对外汉语教学法第三章对外汉语教学主要课型教学课件.ppt

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1、第三章 对外汉语教学主要课型教学 第一节 汉语综合课教学 第二节 汉语口语课教学 第三节 汉语听力教学 第四节 汉语阅读课教学 第五节 汉语写作课教学 第六节 文化课教学 第一节 汉语综合课教学 一、对外汉语综合课的性质 二、对外汉语综合课的教学任务 三、对外汉语综合课的教学重点语段与篇章 一、对外汉语综合课的性质一、对外汉语综合课的性质 ? 对外汉语综合课是一门基础语言综合课,它从语音、词汇、语法和汉字等语言要素和语言材料出发,结合相关的文化知识,对听、说、读、写等语言技能和语言交际技能进行综合训练,也就是说,其主要的教学任务是以语言技能和交际技能训练为中心,主要是培养学生的言语交际能力。

2、? 存在问题：教材、教师、教学（课时、方式） 二、对外汉语综合课的教学任务二、对外汉语综合课的教学任务 ? 初级汉语综合课（读写课）：初级汉语综合课（读写课）： ? 是一门全面培养和提高学生听、说、读、写这四项技能的综合课，同时，它还要兼顾有关文化知识的介绍。它在初级汉语教学中的地位非常重要。它课时量最大，承担的教学任务也最重，语音、词汇、语法、汉字的各种知识都将在这个课上系统传授。 ? 中级阶段(老HSK成绩在46级)的汉语综合课所承担的教学任务：教学任务： ? 对外汉语教学中高级阶段课程规范(陈田顺，1999)指出，中级汉语课的主要特点是“综合性、基础性”，“要围绕限定的词汇、语法功能、文

3、化项目进行听说读写始综合训练”。 ? 高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）(国家对外汉语教学领导小组办公室，2002)指出，综合课“是承担系统的语言能力教学任务的主要课型，是进行听说读写综合训练的课型”。 ? 王小澎对外汉语教学课程研究（北京语言文化大学出版社,1997）认为是“为其他专项技能课提供训练基础,促使专项技能课更广泛、更深入的训练,提供词汇、语法项目,以及文化知识和素材,使训练更丰富、更自由”。 ? 留学生高级阶段或称高年级留学生高级阶段或称高年级(即本科三、四年级即本科三、四年级,老HSK成绩达到7级以上程度)的汉语综合课的教学任务： ? 王小澎对外汉语教学课程研究（北京语

4、言文化大学出版社,1997）认为它是“发展、提高学生的语言综合运用能力,全面的语言交际能力,使他们能在广阔的社会生活领域里,进行多层次的交际活动”。 ? 高级阶段和中级阶段的不同教学任务,决定了其教学内容是进行多层次交际活动的专门训练，主要学内容是进行多层次交际活动的专门训练，主要是对语段的学习。 三、对外汉语综合课的教学重点三、对外汉语综合课的教学重点 语段与篇章语段与篇章 ? 尽管对外汉语综合课在初、中、高三个阶段有其不同的教学重点，但总的说来，进行听说读写等语言综合能力的培养是其共同的教学目标，这一教学目标的实现主要是依赖篇章教学进行的，语段能力的培养是重中之重。 （一）综合课课文教学原

5、则（一）综合课课文教学原则 ? 1.听、说、读、写各项技能全面训练。 ? 2.精讲多练,突出交际技能训练。 ? 3.以功能为纲,与言语结构、文化相结合。 （二）教学重点（二）教学重点语段语段 ? 英国语言学家威多森指出:“ 外语教学要在语段中使用语言才能培养出交际能力。” ? 从初级阶段开始，教师就应该明确语言教学决不能只停留在词、词组和句子的基础上,在实际交际中,句子是最基础的表达工具,要丰富、提高表达,必须靠语段,把语段作为中级阶段对外汉语篇章教学的重点。 ? 在对外汉语教学界,人们普遍认为成段表达的能力是很重要的,但目前对如何培养学生的成段表达能力缺乏系统的认识,对“语段”这一概念的看法

6、也各有不同。 ? 在第二语言教学中，张宝林先生把语段视为“从句子到段落乃至篇章的中间站”较为合适。它区分了语段与语篇,指出组成一个语段的若干句子衔接连贯,共同表达一个完整明确的中心思想。 ? 一般认为从表达角度来看一般认为从表达角度来看,语段有叙述语段、议论语段、语段有叙述语段、议论语段、描写语段、抒情语段。 ? 对外汉语教学的对象是成年的外国人对外汉语教学的对象是成年的外国人,对文体运用一般没对文体运用一般没有什么问题有什么问题,关键的问题还是汉语言语运用的问题。关键的问题还是汉语言语运用的问题。 ? 从结构关系来看,有转折、并列、递进、顺承、总分、因有转折、并列、递进、顺承、总分、因果、假

