多媒体课件在幼儿园美术教育活动中的运用.docx

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1、多媒体课件在幼儿园美术教育活动中的运用 多媒体课件在幼儿园美术教化活动中的运用 我们认为，幼儿园多媒体课件是一种采纳多媒体技术交互式、综合处理文、图、等信息媒体，来整合教学信息、表现教学内容的教学系统。它能够在肯定程度上创设自主学习、主动建构学问意义的学习情境，激发学习者的学习动机，提高学习的爱好。从某种意义上说，多媒体课件是帮助幼儿系统地建构学问及幼儿主动探究学习的桥梁与工具。 一、幼儿园多媒体课件的类型 多媒体课件的设计目的是为了实现最优化的教学效果。课件设计中最重要的东西，并非在软件的应用上，而是在教学内容的表达上，在我们对课件设计的理解以及设计制作的水平上，在于我们自身的美感以及对教材

2、的把握上。 目前幼儿园的多媒体课件主要有三种形式：一是教学型。这类课件主要供老师开展教学或幼儿自主复习巩固学问时运用，以传递教学信息、解决教学重点难点为主。二是消遣型。这类课件主要满意幼儿的消遣需求，一般以电脑嬉戏和动画故事为主。第三种是综合型，是前两类的结合。它将教学信息、学习内容融于消遣活动中，通过故事或嬉戏来学习有关学问，如科学、语言、数学、艺术等方面，这类在目前幼儿园多媒体课件中占大部分 二、运用多媒体课件进行美幼儿园美术教学活动的优势 （一）活跃课堂氛围，激发孩子爱好 “爱好是最好的老师”，运用多媒体教学激发幼儿的学习爱好，变被动学习为主动获得，使他们思维主动，想象丰富，调动了学习爱

3、好，从而促使他们全面和谐发展。 传统的美术教学模式，老师出示范例-讲解范例-幼儿仿照-老师讲评，对幼儿来说，枯燥的形式缺少审美的感知，幼儿的作品往往一模一样，依样画葫芦，而多媒体声色并茂、动静结合、高度智能化等强大的技术，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地呈现在幼儿的面前，幼儿在其中根据自己的意愿和爱好来表达自己的体验和情感，获得满意，激发表现美、创建美的爱好。 （二）发散性思维，培育创建力 当今的社会日新月异，对人提出了更高的要求，只会仿照，不懂创新的人要被淘汰，多媒体教学在幼儿创新意识的培育中有着无可比拟的优势。利用多媒体能突破时间和空间的限制这一特征，制作一个动画课件，通过声音

4、的感受和图象的清楚，为幼儿供应创设了形象、直观的和谐情境，使幼儿思路开阔，想象丰富了，创建力也随之调动了。 总之，多媒体协助教学有着广袤的前景，只要我们老师依据幼儿的年龄特点和认知特点，依据美术教学的要求，细心设计课件，适当运用，肯定能收到事半功倍的效果。 三、多媒体教学在幼儿园美术教学活动中的详细运用 在幼儿园美术教学中运用电脑多媒体教学，对激发幼儿对美术的爱好，陶冶幼儿情操，以及培育幼儿感受美和表现美的实力，有很大的帮助。 （一）引发幼儿创建的爱好和愿望 幼儿的留意力具有很大的随意性，不稳定，特殊是小班的孩子，易受情感支配，很简单分散。小班的孩子刚进入幼儿园，什么都是以激发爱好为主，教他们

5、画画，就要让他们感受画画的乐趣，喜爱画画，情愿画画。而且小班的孩子对色调艳丽，动态的画面更感爱好。因此，在许多的美术教学活动中我都采纳多美媒体课件地方法指导孩子画画。 例如：在教孩子如何画直线条，和弯曲的线条是，我选用了现有的课件扭扭宝宝。这个课件动态的演示了直线条变成了绳子，变成了蚯蚓，又变成了波浪，小鱼在海里游。形象而又生动的画面吸引了孩子的留意和画画的爱好。调动了孩子的主动性。 又如：小班美术盖棉被活动目标是在情景中感受冬天的景象，并乐意用棉签蘸上颜料顺着一个方一直回涂色。在这个活动中我设计了两个ppt.第一个ppt的运用起导入的作用。老师将各种冬天的景象如：下雪，圣诞节的气氛做成ppt

6、.引入话题：老师说：冬天了，我们给小动物设计一些暖暖的棉被吧！怎么设计呢？”接着播放其次个ppt.出示几幅棉被的图片，让孩子说说你喜爱哪一条。老师在电脑上演示怎样匀称的涂色。在电脑上画的好处是能让每个孩子看清晰，而且节约时间。 (二)帮助有效的进行主题整合 孩子喜爱的美术教化活动，不仅仅是教会孩子一些技能，更多的是学问的丰富和积累。二期课改的理念体现了各学科的整合，老师可以通过多媒体课件达到这一目的。做到学问的整合，各学科领域间的整合。 如中班的主题我爱我家的二级主题中画妈妈这个活动的目标是通过说说画画妈妈，让孩子感受到妈妈的爱，关切妈妈，爱妈妈。可见，这个活动不仅仅是让孩子会画妈妈，更多的是

