初中思想品德课的课堂教学模式.docx

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1、初中思想品德课的课堂教学模式 板栗镇中学思想品德教化教学模式 一、思想品德课的教学模式 教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，通常以简化的标准样式表达出来。驾驭了教学模式，就是驾驭了组织课堂教学活动的观念和原理，就不会在学习别人阅历时，仅仅停留在一招一式的仿照上，就会抓住其精髓，在运用时举一反三。 在新课改背景下，思想品德课无论是课标、教材、评价等方面都已经发生了很大的改变，教学模式也必需发生相应的改变。结合本校教学实践，初步形成本校思想品德课教学模式，称之为“感悟导行”模式。这就是从感知详细事物(事例)入手，领悟道德学问，通过内化，形成道德动机，并通过对行为方式的指导，帮助学

2、生深化道德相识，提高行为实力。这一教学模式的学习图式是：感知材料领悟道理化为行动 从这一图式中可以看出：首先是学生在老师的指导下通过听讲、阅读、视察等方式感知材料(课本中的实例、故事及直观材料等)，在感知的过程中受到情感上的感染，运用归纳思维，从大量的生动详细材料中归纳出道理，从而达到领悟道德学问的效果。在此基础上，老师指导学生进行实际操作，主要是道德推断和道德行为实力的训练，从而把道德相识转化为道德行为。这一教学模式的建立符合儿童思想道德的形成规律，在思想品德结构中，知、情、意、行几个要素是相互联系、相互促进的。其中肯定的道德相识是前提，形成道德行为是动身点和归宿，道德情感是促进道德相识转化

3、为道德行为的动力和纽带，而道德意志则是保证。在“感悟导行”教学模式中，正是从激发情感入手，以领悟道德相识为核心，并以指导道德行为为归宿，比较答合知、情、意、相应发展的理论，也符合辩证唯物主义相识论关于“从感性相识到理性相识，再从理性相识到“实践”两次飞跃的理论。 二、思想品德课教学模式的结构 思想品德课“感悟导行”教学模式的结构可以分为四个基本环节。 第一环节：动机产生通过导入新课，揭示课题，激起学生的求知欲望，产生学习动机。 其次环节：感悟归纳通过阅读课本，感知材料，启发思索，让学生领悟道理，并归纳出道德相识，驾驭教学重点。 第三环节：演绎深化通过联系实际，举一反三，印证所学的学问道理，深化

4、道德相识。 第四环节：操作延长在提高道德相识的基础上，引导学生运用所学的观点来评价详细行为或现象，以提高其道德评价实力，指导学生驾驭正确的行为方式，通过练习来提高其道德评价实力，并向课外延长，逐步养成良好的行为习惯。 思想品德课“感悟导行”教学模式的结构框架，可用以下图式来表示： 教学目标 老师： 激发动机 启发感染 引导举例 指导操作 主结构： 动机产生 感悟归纳 演绎深化 操作延长 学生： 产生求知欲 阅读思索 举一反三 初中操作 这个图表的中心部分就是思想品德课“感悟导行”教学模式的主结构，共四大环节，上下部分分别表示在教学过程中老师和学生所担当的角色和任务。 1.动机产生阶段：老师激发

5、动机，帮助和促进学生产生对学习新课的爱好和求知欲望，即新课的导入。 2.感悟归纳阶段：老师借助详细教材(实例、实物及其他直观材料等)，进行情感谢发与理性启发，与学生的自学(阅读、思索、争论)相互作用，使学生在情感上得到感染，在道理上有所领悟，最终归纳出教学要点。 3.演绎深化阶段：学生在老师的引导下广泛举例，用大量实例引证所学的观点和道理，使相识得到巩固和加深。 4.操作延长阶段：学生按老师提出的行为要求及规范，在老师的指导下，以多种形式进行练习操作，主要是行为操练，同时运用所学的观点评析详细的行为和现象。 整个教学过程，始终贯穿以学生为主体、老师为主导的师生双边活动原则。 三、相关的教学策略

6、 教学策略是指一系列引导老师和学生通过思想品德课教学模式去实现教学目标的行为方针，主要有以下几种。 (一)导学策略 导学策略贯穿整个教学过程，重点在于用正确的方法引导和指导学生进行学习，包括导入、导读、导思和导行等。 1.导入运用启发谈话引起学生对学习新课的爱好和欲望。 2.导读指导学生通过阅读课文领悟道理和观点。 3.导思提出各种启发性的问题，引导学生通过思索来领悟道理和观点。 4.导行提出行为要求，指导行为方法，组织操作练习，帮助学生把所学的观点向行为习惯转化。 (二)互动策略 整个教学过程应是师生相互沟通、相互影响、相互促进的双边活动过程。 1.相识互动把老师的讲解并描述、讲话与学生的自

7、学、思索相结合。师生可相互出题，共同探讨，一起探究。 2.信息互动老师和学生在教学过程中要相互沟通各自所获得的与教学内容有关的信息，以丰富教学内容、深化道德相识，激发道德情感。 3.角色互动在教学过程中创设情境时，避开单纯由老师演示、学生视察的倾向，强调师生一起活动。 4.操作互动在行为操作中，不要只是老师提要求，学生操作，可以师生共同进行操练。 (三)参加策略 依据“以人为本”的原则，思想品德的教学过程应当让全体学生都能参加，并在参加中受到教化，防止少数人参加，多数人旁观的倾向。为达此要求，需实行以下策略。 1.赐予打算时间。 2.营造宽松气氛。 3.发挥特性特长。 (四)染情策略 情感的感

