护理教育目教学目标课件.ppt

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1、2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉1第三章护理教育目的与教学目标第三章护理教育目的与教学目标(Goals and objectives of nursing teaching )(Goals and objectives of nursing teaching )2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉3 学完本章节内容，学生能够学完本章节内容，学生能够一、识记：一、识记： 1 1能迅速说出：教育目的、培养目标、教学目标、护理教学能迅速说出：教育目的、培养目标、教学目标、护理教学目标、目标、KnowledgeKnowledge、Application Applicat

2、ion 、 ComprehensionComprehension的定义的定义 2.2.能正确写出本章内容中的英文名词能正确写出本章内容中的英文名词 3 3能正确列举：教学目标的四大功能，布鲁姆教学目标体系能正确列举：教学目标的四大功能，布鲁姆教学目标体系的三大领域，常用的认知、动作技能领域的层次目标，布鲁姆的三大领域，常用的认知、动作技能领域的层次目标，布鲁姆教学目标表述的四个方面，布鲁姆教学目标分类的几个特征。教学目标表述的四个方面，布鲁姆教学目标分类的几个特征。 4 4能准确认出：认知、动作技能领域教学目标常用的行为动能准确认出：认知、动作技能领域教学目标常用的行为动词词 教教 学学 目目

3、 标标2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉4 二、理解：二、理解： 1 1能用自己的语言正确解释：为何教学目标是师生双方共能用自己的语言正确解释：为何教学目标是师生双方共同追求的目标？为何行为的描述应具有可观察和可测量性？同追求的目标？为何行为的描述应具有可观察和可测量性？ 2 2能归纳：教育目的、培养目标、教学目标三者的关系；能归纳：教育目的、培养目标、教学目标三者的关系；“行为标准行为标准”的书写要求的书写要求三、运用：三、运用： 能应用布鲁姆教学目标分类理论，针对能应用布鲁姆教学目标分类理论，针对“口腔护理口腔护理”操作评分标准，编制一份认知领域三层次的教学目标，操作评分标

4、准，编制一份认知领域三层次的教学目标，正确率达到正确率达到75%75%教教 学学 目目 标标2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉5护 理 教 育 目 的2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉6护理教育目的与教学目标护理教育目的与教学目标第一节第一节 概述及基本概念概述及基本概念第二节第二节 护理教育培养目标及教学目标护理教育培养目标及教学目标第三节第三节 教学目标的分类教学目标的分类第四节第四节 护理教学目标的编制与实施护理教学目标的编制与实施2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉7第一节 概述及基本概念 教育目的教育目的及及教育方针教育方针 制定教育目的

5、依据制定教育目的依据 教育目的的作用教育目的的作用 我国社会主义教育目的我国社会主义教育目的 培养目标培养目标 教学目标教学目标2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉8 教育目的是社会对教育所要造就人才的质量及教育目的是社会对教育所要造就人才的质量及规格的总体设想或规划。国家总体的培养目标。规格的总体设想或规划。国家总体的培养目标。v质量质量：培养的人作为社会人应该具有何种素质，即社会人：培养的人作为社会人应该具有何种素质，即社会人的素质要求。的素质要求。v规格规格：受教育者培养成何种功能的人，即什么专业：受教育者培养成何种功能的人，即什么专业v内容内容：教育性目标：世界观及道德观

6、教育性目标：世界观及道德观实质性目标：知识及技能实质性目标：知识及技能发展性目标：身心健康发展发展性目标：身心健康发展2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉9 教育方针教育方针是国家关于教育工作的总政策及总是国家关于教育工作的总政策及总方向，包括教育目的、实现教育目的的根本措施方向，包括教育目的、实现教育目的的根本措施及原则及培养人才的规格。及原则及培养人才的规格。核心组成部分是教育目的，规定了培养人的总要求。核心组成部分是教育目的，规定了培养人的总要求。教育目的是教育方针的抽象规定教育目的是教育方针的抽象规定教育方针是教育目的具体体现教育方针是教育目的具体体现教育方针2022-4