7、爱的情感的激发。 因此在活动的打算中我采纳多媒体课件，将妈妈和宝宝的的照片做成ppt让孩子直观的看到了妈妈。让孩子说说自己的妈妈长得什么样？有的孩子说：“我妈妈的脸瘦瘦的，有的说我的妈妈胖胖的。” 孩子还视察到了妈妈的发型，有的孩子说：“我的妈妈是长头发，我的妈妈头发是卷的而且是染发的。”孩子边说我边将妈妈的基本特征画下来。在画的同时有的孩子会说：我的妈妈也是这样的。”通过多媒体课件的再现不在身边的妈妈变的详细形象了。一个原本枯燥乏味的活动变的生动并且富有了情感的寄予。 像这样的例子还有许多如主题秋天里有一个活动是漂亮的菊花。目标是让孩子感受秋天的美，相识一些常见的花。并尝试用线条进行绘画。现

8、有的资源来看没有那么多品种的菊花。于是，我利用多媒体课件在网上收集各种有代表性的菊花做成ppt.让孩子观赏。在 2 观赏过程中孩子会发出惊羡声：哇，好美丽呀，像烟花，像妈妈卷头发。这是什么花呀？在孩子们的疑问中我告知他们这些都是菊花，而且有着不同的名字。在介绍完一些尝试之后，老师就演示如何用线条画出漂亮的菊花。孩子饶有爱好的看着，当他们一幅幅漂亮的作品完成之后，我立刻拍摄下来并从电脑上播放出来。看到自己的作品在电脑里播放出来时，别提有多快乐了。 现在的美术活动不只是一节单纯的美术活动，渗透了主题目标中的很多的学问阅历。如：中班主题在动物园里就要求幼儿画一画动物。动物虽然深受孩子们的喜爱，但是由

9、于动物里孩子的生活较疏远，如何表现动物的肢体动作，把动物的基本特征表现出来还是比较困难的。因此在详细活动中，多媒体的运用是不行缺少的。 如：美术活动淘气的猴子这个活动 我先收索关于猴子生活的视频，包扩猴子爬树，又是怎么睡觉的，猴子有什么本事等。先让孩子看看猴子们在干什么？孩子们说：“它们在爬树，它们趴着睡觉，它们蹲着吃香蕉。”当孩子们对小猴满怀着热忱时，我将如何画小猴利用投影仪掩饰了一下。当孩子们看到活泼可爱的小猴用简洁的几笔画出来时，个个都很兴奋，他们都迫不及待的想试一试了。就这样神态各异的小猴在孩子们的笔下诞生了。 可爱的熊猫，熊猫是我们四川特有的珍稀动物，但是在我们阆中还是无法和熊猫近距

10、离的接触，于是我们设计了一个课件，有各种姿态的熊猫，有各种精致的图片，有各种熊猫的优秀美术作品，幼儿可以大开眼界，轻松地驾驭熊猫的外形特征，使孩子爱好大增，画出了各具特色，各有千秋的图画。真是活灵活现，充溢童趣。多媒体课件就是这样能使活动变的快乐，有乐趣。 （三）积累感性阅历，提高审美意识 在美术活动中，老师除了唤起幼儿已有的阅历，还应设法帮助幼儿扩展阅历，包括组织幼儿参与好玩的文体活动和外出巡游，广泛收集与主题有关的图片、录像、动画、美术作品等。通过观赏、视察提高幼儿的审美意识，加深对绘画表现力的认知和理解，为幼儿积累丰富的想象创建条件，创作出更多更好的作品。比如：大班的美术活动好玩的大树，

11、要求每组幼儿通过合作，利用多种材料制作四棵大树，从树上要体现出四季的改变。由于幼儿感知水平较低，对于四季改变很难理解，而且对已过去的季节特征已经渐忘，因此这次活动，对于幼儿来说有肯定难度，若只凭老师口头描述四季特征及树的改变，必定会味同嚼蜡，引不起幼儿的爱好，教学效果也不会很好，利用多媒体技术就好多了，我们利用多媒体把四季轮换制作成动画形式：春天，天气转暖大树起先渐渐的从枝头冒出小芽，并渐渐长成绿叶，绿叶很快长大，到了夏天枝叶茂密。秋天，树叶颜色渐渐变黄，并从枝头一片一片飘落下来。冬天来了，树上只剩下光秃秃的树枝，天空撒下片片雪花，在枝头积了很多白雪同时加上老师的贴切美丽的讲解，使幼儿在几分钟