7、设等。语段学习要解决的就是如何组织语言,把这些关系表达出来,这个问题也正是教学要解决的。从功能这个问题也正是教学要解决的。从功能角度来看则要解决通过怎样的语段形式来实现功能。角度来看则要解决通过怎样的语段形式来实现功能。 ? 语言教学就应该重视语段与功能的关系语言教学就应该重视语段与功能的关系,哪种功能可以用哪种功能可以用哪些句式结构和表达组成语段。这虽然是项难度很大的系统工程统工程,但篇章教学可以从中发现规律但篇章教学可以从中发现规律,完善语段教学体系完善语段教学体系,从而指导学生。 ? 目前综合课的课文编排不太适合语段的功能训练目前综合课的课文编排不太适合语段的功能训练,那么就那么就需要教

8、师在分析课文的基础上,选择典型功能段落进行指导性教学练习、操练。 （三）篇章教学环节处理（三）篇章教学环节处理 ? 课文是教学过程中的一个重要环节,在不影响课文整体性的情况下,先解决生词和词语性语法问题,把涉及语义、语用的语法点及文化要素留在有上下文关系的课文中解决。 ? 一般篇章教学包括以下几方面： ? 1.文化导入： ? 2.语义、语用和文化因素的教学 自行车常钻空子、岁月不饶人、磨磨蹭蹭、不服老、消磨时间、吃瓜子、打麻将、Adj.+得慌、 出租汽车的司机，要交给出租汽车公司一笔钱。这笔钱，叫“份儿钱”。 “你怎么干这活儿,太辛苦了!,“ 没法呀,为了挣钱养家!” ? 3.交际技能训练 ?

9、 4.复习巩固 第二节 汉语口语课教学 一、口语表达的实质 二、对口语教学特点的认识 三、口语教学要点 四、口语教学方法 五、口语课课堂教学实施 六、口语课纠错方法 一、口语表达的实质一、口语表达的实质 ? 1、根据意图（目的），形成思想，大脑搜索，选取表达所需的合适概念。这是确定“说什么”的阶段。 ? 2、使用各个层面的关于语言结构的知识和语用规则，对相关概念进行整合和排序。 ? 3、将整合和排序的结果与发音连接起来。 ? 4、产生音义结合的口语表达。意思明确、词语正确，但是语音不准，也无济于事。 ? 可以这样概括：根据头脑意图，从长时记忆中选择合适词语（心理词汇），提取到工作记忆，按照语法

10、规则进行装配、组合，再转换成语音串，形成话语。 二、对口语教学特点的认识 1、口语教学的互动性 ? 没有交互对象就没有口语的交际场合。口语教学是老师与学生之间、学生与学生之间互动的过程。 2、口语教学重视交际功能和语境，但不可偏废语言结构 ? 口语通过传递一定的信息，达到交际的目的：问候、介绍、请求、祝贺、邀请、感谢、道歉、告辞、赞美、建议、批评、劝说、抱怨等。这就是言语行为的“功能”。 ? 口语交际对特定语境的依赖性很强。如“我这个人，嘴上没把门的。”“你好！”“哪儿去？”“吃了没？” ? 口语的语言结构有其特殊性：句子较短、少用关联词、问答多、感叹词多；多重复、停顿、省略、简化；使用惯用语

11、、俗语等，口语中有很多不同于书面语的语言结构。如“不说”，“个把月”，“爱X不X” ，“X是X ” 3、口语教学应注重准确性与流利程度的结合 ? 口语教学中准确性是第一位的，是流利的基础；在不同阶段，训练策略应有所调整。初级阶段，准确性是重点。随着水平的提高，准确性和流利性要均衡发展。 4、口语教学应重视学生跨文化意识的培养 ? 文化给语言打上鲜明的烙印，造成跨文化交际的障碍。 ? 中国人尊人卑己的说法。中国人越是亲密的人之间越没有客套 ? 中国人谦虚“我做得不好”“菜做得不好，凑合吃吧”。有留学生居然说老师“胡说、瞎掰、老王”。 三、口语教学要点 1、语境的作用 ? 1）有利于词语的理解和识

12、记。如练习书法的对话、太极拳的对话。 ? 2）有利于表达的准确。商场里买衣服讨价还价。设计语境，练习“着急”。 2、语境的设计和运用 ? 1）材料语境（课文、声像） ? 课文：在书店里，想买一本对自己学习很有用的词典；打电话约朋友一起看电影（练习疑问句） ? 2）即时语境 ? 和学生一起出游，活用学过的语言项目“走不动、走得动、背不动、背得动、走得了、装不下”等。 ? 3）语境设计要点 ? （1）开拓性或延续性。设置一些意外情况：如想买的书卖完了；买机票，被告知航班取消了。 ? （2）注意输入和输出的比重。如朋友讨论看过的张艺谋的电影；到银行兑换人民币。 ? （3）针对性。语境不能太宽泛。可相

