《关于艺术生数学课堂教学有效性的研究》开题报告.docx

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1、关于艺术生数学课堂教学有效性的研究开题报告 关于艺术生数学课堂教学有效性的探讨开题报告 邢台市第七中学中学数学课题组 一、问题的提出 （一）课题探讨的背景 国内近年几考生向艺术高考发展的比例渐渐增大，各个学校开办艺术班的现象已经成为不争事实，但是相应的艺术生文化学习方面，还没有一个独立的系统和管理手段，在艺术考生比例逐年增大的状况下，如何在艺术实力相差不大的状况下增加艺术考生的竞争力已经成为各个开办艺术班的学校考虑的问题，但是在数学学科上，没有针对于艺术类学生的中学数学教化体系。目前，各个艺术中学都实行让艺术类学生和文化类学生用同一数学教材教学，内容基本一样。但对于艺术类学生这一特别化学生群体

2、，在学学习方面有着自身不足和缺陷。 从生源角度来说，部分学生当然是喜爱艺术才学习艺术的，但还有部分学生是受自身文化课基础薄弱不得已而为之，这部分学生文化课基础可谓“先天不足”。入校后，每周都要抽出大量的时间学习专业，花费了艺术生大量的时间精力，而挤占的则是文化课学习时间，致使其文化课成果相应地受到影响。数学对艺术生来讲又是最困难的科目。大部分艺术生的数学都处于放弃或半放弃状态，很难形成完整的学问体系。 从课堂教学方面也存在着两方面的问题，一方面是学生的课堂表现。由于数学基础差，对数学学习不感爱好，甚至带有排斥的心理。因此学生没有学习数学的意识，听课的比例相当少，课堂秩序特别混乱。维持课堂纪律是

3、数学老师的一个难题，常常占据肯定的课堂时间。再加上学生在课堂上的不协作，使得课堂效率特别低下，课程进度特别缓慢。另一方面数学老师的课堂表现。由于课堂教学过程中发生的学生不听课、听不懂、提问时反应不良、课堂上学生心情低落、课堂秩序差等不良现象，导致老师的消极心理。例如，有“指责”心理、“无所谓”心理、“急躁”心理等。而这些都不利于建立和谐的师生关系，往往导致师生感情上的对立，甚至冲突的激化。这种状况也是时有发生的。还有在教学中出现的“急功近利”的做法，主要表现在在数学教学过程中为提高眼前的学生考试成果、升学率，而采纳的教学手段及检测都在激励学生死记硬背，生搬硬套，忽视数学思想方法的教学，违反新课

4、程教学理念，导致学生不能很好地理解学习内容，从而大大降低学生学习数学的主动性和爱好。 这些都极大地影响了数学课堂教学有效性的实施。如何变更艺术生的数学学习状况，提高数学课堂教学的有效性，从而大面积地提高艺术生的数学学习实力呢？所以，有必要探讨出一个提高数学课堂教学的有效性的良好途径，让艺术生在学习数学的过程中也能学有所得。 （二）国内外探讨现状及分析 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是学问、技能，过程、方法与情感、看法、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。详细表现在：学

5、生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不酷爱到酷爱，从不感爱好到感爱好。 国外课堂教学有效性探讨起先于20世纪上半叶.早期的探讨主要是回答这样一个问题:什么样的教学是有效的教学?探讨主要在于鉴别可能影响教学有效性的老师特征和老师的课堂教学行为,如老师的特点、性别、年龄、学问水平及接受专业训练的程度,课堂教学中老师提问的技巧及对学生的影响等. 整个60、70年头,西方课堂教学有效性的探讨比较活跃,而且成果丰富.这时候探讨的留意力扩展到了整个课堂教学活动,而不是单一的老师因素,虽然,老师是影响教学有效性的主要因素之一. 目前的探讨中,对老师特征的探讨更加留意

6、到了老师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的困难关系,并不只是从老师人格特征来看问题. 国外的探讨表明,有效教学本质上取决于老师建立能够实现预期教化成果的学习阅历的实力,而每个学生都参加教学活动是实施有效教学的前提. （三）课题探讨的特色 1、艺术生的文化成果比纯文化生要低许多，艺术生无形中对自己的要求降低，数学学习上未达到本身应有的水平，有很大的发展空间； 2、艺术生中有许多比较特殊的学生，但是可能受环境影响，或者老师一味用固有的教学方法，从而在某种程度上制约了艺术生在数学上的发展，其实，有些艺术生的数学还是学得很好的，只要能探究出有效的方法，就会取得较好的成效； （四）课题探讨的