12、之内就感受到了四季轮换及明显特征，丰富了关于四季树木的感性阅历，提高了幼儿的审美意识，为最终的创作做好铺垫和打算，然后在老师的指导下利用各种方法和各种材料创作出了不同季节的大树，达到了志向的教学效果。 （四）使美术活动更具嬉戏化，生活化 我们不能把美术活动局限为画画，手工制作，剪纸贴画都是美术活动。孩子把美术活动 3 看成是嬉戏，那么我们就应当像嬉戏那样去教学，教他们视察，启发他们想象，激励他们英勇地用自己的语言画出所看、所想、所爱。 蔬菜娃娃是利用各种蔬菜的形态的特征装饰成好玩的动物。怎样引导孩子们大胆的想象，充分地施展自己的才能和思想，多媒体的运用实现了这个想法。 制作好的蔬菜娃娃不能防止

13、太久，否则会变形，因此必需在活动中让孩子观赏怎样制作。但是老师现场制作蔬菜娃娃看我定须要较多的时间，而且只能观赏到一种作品的制作过程我就实现将制作的过程拍下来，剪辑好。并将制作完成的作品制作成幻灯这样幼儿可以直观的看到形态逼真的蔬菜娃娃。 最终，孩子们悬着须要的材料制作蔬菜娃娃。老师也将幼儿的作品拍摄下播放出来，一起享受着胜利的喜悦，我门还进行了一次最佳创意奖的颁奖呢！ （五）提高教学的敏捷性、随意性 传统的美术教学，老师示范往往是通过手绘，这种示范存在图像小，速度慢，老师背对幼儿易拦住幼儿视线等缺点。应用多媒体计算机演示，能较好的解决以上问题，图像大而清楚，色调艳丽。老师能干脆与幼儿进行面对

14、面的共同沟通沟通，并刚好驾驭幼儿反馈的信息。幼儿看得清晰，听得细致。假如幼儿有疑问，计算机可以再次演示，强化示范步骤，突破教学中的难点，并且节约示范用的时间，使孩子有了更多的练习时间。 以前在讲评幼儿作品时，特殊是泥工作品，由于体积较小，老师在结合作品评价时，一些细微环节问题幼儿很难看清晰，但有了多媒体中的大屏幕，这一问题就迎刃而解了。 美术活动泥工螃蟹大联欢，我事先从网上搜寻了一些可爱的小螃蟹动画，制作成一个小小的动画片，上课时播放给孩子看，孩子们看到后特别兴奋，纷纷的说：“这些小螃蟹真可爱；它们在跳舞，他们在唱歌，他们在做嬉戏。”我这样告知小挚友：“小挚友说得对，寒冷的冬天已经过去，天气越

15、来越温煦，这些小螃蟹为了欢迎春姑娘的到来，正在开联欢会呢！你看，他们又是唱，又是跳，玩得可快乐啦！小螃蟹还邀请小挚友也去呢，我们每人做一只小螃蟹送他们去开联欢会好吗？”小挚友带着满怀的热忱，主动地用他们手上的材料制作着，孩子们深深地沉醉在自己的创作中，动脑筋想方法，每个孩子做出的小螃蟹都是最精彩的作品，因为这是他们专心做出来的，里面有他们的才智和心血。我特别珍惜地把它们摆在桌子中间，让孩子们参观学习。最终，孩子们拿着自己的小螃蟹在教室里手足舞蹈，享受着胜利的喜悦。 多媒体手段带给我们很多的便利，但带给孩子更多的是学问、信息，我将会更加努力探究，让孩子受益更多，让孩子在信息化时代接受更多的信息化

16、教化！在多媒体协助教学的实践运用中，还使我深深体会：开展多媒体协助教学对老师提出更高的要求。老师要制作教学软件，必需驾驭动画制作软件或多媒体写作工具软件的运用，能较娴熟地制作动画、填色、配音，建立交互。同时，由于制作软件须要大量的时间和精力，并且在反复实践反复修改下软件才会趋向完善，所以老师只有敬业爱岗才能顺当开展多媒体协助教学。 4 真实性教学：幼儿老师恒久的工作重点 摘 要在老师全部的教化任务中，教学质量应当成为幼儿老师恒久的工作重点。但在实践中幼儿老师往往侧重于仅为幼儿供应回答的机会，而较少留意质量和幼儿的可 持续性发展。要达成幼儿的真实性成就，老师必需进行“真实性教学”，促使幼儿运用高

