涵泳文字：从有意思走向有意义.docx

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1、涵泳文字：从有意思走向有意义梁敏敏老师开展语文阅读、学习等实践活动，旨在“培育学生对祖国语言文字的学习和运用实力”。当学生被文本的情节所吸引、被细微环节的描述所打动时，老师要有意识地在他们对内容的理解基础上，进一步对语言的表达形式进行涵泳，让语言文字的学习不仅有意思，更有意义。这样，学生的表达才不会成为词语的堆砌，而是灵动、才智、特性的思维张扬和真情表达。一、字面意、字中意、字外意孙双金老师说，上好语文课的关键一步是对文本的解读。因此，在细读文本、设计导学板块时，老师要引导学生关注文本的表达形式，因为鲜活而富有温度的语言，往往在详细的语段中熠熠生辉。例如，在教学统编版语文教材五年级下册威尼斯的

2、小艇一文时，为了帮助学生扫清阅读的障碍，老师往往会将课文中出现的生字、词集中展示，然后逐个予以说明，但这样的教学真的有效吗？学生靠着这样的说明能读懂文本，与作者真情对话吗？学生真的能储存好这些文字并在日后的表达中敏捷运用吗？以马克吐温威尼斯小艇中“船头和船艄向上翘起，像挂在天涯的新月，行动轻快敏捷仿佛田沟里的水蛇”这句话为例，假如老师以“新月是农历月初形态如钩的月亮”“水蛇是生活于水中的蛇”这样指导学生阅读，那么作者所要表达的那种可爱、敏捷，以及通过一静一动的比方所呈现出来的清爽画面，以及阅读的审美、语言的魅力都会大打折扣。因此，在对文字的理解上，老师不能只停留在字面意上，还要涵泳字中意、字外

3、意，让每一个文字都以鲜活的形象走进学生的记忆，为他们今后的语用奠定基础。二、意蘊化、情感化、特性化接受美学在关于文本意义的论述中，强调文本的意义不仅是作家本人创建的，更是由每一个阅读者创建的。也就是说，文字所表达的意义，须要读者特性化的解读，才更详细，更有意蕴。义务教化语文课程标准（2022年版）指出：阅读应当是每个学生的特性化行为，应当让学生“在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验”。对学生独特的、多角度的、有创意的解读，老师要珍视，要提倡，要激励。因此，对文字的涵泳，老师要更多地去关注学生的自我体验，引导他们读出属于自己的那份情感和意蕴，从而提高他们对语言表达的精确性，并写出充溢真情

4、实感的文字。例如，统编版语文教材五年级下册金字塔一文的开头，作者穆青先生连用5个“金色”，外加“金光”“像纯金铸成”“金山”“黄澄澄”“金灿灿”“刺眼”，极力渲染了夕阳下的开罗景色。初读眼前出现的是一片亮丽的以金黄为主色调的颜色;再读便是对隐藏了人类才智的金字塔探讨意义的惊羡;三读便有了奇妙、沧桑、古典的情怀三、情境性、实践性、生命性语文作为一门实践性极强的学科，离不开学生在详细语言环境下的实践活动。正如薛法根校长所说：“在语文课堂教学中，学生在通过阅读课文获得所传播的信息的同时，获得如何传播信息的言语才智才是更为本质的行为。”例如，在教学统编版语文教材五年级下册手指一文时，学生往往一下子就被

5、作者丰子恺先生有意思的语言逗笑，像“死力抵住”“舍命按住”“用力顶住”，充溢拟人意味的“呆呆站在一旁”“显示着养尊处优的华蜜”“也有被重用的时候”，极平常的语言，在详细的语言环境中，却彰显出才智的风趣和幽默，读来令人忍俊不禁。老师在和学生观赏这些轻松的表达时，应将这样的表达形式迁移、运用到学生的自我表达之中，通过触类旁通，让语言文字彰显活力，显示生命的张力。在小学阶段，语文教材编者编选的课文都很有意思，学生在阅读这些文章时，会自然而然地发生阅读的爱好，享受阅读的欢乐，但这不是语文教学的终极目标。语文教学不仅要唤醒学生的阅读动力，还要教会学生阅读的方法，习得语言表达的实力。因此，我们每个老师都要

6、力求自己的课堂从有意思走向有意义，在字面意、字中意、字外意的涵泳中习得表情达意的语用实力。（作者单位：江苏省南通市海门区能仁小学解放西路校区） 猜你喜爱 涵泳文字文本 酷爱与坚持小雪花小学生欢乐作文(2022年6期)2022-10-13挖掘文本资源 有效落实语言实践福建基础教化探讨(2022年3期)2022-05-28搭文本之桥 铺生活之路 引习作之流福建基础教化探讨(2022年3期)2022-05-28文本与电影的照应阅读以草房子文本与影片的对比阅读教学为例福建基础教化探讨(2022年12期)2022-05-28会说话的书阅读(低年级)(2022年4期)2022-05-14梦中的文字小学生作

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