13、对具体一些，如道歉的人和事、咨询飞机航班、请求帮助（具体事，如空调坏了）、买东西退货。 ? （4）明确具体。如感谢，具体的事情：在街上问路，别人告诉你之后；朋友帮你搬家；别人捡到你钱包，还给你。 四、口语教学方法 （一）独白训练 ? 1、看图说话，特点是形象、直观、生动。如利用交通图练习问路、问某处有某物、某物在某处；利用家乡的地图介绍家乡；利用照片介绍家庭成员、同学、老师、事情。 ? 2、复述。步骤是：先让学生听或者看材料13遍，教师把用到的词语写在黑板上，加以提示，然后学生复述。 ? 3、口头描述。让学生描述一个事物或者叙述一个过程。对象可以是外貌、穿着、校园、宿舍；一个活动、一场比赛、一

14、次旅游。例如：描述饺子的制作过程，训练把字句。 ? 4、概述。如电影、故事、课文、历史人物（三国人物）、学习总结、学习生活感受。 （二）会话训练 1、师生问答 ? 注意不要问隐私问题、比较难以回答的问题。要亲切、自然、学生感兴趣。多为师问生答，也可生问师答。 2、训练学生提问：定向提问；自由提问 ? 1）定向提问。教师提出要问的问题，让学生提问。如，问姓名、年龄、职业、家庭、住址、电话、价格、数量、时间、地点；中高级阶段，可问兴趣爱好、个人感受、某地风土人情、对事物看法等。 ? 2）自由提问。学生可以就关心的问题进行自由提问。可在口语课主要内容结束后利用短时间进行，也可学习一段时间后集中一两节

15、课进行。步骤（1）利用快下课前的1020分钟时间，向学生要求，每人可以提12个问题。（2）教师简短回答。 3、师生情景问答 ? 教师给出情景，学生说出此情景中的话，或者根据此情景所要求的语言项目。如在饭店吃饭、去理发店、到车站买票、如何到银行换钱、询问价钱等。 ? 情景练习常用来训练所学的功能项目个语言项目。 ? 例1、你宿舍空调坏了，你要打电话请人修一下，怎么说？ ? 例2、买了一双鞋，穿着不合适，想退掉，怎么说 4、学生情景问答 ? 教师设置情景，学生充当不同角色，进行问答练习。 ? 例如： ? 情景1：在商场里，乙是卖衣服的，甲看中了一件漂亮的衣服，很想买，但是又觉得太贵。经过讨价还价，

16、甲买了衣服。 ? 情景2：准备回国了，向朋友打听有没有专卖五粮液的商店。 ? 情景3：向服务员打听附近有没有书店、咖啡馆。 ? 情景4：想学太极拳，想找一位中国师傅教你。 5、根据卡片提示问答 ? 教师出示卡片，学生根据卡片提示进行情景问答。 ? 例1： ? A：给B打电话约他看电影；影片满城尽带黄金甲；光明影都；晚上7：00；学校门口 ? B：接电话；什么事？什么电影？几点开始？几点去？在哪见面？ ? 例2： ? A:约女生B去喝咖啡，一定要努力让她答应。时间：今晚8：00 ? B：A和C都要约你出去，两人你都喜欢。你可以拒绝或者接受。 ? C：约女生B去看电影，一定要努力让她答应。时间8点

17、。 6、学生情景表演 ? 学生根据教师的要求进行表演。 ? 表演的步骤： ? 1）准备：分角色练习、准备道具、设计动作等 ? 2）进行：学生到前面表演。教师可提示台词。学生轮流表演。 ? 3）总结。就主要语言项目给以重复和强调，并加以鼓励或者适当纠错。 ? 例1：小话剧：你哪儿受伤了。 ? 练习目的：1、练习道歉；2、练习学过的语言项目“起不来、撞坏了、疼死了”。 ? 例2：买西瓜 ? 练习目的：1、询问价钱；2、价钱的表示方法 ? 例3：给妈妈打电话 （三）口语活动 1、记者招待会 ? 学生扮演发言人的角色，回答其他学生的提问。 ? 例如：介绍一次愉快的旅行经历；晚会；自己国家的美食；自己的

