几和第几教学设计.docx

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1、几和第几教学设计 相识几和第几 教学目标： 1、让学生经验视察、活动、沟通的过程，初步理解“几”和“第几”的不同含义，能区分几个和第几个，并在实际中加以运用。 2、在详细的情境中练习运用“上、下、前、后、左、右”这些词语与“第几”相结合描述物体的位置，培育学生初步的视察、探究规律和推理的实力。 教学重点：区分和理解几、第几的不同含义，并能在生活实际中运用。 教学难点：敏捷运用几和第几来回答生活中的实际问题。 设计意图：几和第几是基数和序数的浅显说法, “几”表示事物有多少, “第几”是事物排列的依次号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个”和“第几个”区分起来还有肯定的困难。在设

2、计这部分内容时，我想先通过摆一摆，拿一拿磁石的场景，让学生干脆视察，数数，多次让学生拿几个和拿第几个，让学生相识 “几个”和“第几个”的区分。 教学过程： 一、情境导入，引出课题。 谈话：小挚友，今日我要请两竖排的同学开展一次竞赛，比一比哪竖排的小挚友最聪慧，反应最快！谁情愿参与？ 活动：先请第一竖排的前2位同学起立(表扬站得又快又好的同学) 再请其次竖排的第2位同学起立。 老师：为什么其次竖排有的同学迟疑不决呢？（生发表自己的看法）是的，2个和第2个的意思是不一样的，今日我们就要一起探讨“几和第几”的区分，学会正确运用“几和第几”。（板书课题：几和第几） 二、学习新知 1、教学例题 提前摆好

3、一行磁石（多个）。 要求： 从左数拿走4个。师板书：几 4个 （OOOO） 从左数拿走第4个。师板书：第4个 1个（O） 从右数拿走5个。师板书 ： 几 5个（OOOOO） 从右数拿走第5个。师板书：第5个 1个（O） 从前往后数，拿走6个。师板书：几 6个（OOOOO O） 从左往右数，拿走第6个。师板书:第6个 1个（O） 从右往左数，拿走7个。师板书：几 7个（OOOOO OO） 从右往左数，拿走第7个。师板书：第7个 1个（O）、 从左向右数，生拿走20个。师板书：几 20个(OOOOO OOOOO OOOOO OOOOO） 从左向右数，生拿走第20个。师板书：第20个 1个（O） 小

4、结：刚才我们练习了拿走几个和第几个，这里的第4，第 5、第6我们称他们为“第几”。这就是我们今日要学习的内容：几和第几。（板书：几和第几） 2、老师提要求学生涂色。 OOOOO左边第3个， OOOOO左边3个。 OOOOO右边第2个， OOOOO右边2个。 问：这里的第2个和2个意思一样吗？ 小结：“几”和“第几”是不一样的，“几”表示一共有多少个，“第几”只表示其中的某一个。 3、书上练习。第15页 4、5题 4、你能说一句带有“几”或“第几”的话吗？在我们身边找一找，说一说。 学生自由发言回答 三、总结全课 通过今日这节课的学习，你知道了什么？支配学生相互说一说，再沟通。 本课教学是在学生

5、在日常学习和生活中已对“几”和“第几”有了浅显的感性相识的基础上，进一步分辨“几”和“第几”。主要任务是领悟“几”和“第几”的含义，能区分“几”和“第几”的不同。在活动中理解“几”与“第几”的含义，把抽象的数理形象化，把枯燥的数字趣味化，让学生在学习数学的同时享受数学学习的欢乐，使之爱数学，爱数学的学习。在拓展应用中留意与生活实际紧密联系，丰富了学生的学习内容，也使学生感受到在生活中学习数学的魅力。练习中采纳了同桌互说、小组探讨的形式，让学生人人参加、人人表现，提高了学习爱好。 数学课程标准指出，数学教学要让学生“相识到生活中蕴含着大量的数学信息”，感受“数学在现实世界中有着广泛的应用”。数学

6、来自与生活，又必需回来与生活。因此，数学的教学必需联系生活，注意现实体验，在一个个让学生看得见、摸得着的教学情境，让学生真真实切地感受到“数学就在身边”。“生活之中到处有数学”，并强化数学的应用意识。 注意供应给学生自主学习的机会，每个学生都有自己的生活阅历和学问基础，面对问题每个学生都有各自不同的思维方式，因此，在数学教学中不应由老师将每一个学问点传授给学生，而应供应给学生自主学习的机会，让学生用自己的思维方式来解决问题，从而使学生的特性得到发展。本课在各个教学环节中，注意供应让学生依据学习素材，自主提问，自主解答；多层发问，多角度思索；多种感官参加，多种学习方式综合利用等各种自主学习的机会

7、。让学生在自主操作、探究和小组探讨、沟通中，领悟算理，发觉规律，发展才智，使课堂真正成为“师生互动”“生生互动”民主大舞台。 几和第几教学设计 几和第几教学设计 几和第几教学设计 几和第几教学设计 定稿 几和第几教学反思 几与第几教学设计 “几和第几”的教学设计与说明 关于第几和几教学反思 相识几和第几教学反思 相识几和第几教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页