7、-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉101 1、客观依据：、客观依据：一定社会的政治、经济、文化科学技术发展的要求一定社会的政治、经济、文化科学技术发展的要求生产力发展水平生产力发展水平生产关系生产关系受教育者身心发展的规律受教育者身心发展的规律2 2、理论依据、理论依据（1 1）个人本位论：）个人本位论：教育目的根据人的发展需要来制定尊重人的价值及健全的本能（2 2）社会本位论：）社会本位论：教育的目的应根据社会需要来决定目的是将人培养成符合社会准则的公民制定教育目的依据2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉11教育目的的作用1 1规定教育对象的发展方向规定教育对象的发展方向

8、2 2指导、支配及衡量教育实践活动指导、支配及衡量教育实践活动 3 3促进教育管理系统化及科学化促进教育管理系统化及科学化 4 4教学改革的依据教学改革的依据 2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉12我国社会主义教育目的受教育者在德育、智育、体育、美育几方面都受教育者在德育、智育、体育、美育几方面都得到全面的发展得到全面的发展成为有独立个性的社会主义建设的合格人才。成为有独立个性的社会主义建设的合格人才。主要内容：主要内容：1 1、正确处理全面发展的关系、正确处理全面发展的关系德育、智育、体育、美育、劳动技术教育德育、智育、体育、美育、劳动技术教育2 2、正确处理教育与生产劳动的

9、关系、正确处理教育与生产劳动的关系3 3、正确处理全面发展与因材施教的关系、正确处理全面发展与因材施教的关系2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉13培养目标（一）定义（一）定义 培养目标是教育目的在教育领域的具体体现，是引导培养目标是教育目的在教育领域的具体体现，是引导教育行为向预期教育目的前进的标志。教育行为向预期教育目的前进的标志。（二）与教育目的联系与区别（二）与教育目的联系与区别教育目的决定着培养目标的状态、内容和方向。教育目的决定着培养目标的状态、内容和方向。培养目标是教育目的在各级、各类教育机构中的具体化培养目标是教育目的在各级、各类教育机构中的具体化培养目标是各级各

10、类教育结构培养人的具体规格标准。培养目标是各级各类教育结构培养人的具体规格标准。（三）培养目标的具体要求（三）培养目标的具体要求q必须符合国家的教育方针必须符合国家的教育方针q必须有明确的专业定向及人才层次规定必须有明确的专业定向及人才层次规定q必须符合人才培养的规格必须符合人才培养的规格2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉14（一）定义（一）定义 指教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测定的教学结果。通过教育内容，使教育者所引起的具体变化及行为状态，知识、技能及态度。衡量培养目标是否达到的有效指标（二）功能（二）功能1 1定向作用定向作用2

11、2调控作用调控作用3 3评价作用评价作用4 4激励作用激励作用教学目标2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉15第二节 护理教育培养目标及教学目标 护理教育培养目标护理教育培养目标 护理教学目标护理教学目标2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉16护理教育培养目标1、定义：护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求2、中国的护理教育培养总目标以我国社会主义教育目的及专业教育的培养目标为依以我国社会主义教育目的及专业教育的培养目标为依据据政治思想方面，要求坚持社会主义方向，加强护理职政治思想方面，要求坚持社会主义方向，加强护理职业道德

12、教育业道德教育将学生培养成为德、智、体、美全面发展的人才。将学生培养成为德、智、体、美全面发展的人才。2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉172022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉182022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉19（一）定义指通过护理教学活动预期达到的结果或标准，指通过护理教学活动预期达到的结果或标准，它具体体现为护理教学活动结束时，学生在护理专它具体体现为护理教学活动结束时，学生在护理专业知识、技能和态度等方面所取得的变化。业知识、技能和态度等方面所取得的变化。（二）护理教学目标的特点1 1主观性与客观性的统一主观性与客观性的统一2 2预期性

