公开课《掌声》第二课时教学设计.docx

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1、公开课掌声第二课时教学设计 29.掌声其次课时教学设计及反思 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心改变，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。 2.理解课文内容，知道人与人之间须要关切、激励，懂得要主动去关爱、激励别人，也要珍惜别人对自己的关切与激励。 教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变以及掌声的内在含义。 教具打算：多媒体课件 教学过程： 一、复习字词，导入新课 1.同学们，今日我们接着来学习29课掌声，上节课我们已经初读了课文，识记了课文生字词，现在老师想来考考大家。（课件出示生字词，指名小老师带读。） 二、品读来信，回顾英子前后的改变

2、。 1.有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着特别宏大奇妙的力气，变更了小英的生活。老师这里有一封小英的来信，一起来看一看。 2.（课件出示来信）“我恒久也忘不了那掌声，因为它使我明白，同学们并没有卑视我。大家的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑着面对生活。”谁来为我们读一读。 3.指名读信，说说从信中知道了什么？ 4.齐读来信，体会小英内心的感谢之情。 5.回顾英子的愁闷、自卑。 下面，就让我们走进课文，走近英子，回顾她以前在学校的生活状况。谁来说说以前的英子是个什么样的女孩子?(课件出示)是啊，因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不情愿让人看到她走路的样子。这时候的英子是（指名学生回答）（

3、板书：愁闷、自卑。） 6.感受小英的自信。 可是后来，就这样一个愁闷、自卑的女孩却变了个人似的，她变成了什么样子？ （指名学生回答，课件出示句子。）(板书：开朗、自信) 真替小英的改变感到兴奋呀，那么你们能把她前后的改变读出来吗？（齐读两句话） 三、品析段落，体会“情感”改变缘由 （一）理解英子为什么迟疑。 师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？（第 二、三自然段） 师：下面就请同学们默读其次三自然段，同时划出描写英子神态、动作的句子。找到后在小组中探讨沟通。 指名小组汇报。 1.“轮到英子的时候，英子立即把头低下去。” 师：同学们，轮到英子上的时候，她却立即把头（低下去）

4、 师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？（愁闷、自卑） 师：把你的体会送到句子里再说一下。 【课件出示：轮到立即把头（ ）低了下去。】指名学生填空。 师：那一刻，英子肯定特殊（惊慌） 师：好，送到句子里(指名学生填空) 师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和惊慌，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子”老师引读。 2.“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 师：还划了哪个句子？指名小组汇报。 齐读。 师：谁能告知老师，英子为什么迟疑呢？（指名学生回答） 师：所以英子站起来是迟疑的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。 生试读

5、。生自由练读。 师：谁情愿来试试？（指名学生读。） 师：声音很好听，要是慢一点就更好了。（再指名学生读。） 师：小英子那一刻该有多难过、多苦痛啊，谁情愿再来读？（指名学生读。） 师：我们一起读。（齐读。） （二）体会两次掌声的含义 1.第一次掌声的含义： 师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的惊慌胆怯，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？ 师：英子此时最须要的就是你这样的激励，真好，感谢你！ 师：你们的支持是英子最大的激励。真好！还想对她说什么？ 师：是啊，你们的激励，你们的话语，都化成了一种无声的语言

6、哪！就在英子刚刚站定的那一刻，老师里隧然响起了掌声，那掌声热情而长久。全部的激励都汇聚在这掌声中，所以这掌声（热情而长久。） 师：这掌声是同学们对英子热忱的（激励。）（老师板书：激励） 2.其次次掌声的含义： 师：在同学们的激励下，英子胜利地讲讲解并描述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。这次你想对英子说些什么？ 师：从来都没人这样夸奖我，感谢你。还想对我说什么？ 师：这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！ 师：这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞许。（师板书“赞许”）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不

7、同？（之前小英子是愁闷而惊慌的，现在的小英子开朗和自信。） 师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？ （是同学们对她的一片赞许、同学们对她的一片激励） 师：是啊，假如把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是（爱。） （三）体会两次掌声给英子带来的改变。 师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从愁闷变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。 师：所以她才能够鼓起志气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的（课件出示最终一段），读！（学生齐读） 四、拓展延长，内化“情感”改变 师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还准备用什么方式为同学们送去关爱呢？ 师

8、：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人苦痛的时候，我们为他送去一句劝慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美妙。”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的专心，我希望同学们能够记住它，回家在导读当中把这句话画下来。记住了吗？ 教学反思： 掌声一文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在两次掌声中鼓起了生活的志气，变得活泼开朗的故事。从而告知人们人与人之间须要敬重、激励、关爱，特殊是身处逆境的人。人人要懂得