17、级有序思维实力对教学内容进行相对深化的探究，追求与课堂外世界的联 系，并与幼儿进行高水平的实质性对话，支持幼儿的才智冒险与表达。 关键词幼儿老师；教学质量；真实性成就；真实性教学 自从幼儿园教化指导纲要(试行)要求“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”以来。“敬重幼儿作为学习与发展主体的主体性。 激励与支持幼儿的主动学习。敬重幼儿的观点和看法。保障幼儿的看法发表权和参加权”等观念好像日益为老师们所接受、所实践。由此，在幼儿园的教室里，无论 是幼儿的自由活动时间、还是比较正规的“上课时间”。基本上都是一片生气勃勃的“喧闹场面”：老师态度温和、主动提问；幼儿则“举手如林”、主动参加。乍

18、 看之下，形势喜人，而深化其中，则会明白问题严峻：我们在“保证”幼儿主动发言的同时，却牺牲了至关重要的质量与幼儿发展问题。 联合国儿童基金会教化顾问吉姆欧文早就指出：过去对儿童的支持“侧重于供应机会。 而较少留意质量和可持续性”。不幸的是，现在依旧如此。有 探讨表明，“老师有一半以上的交际行为是用来提出问题和提出要求的。其中，测试性问题占了全部诱导性问题的71.1，而真实沟通性问题只占28.9， 说明师幼交际过程中，老师的提问多数是用来检测幼儿对已学学问和规则的驾驭状况。真正意义上的探讨和协商不多。而且。无论是测试性问题还是沟通性问题，其 内容指向多为认知的结果，针对学科性学问结果的提问，远比

19、针对过程的提问次数多。”可见，老师们在关注自己详细上了哪些课、开展了哪些活动、教学形式是否 活泼等问题时，很少考虑完成的质量、幼儿的收获等更为实质的问题，致使“伪教学”的现象日益普遍。 一、真实性教学：教学质量的推断标准 明显，若要克服“伪教学”现象，老师就必需了解衡量教学质量的标准。那么什么样的教学才算是高质量的教学呢?在此，国外专家的探讨值得我们借鉴。 (一)真实性成就：教学的根本目的 美国闻名的课程与教学专家纽曼教授等人在多年探讨“如何提高教学的质量与学生的学习成果”这一问题时，提出了一个重要的教学改革的基点及应追 求的目标，就是要达成学生的“真实性成就(Authentic studen

20、t achievement)”。真实性成就的达成与学校的一些改革如实行小 组式教学、“动手做”的形式、进行合作学习、档案袋方式的评价等，没有 5 必定的联系，因为这些改革只是简洁地接受了新的教学技巧，却没有意识到，更没有去抵 制以往学校教化的两种顽疾：一是学生的学习任务没有肯定的深度。因此他们不必充分开动脑筋，而仅仅是为了寻求对某个问题的正确答案而寻求信息。明显这种“ 参加”而非“投入”的学习，是不行能发展学生的高级思维实力的：二是学生的学习对他们以后在校外的胜利没有实在意义或价值，而只是记录他们的学业表现。为 此，纽曼等人坚持真正的成就应当包含三条标准：一是学生对学问的建构，即学生会组织、综

21、合、说明或评价困难的信息，会考虑替代的解决方法、策略或观点；二 是学生利用严格的探究来建构意义。即学生能理解和运用学科核心的思想、理论或观点，包括运用从前的学问基础，进行深层次的理解与细心打算的沟通等：三是学 习的目标超出校内的胜利，即学习结果可以运用于学校考试以外的实际生活情境，如写出论文、制造出产品、进行表演等，而不只是记录学习者个人的实力。 (二)真实性教学：教学质量的推断标准 纽曼等人认为，若要使得学生达到上述“真实的”学习成效。前提是老师必需进行“真实性教学 ”(Authentic Instruction)。“真实性教学”是一种视察老师的教学所体现的智力质量的标准，它强调任何教学活动

22、都要使学生充分地发 挥才智投入学习，而不论这种活动是传统的还是创新的、是在校内还是在校外。由此。我们评价某种老师的教学活动时，评价的不应当是某种技术过程或学生“举手 如林”的表面参加。而应当是更为基本的质量标准。详细说来。他们认为有五种标准可以推断某种教学活动的真实性程度： 1、促使学生运用高级有序思维实力的程度。 若要求学生接受或背诵事实性信息、或者回答要求再现学问的问题、或者通过重复的程序去应用某种规则和算法。那么这种教学体现的思维水平就是低 级思维。而若要求学生转化信息和观点的含义，如学生为了综合、概括、说明、假设或得出某种结论和说明而组合某种事实和观点时，这种教学体现的思维水平就是 高