8、染与道理的领悟是密不行分的。“通情达理”，情感上沟通了，道理也就通达了。“感悟导行”模式中的“感悟”，正是把感梁与领悟紧密结合在一起。因此染情也必需贯穿于教学过程的各个环节。 1.拉近距离，将心比心。把学生引入故事，站在故事人物的立场上想问题，体察其心情。 2.价值推断，明辩善恶。提高价值推断，使学生体会到道德行为的高尚和非道德行为带来的恶果，从而憧憬真善美，憎恨假丑恶。 3.老师情真，人格熏陶。老师以自己的真情实感和人格魅力去感染和影响学生。 四、思想品德课基本教学模式的变式 “感悟导行”模式是思想品德课的基本教学模式，它是教学结构和教学策略，对思想品德的各种类型课文大体上都可以运用。但思想

9、品德课不同类型的课文终归有其自身的特点，为了更好地提高教学质量和效益，在教学时也可以对教学结构进行相应的改变，在教学策略上也可有所侧重，这样就形成了基本模式下的若干个变式。 (一)变式之一：情境体验教学模式 此变式适用于情感色调浓、以激发学生某一道德情感为主要任务、在明理和详细导行上相对较弱的课文， 情境体验式的教学结构是： 教学目标 老师： 背景提示 展示直观材料 启发谈话 以情引理 主结构 打算情境 进 入情 境 体验情境 深化情境 学生： 憧憬情境 感知直观材料 感受体验想像 感悟道德相识 从这一结构图中可以看到“打算情境”阶段相当于基本教学模式中的“动机产生”阶段，而从进入情境到深化情

10、境又接近于基本模式中的“感知归纳”“演绎深化”阶段，这说明变式与基本模式之间的联系。而四个环节均围绕情境绽开，在整个教学过程中更留意情境体验的作用，这是本变式的特点。 情境体验在教学策略上更应注意情境的贯穿、交融和体验。贯穿棗情境的创设都须要凭借肯定的媒体(如录音故事、电视录像、图片、实物等)，在教学时将该媒体贯穿始终，可给学生留下深刻印象，达到较好的激情效果。 交融在情境中师生情感相互影响，在沟通中不断加深。 体验让学生站在情境中人物的位置上体验其情感，可收到将心比心的效果。 (二)变式之二：问题辨析教学模式 此变式适用于思辨性较强，以培育学生解决问题或正确推断的实力为主要任务的课文。 问题

11、辨析教学模式的教学结构如下： 这里要说明一点的是，在实际教学过程中，问题的研讨辨析可以不是一次实践，而是经过“质疑解疑再质疑再解疑”的几次反复过程，以利于对问题相识的深化和学生思维实力、推断实力的提高。 教 学 目 标 老师： 设计问题 启发提示 点拨评论 指导归纳扩展思路 主结构：提出问题 探讨问题 沟通评价 归纳延长 学生： 初步感知 思索探讨 各抒己见 整理观点举一反三 问题辨析教学模式在教学中常常采纳热点探讨、实话实说和正反辩论策略。 热点探讨选择学生感爱好和比较关切的问题，引导学生各抒己见，共同探讨。 实话实说激励学生说真话，以便有的放矢地引导。 正反辩论老师依据学生中的实际思想及对

12、同一总是的不同见解，有意识地引导双方通过打算，找寻论据，表述观点，相互辩论，这样既有利于辨明是非，也有利于提高学生的思维实力和表达实力。 (三)变式之三：导行训练教学模式 本变式适用于行为操练较强，而认知相对较浅的课文。如爱清洁客人到我家站有站相坐有坐相等。这些课文侧重于在导行训练中让学生体会道德观点和道德情感，教学模式结构如下： 教 学 目 标 老师：启发行为动机提出要求 示范提示 提高要求创设情境 树立榜样 主结构：激发动机 明确要求 仿照操作 变式操练 总结评价 学生：产生行为动机了解要求其尝试练习比较思索反复练习参加评价提高实力 导行操练教学模式在教学中多采纳示范仿照、创建练习、实际操

13、练和心理疏导等策略。 示范仿照老师以自己规范的行为方式作示范，或请若干位行为比较规范的学生示范，全体学生仿照练习。但须留意学生仿照练习后要有评价，以便刚好确定正确的，订正不规范的，让每个学生都驾驭正确的行为方式。创建练习这是在仿照练习的基础上，引导学生在行为上“一题多解”，例如，向客人表示礼貌可用哪几种行为方式，让学生分别展示，又如，向别人致歉可用哪几种行为方式，也让学生分别展示，这样有利于学生在不同的状况下选择最正确、合适的行为方式，而不是生搬硬套。 实际操练行为操作的目的归根结底是为了让学生在实际生活中运用，因此操作时就要尽可能采纳实地、实物在实际中运用的方法，如在楼梯上操练上下楼梯靠右走

14、，在操场上操练、集合、排队快齐静，有条件的话还可以到公路上操练平安过公路。选择实际操练能使学生得到更真实的体验，接触更真实的状况，简单培育出解决实际问题的实力。 心理疏导针对学生在行为操作中反映出来的心理障碍加以疏导，使他们心情安逸地、充溢信念地按规范的准则选择和坚持正确的行为。 初中思想品德课的课堂教学模式 初中思想品德课教学高效课堂模式 初中思想品德课堂教学的基本模式 初中思想品德课堂教学反思 初中思想品德课堂教学之我见 浅谈初中思想品德课堂教学 思想品德课课堂教学模式的探究 思想品德课教学模式 思想品德课堂教学反思 思想品德课堂教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页