13、与可行性的统一预期性与可行性的统一3 3系统性与层次性的统一系统性与层次性的统一4 4稳定性和灵活性的统一稳定性和灵活性的统一护理教学目标2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉20第三节教学目标的分类一、一、教学目标层次体系教学目标层次体系二、二、布鲁姆教学目标分类系统布鲁姆教学目标分类系统三、特征三、特征 用学生外显的行为来陈述目标，便于客观地评用学生外显的行为来陈述目标，便于客观地评价；价；教学目标有一定的层次性；教学目标有一定的层次性；教学目标分类学超越学科内容教学目标分类学超越学科内容2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉21教学目标层次体系教学目标层次体系 完

14、整的教学目标层次体系包括：教育目的或国家总体培养目标教育目的或国家总体培养目标学校培养目标学校培养目标课程目标课程目标单元目标单元目标课时目标课时目标2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉22布鲁姆教学目标分类系统布鲁姆（B.S. BLOOM），芝加哥大学v综合教育、逻辑及心理学知识设计v根据学生的智能活动过程，教学目标可以分为三大领域,每个领域的目标又由低级到高级分为若干层次.认知领域认知领域（知识）（知识）（cognitive)cognitive)运动技能领域运动技能领域（技能）（技能）(psychomotor)(psychomotor)情感领域情感领域（态度）（态度）(aff

15、ective)(affective)2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉23护理教学目标分类系统示意图认知领域评价综合分析应用理解知识情感领域动作技能价值定型价值组织价值判断反应接受创造熟练操作模仿心向或准备领悟2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉24认知领域 认知领域认知领域布卢姆（布卢姆（Bloom BSBloom BS，19561956）将知识用于新的情境将知识用于新的情境对学习材料作价值判断对学习材料作价值判断综合所学知识，形成新的整体综合所学知识，形成新的整体分解材料，找出各部分之间的联系分解材料，找出各部分之间的联系把握学习材料的意义把握学习材料的意义记

16、忆所学的材料记忆所学的材料评价评价综合综合分析分析运用运用知识知识领会领会2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉25 认知领域（cognitive domain）的知识是事实之知q完成简单的记忆工作完成简单的记忆工作q新旧知识的融合新旧知识的融合q将已学习的知识综合并应用的过程将已学习的知识综合并应用的过程2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉261知识(knowledge) 指经过教学后学生凭记忆所记住的知识,包括三种情况：对特定事物的记忆；对特定事物的记忆；对处理事物方法程序的记忆；对处理事物方法程序的记忆；对概念、规则的记忆。对概念、规则的记忆。2022-4-20

17、护理教育学-西安交大医学院吕爱莉272理解(comprehension)：领会事实和概念的能力。v其特征是判断学生是否领会和掌握了所学的内其特征是判断学生是否领会和掌握了所学的内容。容。v理解侧重学生是否对所学的知识知道如何改变理解侧重学生是否对所学的知识知道如何改变它的形式它的形式v用所学的知识去推断趋势，推测结果和影响等用所学的知识去推断趋势，推测结果和影响等。2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉28有三种方式来表明学生是否理解了所学的内容：（1 1）转换转换：即用不同的词汇或方式来表达对所学知识的理：即用不同的词汇或方式来表达对所学知识的理解。解。（2 2）解释解释：能按自

18、己的理解对事物的意义作出解释，即能：能按自己的理解对事物的意义作出解释，即能说明和概括所学的知识，表达知识间的内在联系，阐明其说明和概括所学的知识，表达知识间的内在联系，阐明其构成要素等。构成要素等。（3 3）推论推论：能对事物间的关系进行推理，或用所学的知识：能对事物间的关系进行推理，或用所学的知识估计将来的趋势或推断预期的后果。估计将来的趋势或推断预期的后果。2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉293应用(application)指学生将所学到的抽象知识应用于具体情境中将所学到的原理、原则、理论、方法、术语概将所学到的原理、原则、理论、方法、术语概念和公式等应用于新的情境中来

19、解决问题念和公式等应用于新的情境中来解决问题代表较高水平的理解。代表较高水平的理解。2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉304分析(analysis)4将整体素材分解成它的构成成分将整体素材分解成它的构成成分4理解其组织结构理解其组织结构4认识其相互关系认识其相互关系4分析解决问题过程的能力。分析解决问题过程的能力。2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉31分析表现为以下三个方面：（1 1）要素分析要素分析：指明确一个内容所包含的要素。：指明确一个内容所包含的要素。（2 2）关系分析关系分析：指明确一个内容的构成要素或组成部分：指明确一个内容的构成要素或组成部分之间的