23、级思维。通过这些过程来操纵信息和观点。有助于学生解决问题、发觉对自己而言的新意义和理解。而学生投入高级思维之中时，就会有不确定的因素，教学结果 由此并不总是可以预料的。 2、教学所涉及的学问的深度。 “学问的深度”意指抓住了观点的实质特征、以及学生在考虑这些观点时所展示的理解水平。若教学没有涉及到主题或学科的重要概念，所涉及的学问 就特别浅显。假如学生对重要概念的理解支离破裂，或者对概念的意义仅仅略知皮毛，所学到的学问也是很浅显的。肤浅的缘由之一是老师的教学注意的是大量支离 破裂的信息。若教学关切的是主题或学科的核心概念，那么所涉及的学问就比较深。如。当学生进行鉴别、论证、提出问题解决的方案、

24、构建说明或其他相对困难的 理解性活动时，他们所从事的学问就比较深化。若要做到这一点。老师就要组织学生系统地、有联系地探讨某些主题，而不要贪求过多的主题。 3、与课堂外世界的联系程度。 这一指标测量的是课堂教学在教学语境之外所体现的价值和意义。取得学校考试中的胜利，仅仅证明学生 很好地顺应了正式的学校教化标准，但不能说明这种胜利对别人有多大意义。而教学的真实性越强，就会与学生生活的社会背景有更深的联系。可以从两个方面考察 教学与外界的联系程度：一是教学是否要求学生着眼于解决某种公共问题，如利用关于 6 无家可归者材料中的统计分析，澄清某一当代问题：二是能否促使学生实际地 运用某种学问和阅历，如在

25、学校里运用解决冲突的技巧。总之，与外界联系亲密的教学注意学生对课堂外受众的影响，如与他人沟通学问、探究社会问题的解决办 法、赐予别人以支持、创建出有运用价值或审美价值的结果或产品。 4、进行高水平的实质性对话的程度。 在没有或缺乏实质性对话的课堂里，师生之间的相互作用变成了老师详述式的讲演。或传递事前规划好了的信息和问题，而学生只是惯例性地简洁回答 一下。这样的对话与填空、简答等形式无异，只是填空、简答是书面回答，而对话是口头形式而已。而高水平的实质性对话具备三种特征：一是对论题进行了充分的 沟通。沟通的过程中须要进行鉴别、运用概念、加以概括、提出问题，而不仅仅是汇报自己的阅历、事实或步骤；二

26、是沟通的过程不是一种观点、答案受到限制的过 程，而是共享思想观点的过程。如参加者以完整的句子说明自己的观点、干脆对他人的评论作出反应；三是对话是连贯的，以参加者的思想观点为基础，以促进集体 的理解。 5、对学生成就的社会性支持程度。 若老师或某些学生的行为、评论及行动打击了学生努力的程度、参加的热忱与表达自己观点的意愿：或者之前的某种消极行为使得课堂的总体气氛比较 消极。这些都是没有赐予学生的真实性成就以支持的表现。甚至老师对学生的行动或反应所作出的象征性感谢与表扬都不肯定是社会性支持的表现。而高程度的社会 性支持意味着老师对全部的学生都提出了较高的期望、激励他们“表达”自己的观点而不是“表现

27、”正确的答案给老师和同伴欣赏、促使班级里全部的学生学习重要 的学问和技能、班级里全部成员之间相互敬重、同等重视那些实力较差或学业成果不好的学生的表现。 (三)真实性教学：同样是推断幼儿老师教学质量的标准 虽然纽曼教授等人的探讨成果主要是在探讨中小学教学时得出的，但是正如这些探讨者本人所言，这些标准针对的是老师的教学所体现的智力质量标 准。意为任何教学活动都要使学生充分地发挥才智、投入学习，而与其详细内容无关、与教学所针对的对象无关。可见，真实性教学的维度同样是我们检查幼儿老师 教学质量时所应当依据的标准。其实，真实性教学以及真实性成就，也无一不是幼儿园教化指导纲要(试行)所提倡的方向与追求的目

28、标。 三、幼儿的真正发展：幼儿老师应坚持的追求 明显。许多老师并不是不明白这样的道理，即幼儿教化的根本宗旨是引导与促进幼儿的发展，而不是落在幼儿的发展之后；而且幼儿教化要着眼于幼儿 的长远发展，而只有高质量的提问与教学才能达到这一目的，所以应当把教学质量作为自己恒久的工作重点。但是，在详细的教学过程中，往往又不能很好地理顺与 处理预设课程与生成课程之间的关系、幼儿的问题与自己的教学思路之间的关系等问题，加上对幼儿园教化指导纲要(试行)中的一些观念理解不到位，于是为 了显示自己对幼儿主体地位的敬重、对幼儿表现的关注，而去追求“老师振臂一呼、幼儿应者云集、举手如林”的喧闹效应；或者为了所谓的不给幼