9、“珍惜别人的掌声，同时也不要遗忘把掌声送给别人”。这些道理对于三年级学生来说，由于已有阅历不足，情感体验有肯定困难。所以在教学过程中，我紧扣“掌声”，以掌声感悟小英的情感改变，揣摩人物的内心世界，从而领悟掌声的深层内涵。 一、以情感改变，揣摩人物的内心世界 两次掌声使小英像变了个人似的，小英原来是个怎样的人，现在变成了怎样的人？再让学生自学第五自然段，明白小英原来是个“愁闷自卑”的孩子，现在变得“活泼自信”了。依据学生的发言归纳（板书：愁闷自卑、活泼自信）。师：我们从文中哪里可以看出小英原来是愁闷自卑的？引导学生再联系13段，找出有关语句来理解。生：“她总是静默地坐在教室的一角。”说明小英不情

10、愿与人交往，性格孤独。“她不情愿让人看到她走路的样子。”表示小英怕别人讪笑她，瞧不起她。“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，小英立即把头低了下去。”从中可以看出小英惊慌、胆怯的神情。“小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来，我们留意到，小英的眼圈儿红了。”说明小英起先拿不定办法，极不情愿上台的样子。师：刚才大家从小英的动作、神态等方面看出小英原来的确是个愁闷自卑的孩子。现在又从哪里看出小英变得活泼自信了呢？生：她不再愁闷，起先和同学们交谈、嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房师：就这些吗？小英可能还会参与哪些活动？生：画画、下棋、郊游、劳动师：从今以后，小英和正常的小挚友一样，会参与各

11、种各样好玩的活动。又如：“小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。”师：“凝视”就是留意力特别集中地看着，同学们的留意力那么集中地看着小英，他们心里会怎么想呢？要是你们是小英的同学，你们会怎么想？怎么说呢？生：“小英英勇些，不用怕，信任你会胜利的！”“小英，你肯定要自信，我们支持你！”“小英，你最终走上讲台了，祝你胜利！”师：小英在同学们的期盼、激励、信任的目光中最终一摇一晃地走上了讲台，当她结束演讲时，教室里又响起了经久不息的掌声，此时此刻，小英心里有很多话想说，可是，她太激烈了，什么话也没说出来，你们能帮她说出来吗？要是你们就是小英，你们想说些什么呢？生：“感谢大家的掌声，是同学们的

12、掌声鼓起了我的志气。”“感谢大家对我关切、激励。”“我恒久忘不了这掌声，我特别感谢这掌声。”小英没有用语言来表达对同学们的感谢之情，而是向大家深深地鞠了一躬。我们完全可以从人物的动作、神态、情感改变中揣摩人物的内心世界。 二、以人物的心理、领悟掌声的深层内涵。 掌声是那么奇妙，它能使人克服自卑，建立自信。它能变更人的性格。所以小英特别感谢这掌声，也恒久忘不了这掌声。是啊，生活中人人都须要掌声。接着问学生：“你们须要掌声吗？特殊在什么时候？”生：“在我没有自信的时候。”“在我遇到困难的时候。”“在我取得进步的时候。”“在我获得胜利的时候。”师：当别人给我们掌声时，我们要珍惜别人的掌声，当别人与我

13、们一样须要掌声时，我们也不要遗忘把掌声送给别人。你们想把掌声送给谁呢？为什么？接着出示句式训练：我想把掌声送给_，因为_。生：“我想把掌声送给老师，因为老师工作非常辛苦。”“我想把掌声送给爸爸妈妈，因为他们把我从小养大很不简单。”“我想把掌声送给残疾儿童，因为他们特别须要人们的关爱。”“我想把掌声送给环卫工人，因为他们美化城市，使我们能在美妙的环境中生活。”训练完后，接着让学生满怀深情地朗读课文最终一段。课文最终一段是文章的中心段，所以在教学时，我也强化了对此段的理解，突出了中心。然后进行小结：同学们，学到这里，我们渐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对人的_？学生依

14、据自己的发言分别上台板书：激励、支持、敬重、信任、关爱充分体现了学生学习的自主性。 大家在掌声中、歌声中结束了本堂课的学习。两次掌声把学生引入了文本，贴近了角色，使学生在真实的情景中感悟揣摩领悟掌声，使学习成为学生身心和人格健全发展的过程。信任学生通过本课的学习，不仅学到了语文学问，而且学会了怎样做人。 公开课掌声其次课时教学设计 25 掌声公开课 其次课时教案 桥(其次课时)教学设计 公开课时 颐和园其次课时公开课教学设计 白鹅 公开课 其次课时教学设计 颐和园其次课时公开课教学设计 颐和园其次课时公开课设计 丑小鸭其次课时公开课教学设计 公开课 花钟其次课时_教学设计 掌声其次课时教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页