20、相互关系或结合关系。之间的相互关系或结合关系。（3 3）组织原理分析组织原理分析：指能够使内容形成有组织、有系统：指能够使内容形成有组织、有系统的排列结构原理，如对语法结构的分析。的排列结构原理，如对语法结构的分析。2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉32 5综合(synthesis) (将要素和各组成部分结合在一起，形成新整体的能力(能将所学到的零散知识综合成完整的知识系统，并产生新模式或结构的过程。2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉33综合表现在三个方面的能力：（1 1）交流能力交流能力：用语言表达自己意见时所表现出的综合：用语言表达自己意见时所表现出的综合，

21、即以各种方式传达自己的观念、情感和经历等。，即以各种方式传达自己的观念、情感和经历等。（2 2）处事能力处事能力：对某事物处理时所表现的综合能力，如：对某事物处理时所表现的综合能力，如制定计划、实施方案等。制定计划、实施方案等。（3 3）推导抽象关系推导抽象关系：指在推理抽象关系时所表现的能力：指在推理抽象关系时所表现的能力。2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉346评价(evaluation) 学习后能根据自己的观点对素材作出价值判断的能力，是认知领域的最高层次。（1 1）内在评价内在评价：指对素材内在组织的逻辑性判断，如根：指对素材内在组织的逻辑性判断，如根据理论的正确性、连

22、贯性以及其它内在标准来评价传据理论的正确性、连贯性以及其它内在标准来评价传达内容的正确性。达内容的正确性。（2 2）外在评价外在评价：指根据所选择的标准间的关系对素材做：指根据所选择的标准间的关系对素材做出评价，如评价教学问题情境中推出的答案是否充分出评价，如评价教学问题情境中推出的答案是否充分恰当。恰当。2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉35动作技能领域 动作技能领域动作技能领域辛普辛普森（森（Simpson EJSimpson EJ，19721972）. .在实践中顺利完成一在实践中顺利完成一种动作方式的能力，包种动作方式的能力，包括六个层次。括六个层次。有指导的反应有指导

23、的反应创新创新适应适应复杂的外显反应复杂的外显反应机械动作机械动作知觉知觉定向定向2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉361 1领悟或知觉领悟或知觉(perception)(perception)v借助感觉器官得到某技术上的知觉经验借助感觉器官得到某技术上的知觉经验v了解与某动作技能有关知识、性质和功用了解与某动作技能有关知识、性质和功用。2 2定向或准备定向或准备(set)(set)为适应某动作技能的学习作好心理、身体和情为适应某动作技能的学习作好心理、身体和情绪等方面的准备。绪等方面的准备。2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉373 3有指导的反应或模仿有指导的

24、反应或模仿(imitation)(imitation)教师在动作或技能示范后，学生尝试模仿教师在动作或技能示范后，学生尝试模仿学生能在教师的指导下表现有关动作行为。学生能在教师的指导下表现有关动作行为。4. 4. 机械动作或操作机械动作或操作(mechanism)(mechanism)可独立操作可独立操作能根据需要选择操作方法和器械能根据需要选择操作方法和器械按照正确的步骤程序操作练习按照正确的步骤程序操作练习2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉385复杂的外显反应或熟练复杂的外显反应或熟练(complex response)(complex response)经过多次练习后，达

25、到技术上成熟经过多次练习后，达到技术上成熟面对复杂的情境，做出恰到好处的反应。面对复杂的情境，做出恰到好处的反应。6.6.适应适应7.7.创造创造(creation)(creation)学习某动作技能的过程中形成了一种创造新的动作技学习某动作技能的过程中形成了一种创造新的动作技能的能力能的能力在方法和技能上已能推陈出新，有所改进，并能独具在方法和技能上已能推陈出新，有所改进，并能独具创意。创意。2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉39情感领域 情感领域（情感领域（affective affective domaindomain）是通过）是通过对某事物的注意、重视，确定它在自身态度