29、儿思想以压力而 迁就他们简洁化的、滥竽充数式的学习。我们从下面的案例中可以理解到教 7 师们的这种冲突心理： 在一家幼儿园小一班的家长公开示范课上，授课老师播放了两句儿童歌曲(“呱呱呱呱呱呱呱，游来游去真欢乐，这是母鸭带小鸭”)后，问小朋 友：“儿歌里是什么动物，它们在干什么?”小挚友七嘴八舌：“是青蛙”“是小鸡”“是小鸭”等等。老师告知幼儿“小耳朵要听好了”之后。又播放了一遍歌 曲。这次，小挚友知道了这是母鸭在带着小鸭嬉戏。随后，老师扮演鸭妈妈、小挚友扮演小鸭共同玩起了这一嬉戏，正在这时，录音机里传来了一阵特别恐怖的声 音，而且伴随着一阵可怕的脚步声，“鸭妈妈”赶忙带着“小鸭”躲开了。脚步声

30、走远后。老师问小挚友：“刚才是什么东西?”小挚友的回答也是五花八门：有的 说是大灰狼、有的说是狐狸、有的说是鳄鱼，其目的都是为了吃掉“小鸭”。这时，针对“鳄鱼”这一答案，突然一位叫扬扬的小女孩举手道：“不行能是鳄鱼，鳄 鱼看不见黄色的，鳄鱼只能望见黑色和白色，我从书上知道的。”但是她的声音沉没在老师接着授课的内容中以及幼儿余犹未尽的揣测里，尽管她把手举得很高，但 老师并没有让她回答。于是，委屈的孩子只好把头扭向自己的家长，哭泣起来：“老师为什么不叫我回答?鳄鱼只能望见黑色和白色的呀!” 事后，笔者对授课老师提起这个女孩的问题，老师很无奈地回答：“我并不是没有听到、也不是不想让她回答。可是我先要

31、把自己打算的内容顺当地上 完。我没有方法去关注他们生成的话题，因为我不知道会发生什么意外状况、也不知道他们在随意发言时会闹成什么样子，尤其是在上公开课时更不能随意探讨 新的话题”。然而，也正是因为多数老师对授课过程中幼儿生成的问题实行回避、不作反应的做法。使自身遭致了一些指责。 那么，老师究竟该作何种选择呢?笔者认为，老师做出选择时应当明确一点：选择“预设”的内容时。不能说明老师对幼儿的忽视与思想的限制；选择 “生成”的内容时，也不能说明老师对幼儿思想表达的关注。老师的关注点不应当是浅尝辄止地赐予幼儿发言的机会、时时都去关注他们生成的问题等事情上，关键 的是哪种话题自己更得心应手、更能保证教学

32、的质量是真实的而不是表面的、肤浅的。其实幼儿园教化指导纲要(试行)要求“老师应当成为幼儿学习活动的支 持者、合作者、引导者”、应当“以关怀、接纳、敬重的看法与幼儿交往。耐性倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、激励他们大胆探究与表达”。应当“形成 合作探究式的师生互动”等，强调的都是师幼互动的实质内涵，即：师幼之间的“对话不仅仅指二者之间的语言的谈话。更重要的是双方的放开和接纳。是 对双方的倾听”；对话的目的不是要获得某种已知的确定学问，而是期望发觉新的事物、新的想法，指向未知的领域，寻求新的意义。而那种看似赐予了幼儿充 分的话语机会的教学，也极可能是由老师限制了问题与答案的伪教学。其沟通不过

33、是“同一个心灵的重复”。而不是“两颗心灵的沟通”。 我们强调真实性成就与真实性教学，与敬重幼儿的自主性不冲突。提倡老师在必要时抛开细枝末节的烦扰，是为了防止教学像“脚踏西瓜皮”一样，“ 滑到哪里是哪里”，当然也不是激励老师对幼儿的话语或提出的问题充耳不闻。倘如幼儿的话题恰恰有利于教学质量的提高，老师当然应当“放开、倾听、接纳幼儿 的想法”；而若幼儿的话题无关紧要、或者是其他方面的，老师可以事后开拓肯定的“共享时间”，激励幼儿自由探讨。总之，老师们切不能以表面喧闹的教学形式 牺牲了幼儿的“发展”。 关于教学目标的思索 现在，许多老师在探讨如何开展有效的集体教学活动，以促进幼儿更好地发展。我们都知

34、道，幼儿在已经达到的水平上学习就有可能达到更高的水平。分析幼儿各方面(包括学问、技能、情感、看法等)可能达到的更高水平并把它落实到教学实践中，是胜利开展集体教学活动的关键，也是难点。在实践中，我们发觉不少老师在教学目标的确定及达成方面存在一些问题。笔者试图举例说明这些问题，分析产生的缘由，并提出建议，以帮助老师提高集体教学活动的有效性。 第一，强调所谓的“欢乐”目标 与传统的集体教学活动相比，现在老师在组织活动时特别注意过程的好玩或新奇，想方设法激发幼儿的学习爱好和愿望，但有时会为了追求“欢乐”而在教学过程中生出很多枝蔓，置核心教学目标于不顾。例如有位老师组织活动“海底世界”，她提出的目标是：

