济发展的有关数据，通过实时查询，使学生体会到所学学问是来源于实践、应用于实践的，同时也使学生了解到互联网具有巨大的信息资源。 5在数学课堂教学中，信息技术可作为情境探究和发觉学习工具 在数学课堂教学中，信息技术可作为情境探究和发觉学习工具，让学生运用多媒体手段化静为动，展示学问形成的过程，通过仔细视察这一过程，初步检验猜想结果的正确性。试验操作的目的，就是利用现代化的

9、教学手段，创设良好的学习情境，让学生自己去发觉学问形成的过程，用自己的思维学习数学。如教学轴对称时，老师先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的留意力，又能够让同学们依据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再让学生在几何画板上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不怜悯况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们会始终爱好盎然地仔细视察、主动思索，并逐一找出对称点与

10、对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发觉轴对称的三个基本性质并理解相应的定理，从而实现了对学问意义的主动建构。学生通过试验操作，检验出自己猜想的错误，经过独立思索分析错误的缘由，不断产生错误，不断订正错误，这个过程有时要反复多次，才能产生一个正确的结果。这个过程正是学生用自己的思维有效地学习数学的基本特征。信息技术作为情境探究和发觉学习工具，可保证学生在数学课堂教学中的主体地位。 本人认为以上这五种方式基本涵盖了信息技术与数学课程整合的各个方面，它们分成了几层次：刚起先的时候，大部分数学老师都会只是停留于把信息技术作为展示工具，这其实也就是大家常挂在口边的计算机协

11、助教学，适用于讲授式教学模式。渐渐的，部分水平高的数学老师就会往其他方式上靠，如利用“几何画板”做一些简洁的小程序去个别辅导学生，通过网络进行一些发觉式教学模式，还有部分老师利用网络组织学生进行网络探讨性学习。 总之，信息技术与数学教学的整合是教化面对现代化、面对世界、面对将来的必定发展趋势。在教学观念、教学模式不断发展推动的今日，作为老师，应当把握信息技术发展带来的机遇，努力探求信息技术与数学教学的整合，为教学注入新的活力，让学生在学问的海洋里自由遨游。 信息技术与数学教学的整合 信息技术与数学教学的整合 信息技术与数学教学的整合 信息技术与数学教学的整合 信息技术与数学教学的整合 信息技术与数学教学的整合 信息技术与数学整合 数学与信息技术整合 浅谈信息技术与数学教学的整合 信息技术与数学教学整合的思索 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页