26、对某事物的注意、重视，确定它在自身态度、价值观中的位置的过程、价值观中的位置的过程. .情感领域包括五个情感领域包括五个层次层次. .2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉40 情感领域情感领域克拉斯沃尔（克拉斯沃尔（Krathwohl DR，1964）内化为个人性格的一部分内化为个人性格的一部分行为表现出坚定性行为表现出坚定性形成个人价值观念体系形成个人价值观念体系愿意注意某事物愿意注意某事物主动、乐于参与主动、乐于参与价值体系个性化价值体系个性化价值体系化价值体系化形成价值观念形成价值观念反应反应接受接受2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉411 1接受接受(re

27、ceiving)(receiving)学习时或学习后对所从事的学习活动自愿接受并加以学习时或学习后对所从事的学习活动自愿接受并加以注意注意是情感领域的最低阶段是情感领域的最低阶段分为三种水平：分为三种水平：感知有关刺激的存在；感知有关刺激的存在；有主动接受的意愿；有主动接受的意愿；有选择的注意有选择的注意2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉422 2反应反应(reponding(reponding) )积极注意某种现象和刺激并做出应答的行为。反应表现为：（1 1）默许：含有被动的服从）默许：含有被动的服从（2 2）意愿：反应是完全主动。）意愿：反应是完全主动。（3 3）满意：做出

28、某种行为之后的情绪反应）满意：做出某种行为之后的情绪反应2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉433形成价值观或价值判断(valuing)认定某一现象和行为的价值所在认定某一现象和行为的价值所在学生对于所接触到的事物、现象或行为，根学生对于所接触到的事物、现象或行为，根据价值准则，做出正确的价值判断。据价值准则，做出正确的价值判断。2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉44价值判断表现在：（1 1）接受价值观：）接受价值观：表明学生认可某种价值，其突表明学生认可某种价值，其突出特征是对所持信念或态度有连贯、稳定的反应出特征是对所持信念或态度有连贯、稳定的反应。（2 2）

29、偏爱价值观：）偏爱价值观：表明更进一步的追寻、向往某表明更进一步的追寻、向往某种价值观。种价值观。（3 3）坚定价值观：）坚定价值观：即对某种价值观所持的非理性即对某种价值观所持的非理性化的信仰、忠诚。化的信仰、忠诚。2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉454 4价值体系化或价值的组织价值体系化或价值的组织(organization)(organization)将许多不同的价值标准组合在一起将许多不同的价值标准组合在一起克服其相互之间的矛盾及冲突克服其相互之间的矛盾及冲突开始构成自己内在一致的价值体系开始构成自己内在一致的价值体系2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉

30、46价值的组织表现在：（1 1）构建价值观）构建价值观：已有的、发现的和即将接受的价值观联系起来。（2 2）组织价值体系：）组织价值体系：不同的、复杂的价值观重新构成为一种新的价值复合体。2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉475 5价值体系个性化或价值的定型价值体系个性化或价值的定型(characterization (characterization by a value or value complex)by a value or value complex)品格的形成或价值个性化品格的形成或价值个性化指学生通过学习，由接受、反应、评价、组织等内化程序指学生通过学习，由接受

31、、反应、评价、组织等内化程序将所学的知识观念综合成统一的价值观将所学的知识观念综合成统一的价值观并融入性格结构中，形成性格化的价值体系并融入性格结构中，形成性格化的价值体系2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉48具体表现在两个水平：（1 1）泛化倾向：）泛化倾向：属于高水平的选择性反应，即属于高水平的选择性反应，即对同类现象始终坚持一致的反应。对同类现象始终坚持一致的反应。（2 2）品格形成：）品格形成：指心理与行为内外一致，是个指心理与行为内外一致，是个性化目标中覆盖面最广的，涉及全部已知和可性化目标中覆盖面最广的，涉及全部已知和可知的现象及行为。知的现象及行为。2022-4-