35、1通过视察有关大海的图片，发觉海底有许多生物，并描述它们的特点。2主动参加活动，体验活动的乐趣。或许是为了激发幼儿的学习爱好，调动幼儿的学习主动性，在视察图片之前，老师带领幼儿做了许多事。一起先，老师一边说：“今日，我们一起去看大海。请大家戴上遮阳帽，系紧鞋带，背上书包，动身啰!”一边与幼儿一起两手平伸做飞机状。“呜飞机起飞啰!飞到云里去啰，呜”老师将右手放在眼睛上方“遮挡”阳光，做透过飞机舷窗看风景状。“海岛到了，请大家坐上汽车去海边。”师幼又一起模拟开汽车。“嘀!嘀 汽车动身口罗!左转弯，当心!右转弯，当心!海边到啰!”就这样，用去了近三分之一的时间还未进入活动正题。更令人匪夷所思的是。活

36、动结束阶段，老师又组织幼儿用了三分之一多的时间模拟从海边开汽车、乘飞机回来的情景，而中间真正用于视察、探讨、描述大海的时间不到三分之一。试想，在这样的活动中，幼儿除了体验到表面的欢乐、喧闹外，学到了什么?发展又体现在哪里? 自幼儿园工作规程和新纲要颁布实施以来，老师在教化教学过程中越来越重视幼儿的欢乐体验。教学活动的目标是促进幼儿发展，欢乐只是幼儿在教学过程中的心情体验，通常不是目标。就中、大班幼儿而言，欢乐的情感体验还不应仅仅指感官的满意、表面的快感，更应当是解决问题后获得的胜利感，交往中得到同伴认可而获得的愉悦感以及驾驭学问技能时获得的满意感，等等。上述案例中老师在“去海边”和“回家”这两

37、个环节上花费大量时间没有必要，不妨开宗明义，直奔主题，在详细的学习过程中通过有效的策略和方法，使幼儿既体验到欢乐，又在原有水平上获得发展。 其次，偏重认知目标 现在许多老师在制定目标时会较全面地考虑幼儿学问、技能、学习方法以及情感发展等方面的内容，但一到实践中往往就只指向认知方面的内容，即偏重让幼儿驾驭某方面学问，学会某方面技能，有时甚至不顾幼儿的年龄特点，盲目“挖掘”。例如，在“沉与浮”的教学实践中，我们发觉很多老师不是引导幼儿通过探究去发觉问题、分析问题、解决问题，而 9 是只通过简洁的试验让幼儿发觉并记住什么东西会沉，什么东西会浮，在此基础上简洁探讨为什么。虽然老师在制定活动目标时也提到

38、了要培育幼儿探究的爱好和发觉、分析、解决问题的实力等，但在实际教学过程中，老师的指向基本上是学问的获得，而且其中有关“重的东西会沉、轻的东西会浮”的探讨结果既不科学，又脱离幼儿的认知水平。 这一方面说明老师仍旧把幼儿学问技能的学习放在最重要的位置。另一方面也反映了老师缺乏相应的教化教学实力。其实，向幼儿灌输学问、训练幼儿的技能远比培育幼儿的实力、习惯，引导幼儿驾驭学习方法等简单。当老师不知如何利用特定的学习内容培育幼儿相应的实力、情感、看法时，他们在教学中就会不知不觉地偏向学问技能的传授。在上述“沉与浮”的例子中，教学目标更相宜定位在学习和驾驭某些特定的探究方法、记录方法以及发觉问题、分析问题

39、、解决问题等实力的发展上。 第三，教学目标太多，难以在一个教学活动中完成 有些老师为了充分“挖掘”教学内容的价值，在一个活动中设置了众多的目标和相应的环节。仍以“沉与浮”教学活动为例，有一位老师制定了如下目标：1探究、感知有的东西在水中会沉，有的东西在水中会浮的现象，按沉与浮的状态将物体分类，记录试验结果。2分析思索为什么有的东西在水中会沉，有的东西在水中会浮。3探究、找寻能变更物体沉浮状况的东西和方法，萌发探究事物的爱好。把这些目标放在一个教学活动中的必定结果是幼儿无法真正探究这么多问题，老师只能走过场，无法达成目标。 许多老师经常希望在一个教学活动中解决自己设想的很多问题，让幼儿探究的点太