7、理论意义和实践价值 本课题在这一领域的探讨特别有价值，我们在这个课题中试图找寻艺术生在数学上落后一般文化学生的缘由，并尝试用我们能够实施的有效的教学方法来帮助艺术生弥补数学学习上的不足，帮助艺术生学好中学数学，对他们的全面发展产生帮助，让数学教化能面对全体学生，让艺术生也能学有价值的数学，在数学上得到不同的发展。 二、课题探讨的范围和基本内容界 课题探讨的范围：本校及本地区艺术生。 课题探讨的基本界定： 1.艺术生：是根据所学习的专业特点划分的部分学生人群。一般分为美术和音乐两大类。高校招收艺术类专业学生的时候通在文化课考察的基础上还要附加艺术 专业的加试才可以录用。在本课题中主要针对美术生。

8、 2.数学课堂的有效性：是教学效果中体现出来的老师和学生共同活动引起学生身心素养改变并使之符合预定目的的特征，是教学效率、教学效果、教学效益的有机整合。 三、课题探讨的理论依据 1.建构主义的学习观和教学观。建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是老师把学问简洁地传授给学生，而是由学生自己建构学问的过程。学生不是简洁地被动地接受信息，而是主动地建构学问的意义，这种建构式无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的自主性和主动性。本课题将以建构主义理论为基础进行课堂教学有效性的探讨。 2.中学数学课程提倡自主探究、动手实践、合作沟通、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学

9、生学习的主动性，使学生的学习过程成为在老师引导下的再创建过程。 四、课题探讨的目标和内容 （一）探讨目标 1.通过对艺术生中学数学学习状况的探讨，让老师找到艺术生数学学习上落后的缘由。 2.针对这些缘由， 探究探讨出能够帮助艺术生学好数学的有效教学方法。 3.针对不怜悯况的艺术生数学学习状况，有相应的措施和应对策略，使得每个艺术生都能在中学数学学习中获得自己应有的数学实力，促进学生的全面发展。 （二）探讨内容 1、艺术生中学数学学习相对落后的成因，收集并分类信息，制定汇总报告。 2、以学生个体差异为基础，以艺术生现有状况及特点为前提，探讨出较适合的有效教学策略，提出合理性的建议有效改进艺术生的

10、数学学习状况。 3、针对艺术生特点探究出符合艺术生的有效课堂教学设计，有效的课堂优化训练，能够有效的提高艺术生学习数学的信念和爱好。 五、课题探讨的对象和方法 （一）课题探讨的对象 从高 一、高 二、高三三个年级不同层次的学生入手。 （二）课题探讨的方法 1.文献探讨法：课题组不断积累并学习相关文献，提升理论水平。 2.调查法：通过书面的调查和座谈的形式，分析所获得的有效数据和学生学习实际状况作为探讨的实际依据，制定相应的探讨安排，并能够依据学情的特点，有安排、有步骤、有方法、有目标地实施教学与探讨，刚好总结每一个阶段的探讨成 果。 3.视察法：在课题探讨的过程中，随时积累和反思教学实践中的多

11、种状况反应，积累相应的原始探讨资料，通过对探讨对象的纵向视察与分析，依据教学实际状况的改变，随时微调探讨的方法和策略，使每个阶段的探讨进展真正取得相应的实际效果。 4.案例分析法。这是课题探讨的主要方法。在课题探讨的实际过程中，以一个个的教学案例来分阶段逐步落实课题探讨的目标。对于每个教学的实际案例，以客观、科学的看法进行刚好的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结，直到达成相应的探讨目标。 5对比分析法。主要实行纵向的宏观对比的探讨方法。其根本目的是依据课题探讨的实际成效，来证明实施新课改理念、有效地指导学生数学自学策略的过程中，学生所获得收益的真实反馈。同时，通过对比分析，也可以更有利于