32、20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉49第四节护理教学目标的编制与实施第四节护理教学目标的编制与实施一、护理教学目标的编制一、护理教学目标的编制构成要素构成要素编制护理教学目标的依据编制护理教学目标的依据编制护理教学目标基本要求编制护理教学目标基本要求编制护理教学目标程序与方法编制护理教学目标程序与方法编制教学目标的注意事项编制教学目标的注意事项二、二、护理教学目标的实施护理教学目标的实施2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉50构成要素构成要素1 1、教学对象教学对象2 2、行为行为: :规定学生实现目标的具体行为方规定学生实现目标的具体行为方式；式；3 3、条件条件: :提供构

33、成目标的具体条件提供构成目标的具体条件4 4、标准标准: :规定学生完成任务的合格标准。规定学生完成任务的合格标准。2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉511学生的教育需要 2社会需求3学科知识4学校理念编制护理教学目标的依据编制护理教学目标的依据2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉52编制护理教学目标基本要求1 1整体协调整体协调2 2细目分解细目分解3 3表述确切表述确切4 4难度适中难度适中5. 5. 便于检测便于检测2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉53编制护理教学目标程序与方法1 1目标定位目标定位: :在整体系统中的层次与类别在整体系统中

34、的层次与类别2 2目标分解目标分解: :上位界定上位界定, ,下位编写下位编写 3 3目标表述目标表述: :对象、行为、条件及标准对象、行为、条件及标准4 4目标反馈：检测及反馈目标反馈：检测及反馈2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉54护理教学目标的编制技术与一般目标与一般目标相结合相结合与非目标教与非目标教学相结合学相结合有可测性有可测性有可行性有可行性含本学科全含本学科全部重要成果部重要成果五个必须五个必须基本要求基本要求2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉55编制的标准与步骤编制的标准与步骤1 1、确定相应的等级层次、确定相应的等级层次识记：是什么识记：是什

35、么? ?理解：为什么理解：为什么? ?运用：怎么做运用：怎么做? ?2 2、分析教材，找出知识点、分析教材，找出知识点3 3、描述教学目标、描述教学目标2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉56教学目标的表述教学目标的表述三条标准三条标准陈述的是学生学习的结果；陈述的是学生学习的结果；明确、具体，避免应用含糊和不可明确、具体，避免应用含糊和不可测量的词语；测量的词语；反映出学生习得知识的水平层次。反映出学生习得知识的水平层次。2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉57护理教学目标分析护理教学目标分析教学目标举例： 迅速说出迅速说出青霉素过敏反应的急救步骤青霉素过敏反应的

36、急救步骤、 正确率达正确率达90%90%以上以上。1. 怎样做（护士的行为）2. 做什么（构成目标的条件）3. 做得怎样（合格标准）2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉58情感领域的教学目标的编写我国专家提出的情感教学目标分级我国专家提出的情感教学目标分级1 1）接受）接受 反应过程反应过程被动，情感状态被动，情感状态中性中性常用行为动词：常用行为动词：接受、觉察、默认、认可、接受、觉察、默认、认可、参加、参加、 服从、参与、注意服从、参与、注意举例：举例： 能参加周日义诊活动能参加周日义诊活动 能集中注意力听护理学课程能集中注意力听护理学课程 能服从责任护士的分工能服从责任护士

37、的分工2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉592 2）反应）反应 学生的活动进入自觉、主动的状态，情感学生的活动进入自觉、主动的状态，情感反应是反应是 积极的积极的 常用行为动词：常用行为动词：选择、赞成、反对、拒绝、请求、选择、赞成、反对、拒绝、请求、提出、同意、纠正、尝试、模仿提出、同意、纠正、尝试、模仿举例：举例： 赞成开展社区护理保健活动赞成开展社区护理保健活动 请求老师提供更多的整体护理资料请求老师提供更多的整体护理资料 在护理服务活动中拒绝病人馈赠在护理服务活动中拒绝病人馈赠2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉603 3）爱好爱好 对某种事物或现象表现出