40、多，期望幼儿达成的发展目标也太多。其实对于一些内涵比较丰富、教化价值比较多的教学内容，老师可以全面分析活动价值和幼儿的发展目标，在此基础上对目标进行分解并支配多个教学活动。每次活动引导幼儿探究一至两个问题，以保证幼儿有充分的探究空间和时间，自己发觉、分析、解决问题。比如，我们在反复分析“沉与浮”这一教学内容的基础上预设了以下几个教学活动。活动一的目标是：1自主选择材料，视察它们在水中的沉浮状态并记录。2在反复试验中发觉沉和浮的一般规律，依据沉、浮、先浮后沉的结果进行分类记录。活动二的目标是：1运用先浮后沉的材料进行进一步的视察试验。2将先浮后沉的材料与另外两类材料相比较，沟通、探讨这些材料的特

41、点。活动三的目标是：1尝试用多种方法使浮起来的东西沉下去，简洁分析为什么。2尝试用多种方式使沉下去的东西浮起来，并联想其在生活中的作用。3理解有些物品变更形态后既可沉也可浮。以上三个活动的目标不重学问技能的传授，而重探究方法、记录方法、分析实力的驾驭和渐进培育，有利于幼儿的发展。 第四，教学目标太宽泛、笼统，找不到落脚点 有些老师制定的教学目标大而笼统，相当于某一个课程领域乃至整个幼教领域的目标，在详细的活动过程中根本找不到落脚点。例如有一位老师为“奇异的水”这一活动制定了这样的目标：1通过动手探究了解水的一些特性，如水的浮力、水的渗透、水的溶解、水的三态等。2在探究过程中尝试假设、验证等方法

42、，驾驭视察、对比、记录等学习方法，学习与人交往、合作解决问题。3体验探讨的乐趣和胜利的欢乐。我们稍加分析就可发觉，第一个目标有较明确的针对性，可以落实，另外两个目标是科学领域的原则性目标，无法在这一教学活动中真正落实。比如其中的“驾驭视察、对比、记录等学习方法”，视察什么，对比什么，记录什么，要达到什么目的，都须要细化。有一位老师为这个活动设计了这样的目标：1在玩水嬉戏中积累有关水的特性(无色、无味、透亮、流淌，有浮力、张力，有渗 10 透性，能溶解某些物质等)的感性阅历。2通过小试验感受水的三态改变。3结合生活阅历初步了解在不同的条件下水的不同状态，了解水与人们生活的亲密关系。这位老师所制定

43、的目标都与教学内容亲密相关，而且比较详细，因此在教学实践中比较简单落实。我们知道老师只有细化目标才能在教学活动中找到抓手，从而使幼儿有明确的学习目标，有详细的达成途径。 第五，教学目标偏离教材的本质内涵 每个教材内容都有不同的教化价值，老师必需充分分析，抓住其本质内涵。但实践中，有许多老师因为分析不到位，出现了目标偏离的现象。例如散文诗家是这样写的：“蓝蓝的天空是白云的家，绿绿的树林是小鸟的家，浩瀚的大海是鲸鱼的家，广袤的沙漠是骆驼的家。”有位老师用这个材料设计教学活动时提出了这样的目标：1理解儿歌内容，学念诗歌。2初步感知诗歌的语言美、意境美。3学习仿编诗歌，发展创建力。在实际教学过程中，老

44、师把重点放在分析“的是的家”这一句子的结构上，并要求幼儿依据这一句式仿编，结果儿编出了“蓝蓝的大海是青蛙的家”“高高的大树是风筝的家”等不符合事物逻辑关系的句子。 这个问题之所以产生是因为老师未能对教材内容进行全面而深化的分析。老师必需帮助幼儿理解句式中两个物体之间的逻辑关系，进而理解在大自然或社会环境中存在着很多这样的对应关系，从而真正体现教材的教化价值。因此这个教学活动的目标宜定位为“理解诗歌内容，特殊是理解诗歌中事物之间的逻辑关系”。 就目前的教学实践来看，老师在集体教学活动目标的确定和达成方面所存在的问题或许远不止本文所谈到的这些。让我们共同努力，在教学实践中不断地发觉问题，找寻缘由，

45、并实行有效的改进策略，以切实提高集体教学活动的有效性。 （来源：幼儿教化） 多媒体课件在幼儿园美术教化活动中的运用 多媒体课件在幼儿园美术教化活动中的运用 浅谈多媒体课件在幼儿园美术教学活动中的运用 浅谈多媒体课件在幼儿园美术教学活动中的运用 试论多媒体在幼儿美术教化活动中的运用(一) 多媒体课件在幼儿园教学活动中的运用 多媒体在幼儿园美术教学中的运用 多媒体优化幼儿园美术教化 浅谈多媒体在幼儿园美术教学活动中的运用 幼儿园多媒体 在计算活动中的运用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页