12、激发学生数学学习爱好的持续发展，提高数学课堂教学有效性实践探讨的成果进一步巩固。 六、课题探讨的步骤 （一）探讨的打算阶段（2022年4月-2022年7月）：课题论证、可行性分析，开展探讨。 收集资料（包括课堂录像、学生问卷调查、学生学习状况调查）， 课题组人员进行探讨，达成共识，制定书面的探讨方案，进行试验人员的分工，开展探讨。 （二）探讨的实施阶段（2022年7月2022年1月）：开展阶段性课堂教学试验和探讨。 问题分析（分别开学生、老师的座谈会），策略应对（课堂分析、心得反思、总结）探讨过程中资料的收集与保存，加强与指导专家的联系，发挥专家小组的指导作用。 1.本阶段对课题的探讨实行边实

13、施边总结，边总结边提高，追求课题探讨的效率，促进学校教化质量再上新的台阶。 2.课堂教学实施的方向 （1）数学课堂教学方式的有效性。 （2）学生学习方式的有效性。 （三）探讨的总结阶段（2022年1月2022年3月）：总结和形成探讨报告。 1.实行汇报课展示活动，收集和整理教学案例、教学设计、教学论文，汇编教学论文、课例、案例； 2.撰写结题报告、进行结题论证； 3.落实推广措施，巩固试验成果。 七、课题参与人员的组成和分工 课题组人员的学术背景和人员结构： 乔俊锋，中学一级老师，课题负责人，主要负责课题的界定，模式框架构建和全面调控。 李常彬，中学一级老师，课题参加者，负责课题的分工，试验的

14、指导及试验的详细措施。 汪洋，中学二级老师，课题参加者，负责课题资料的整理和理论的总结，课题详细方案的实施。 焦东惠，中学二级老师，课题参加者，负责课题详细方案的实施，做好探讨记录，修订实施方案。 张建芬，中学二级老师，课题参加者，试验老师。 冯睿，中学二级老师，课题参加者，负责课题探讨的调查和数据的收集汇总，课题详细方案的实施。 杜振英，中学二级老师，课题参加，试验老师。 八、课题探讨的预期成果 (1)关于艺术生数学课堂教学有效性的探讨探讨报告； (2)阶段性论文； (3)课堂教学案例（优秀教案、课件）； (4)探讨成果在肯定范围内进行推广。 九、完成课题的保障条件 1.本课题主持人及其成员

15、具有丰富的教学阅历和较强的理论探讨水平，对新课程理念进行了仔细的学习和探讨，对新课改下的教学理念和教学模式进行了大胆的尝试和创新。特殊地，对“学案教学法”、“自主阅读教学法”、“洋思模式”、黎世法老师的“异步教学”等进行了深化的学习和探讨，并依据本校实际进行了改进和创新。 2.学校特别重视课题探讨工作，把课题探讨作为学校可持续发展和特色学校创建的突破口。我校拥有电脑室，现代化多媒体教室，均安装宽带网。学校还订阅各类教化、教学杂志和报刊100余种，并拥有大量与课题探讨相关的教化文献，教化信息畅通。学校保障课题组成员探讨时间，优先支配课题组成员外出学习，并主动筹措经费，每年投入专项经费5000余元

16、，确保课题探讨工作顺当开展。 参考文献： 【1】孙亚玲.课堂教学有效性标准探讨.教化科学出版社.2008. 【2】朱恒杰.新课程有效教学疑难问题操作性解读.教化科学出版社.2008. 【3】章建跃、曹才翰.数学教化心理学.北京师范高校出版社.2006. 【4】王尚志、张思明.走进中学数学新课程.华东师范高校出版社.2008. 【5】张奠宙.中国数学双基教学.上海教化出版社.2006.【6】何小亚、姚静.中学数学教学设计.科学出版社.2008. 【7】季素月.给数学老师的101条建议.南京师范高校出版社.2009. 【8】徐利治.数学方法论选讲.华中科技高校出版社.2000. 【9】谢明初、苏式

17、冬、徐勇.数学学困生的转化.华东师范高校出版社.2009. 【10】张顺燕.数学的源与流.高等教化出版社.2000. 【11】钱佩玲.中学数学（必修）新课程教学设计案例与评析.高等教化出版社2005. 关于艺术生数学课堂教学有效性的探讨开题报告 数学课堂教学有效性探讨开题报告 小学数学课堂教学的有效性探讨开题报告 数学课堂教学有效性探讨 艺术生课堂教学有效性探讨 初中数学课堂教学有效性探讨 初中数学课堂教学有效性探讨 小学数学课堂教学有效性探讨 小学数学课堂教学有效性的探讨 数学课堂教学的有效性 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页