38、定向性、积对某种事物或现象表现出定向性、积极、稳定的情极、稳定的情 感反应感反应常用行为动词：常用行为动词：专注、选择、追求、驳斥、评专注、选择、追求、驳斥、评价价举例：举例： 主动选择在自己身上练习肌内注射术主动选择在自己身上练习肌内注射术 专注于整体护理的理论研究专注于整体护理的理论研究 渴望参加社区护理保健活动渴望参加社区护理保健活动2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉614 4）个体化）个体化 个体情感行为表现出的价值取向具有高度个体情感行为表现出的价值取向具有高度的稳定性和一致性的稳定性和一致性常用行为动词：常用行为动词：习惯、指导、判断、保持、养成、探习惯、指导、判断

39、、保持、养成、探索、贡献、创造、固守索、贡献、创造、固守 举例：举例： 能用整体护理观自觉指导自己的护理服务行为能用整体护理观自觉指导自己的护理服务行为 养成保护病人隐私权的工作行为习惯养成保护病人隐私权的工作行为习惯 在工作中始终保持热情和蔼的态度在工作中始终保持热情和蔼的态度2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉62护理教学护理教学目标层次目标层次与布卢姆教学目标对应层次与布卢姆教学目标对应层次认知认知动作技能动作技能 情感情感 识记识记 知识知识 知觉知觉 接受接受 理解理解 领会领会 有指导的反应有指导的反应 反应反应 运用运用1 应用应用 复杂外显反应复杂外显反应 价值化

40、价值化 运用运用2 分析分析 适应适应 价值性格化价值性格化2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉63教学目标 识记识记说出完整沟通的六个基本要素说出完整沟通的六个基本要素说出影响沟通交流有效性的因素说出影响沟通交流有效性的因素说出病人角色的特点和进入病人角色后的心说出病人角色的特点和进入病人角色后的心理反应理反应说出病人角色的适应问题说出病人角色的适应问题 理解理解描述非语言性沟通的种类和内容描述非语言性沟通的种类和内容 应用应用运用常用沟通技巧采集一份完整的护理病史运用常用沟通技巧采集一份完整的护理病史2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉64（1 1）充分考虑教育

41、活动对实现教学目标的有效性）充分考虑教育活动对实现教学目标的有效性（2 2）教学目标必须具有一定的代表性）教学目标必须具有一定的代表性（3 3）教学目标必须符合教学原理，具有可行性）教学目标必须符合教学原理，具有可行性（4 4）在确定教学目标时，需要注意克服两种倾向）在确定教学目标时，需要注意克服两种倾向（5 5）将每一项行为目标描述成学生的最终行为，而不是教）将每一项行为目标描述成学生的最终行为，而不是教材、学习过程、或教学程序。同时要说明达到最终目标的材、学习过程、或教学程序。同时要说明达到最终目标的时限。时限。（6 6）注意克服教学目标的局限性）注意克服教学目标的局限性编制教学目标的注意

42、事项编制教学目标的注意事项2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉65教学目标的功能与局限性教学目标的功能与局限性 教学目标的局限性教学目标的局限性具有一定的适用范围具有一定的适用范围影响教学整体构思影响教学整体构思单纯强调教学目标，可能导致机械的教单纯强调教学目标，可能导致机械的教学模式学模式2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉66护理教学目标的实施1 1定标导向：定标导向：按照教学目标组织教学按照教学目标组织教学2 2诊断补偿：诊断补偿：知识、能力及态度缺陷知识、能力及态度缺陷3 3指导转化：指导转化：教学目标转化为学习目标教学目标转化为学习目标4 4反馈矫正反馈矫

43、正：形成性评价得到反馈信息形成性评价得到反馈信息5 5达标整合：达标整合：认知结构的重组与整合认知结构的重组与整合6 6总结评价：总结评价：是否达到、合理、存在问是否达到、合理、存在问题题2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉67学习思考学习思考 作业作业 每人编制自己所熟悉学科中认知、情感每人编制自己所熟悉学科中认知、情感、动作技能三个领域的教学目标各、动作技能三个领域的教学目标各3 3条，并注条，并注明各属于相关领域中哪个层次。明各属于相关领域中哪个层次。2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉68本文欣赏结束2022-4-20护理教育学-西安交大医学院吕爱莉69 红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。 云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。 谢谢欣赏！