18、学习经历；将来的打算；到中国来学习的原因；对中国发展的感受；国际上发生的重大事件；新闻人物；对中国文化的认识；曾遇到的生活趣事；在中国认识的好朋友、老师等。 2、调查与报告 ? 教师提出一个调查题目，学生广泛接触社会，与说汉语人交谈、询问。然后向全班报告调查结果。 ? 步骤包括： ? 1）向学生布置调查任务，公布题目，学生自选。 ? 2）向学生介绍调查方法，用到的称呼和礼貌用语，如：“向您打听一下”“对不起，可以问您一个问题吗”“打扰您一下”“谢谢您的帮助”“给您添麻烦了”“感谢您的合作”等。 ? 3）要求学生事先列出调查提纲或者调查表，以便填写。 ? 4）举行报告会。报告调查结果、调查经过，

19、也可介绍调查中的一些故事或者趣闻。 ? 5）允许别人提问。 ? 6）教师总结。纠正错误。 3、讨论 ? 在教师指导下，学生围绕一个中心议题展开讨论。 ? 题目应是大家关心或者感兴趣的。 ? 步骤包括： ? 1）准备，征求大家意见，看对什么问题感兴趣。然后确定题目，确定时间，学生准备好提纲。 ? 教师可以给出常用句式或者词语结构。例如：“我认为、我对这个问题的看法是这样、我觉得、我同意/不同意这种看法”，常用的关联词“虽然、但是”“因为、所以”等。 ? 2）讨论。教师对讨论要进行监控，让学生都有开口的机会。不会的表达，教师可以提示、板书。 ? 3）总结。纠正错误，重复重要的句式、词语。 ? 讨论

20、的内容，例如学习汉语的方法、家庭问题、社会热门话题、妇女就业的看法、网恋的看法、跨国婚姻的看法。 4、口头作文 ? 学生按照老师的要求选定题目，写作文或者发言提纲，然后在班上口述。应明确规定不许念稿子。 5、讲演 ? 学生就某一话题向全班进行讲演。如“人类面临的环境问题、青少年犯罪、教育中存在的问题、一个人成功的因素、语言比较”等 五、口语课课堂教学实施 1、生词处理 ? 一般口语课进入课文之前，都要先处理本课的生词，扫清一般口语课进入课文之前，都要先处理本课的生词，扫清课文和练习的障碍。 2、注释处理 ? 注释介绍课文中的新语法点、新词语，有时也包括一些文化背景介绍。 3、课文的引入 ? 有

21、两种引入课文的方法： ? 第一种：先处理课文 ? 这种方法让学生先熟悉课文，在此基础上，进行记忆、操练、扩展和发挥，最后达到掌握的目的。 ? 具体做法是： ? （1）教师口述对话或课文23遍，同时把课文中的关键遍，同时把课文中的关键词语写在黑板上，以帮助学生熟悉和记忆。词语写在黑板上，以帮助学生熟悉和记忆。 ? （2）教师跟学生就课文内容对话，使学生熟悉课文，记忆课文。忆课文。 ? （3）学生进行成对会话练习。）学生进行成对会话练习。 ? （4）练习熟练后，请同学在全班进行对话练习。 ? （5）教师纠正存在的问题。）教师纠正存在的问题。 ? （6）进行扩展和情景会话练习。）进行扩展和情景会话练

22、习。 ? 第二种方法：由与课文相关的对话开始第二种方法：由与课文相关的对话开始 ? 其步骤包括： ? （1）师生对话，引进一个话题或情景。比如，引进一段问路的对话。 ? （2）练习所要掌握的语言点。 ? （3）练习）练习12遍课文。 ? 、课堂操练 ? 主要有分角色复述、人物替换练习和情景替换练习。 ? 分角色复述 ? 在学生初步掌握了课文内容后，由学生按课文中出现的人物，分角色复述内容。 ? 比如让学生轮流扮演上面问路的角色。 ? 人物替换练习 ? 学生掌握基本对话后，由教师设计出新人物进行练习。比如，将问路的人物换成年轻人问老年人、向小朋友问路等。 ? 情景替换练习 ? 设计新情景，组织课

23、堂操练。比如，问路的目的地换成博物馆、包公祠、体育场等作替换练习。 六、口语课纠错方法六、口语课纠错方法 ? 1、再问一遍 ? 一般来说，学生犯错误是不能熟记语言材料或者粗心所致，教师若稍加提醒很容易改正。再问一遍是纠错的好方法。 ? 例1 ? 生：*我要去科大见面我的朋友。 ? 师：你去科大什么你的朋友。 ? 例2 ? 生：*我昨天晚上没睡好觉了。 ? 师：你昨天晚上为什么没睡好觉？ 2、再说一遍 ? 学生说错后，教师立即请他再说一遍，学生自然明白说错了，再说一遍就可能会说对了。 ? 例如 ? 生：*我昨天被同屋问了一个问题。 ? *他打球了三个小时。 ? *他有照相机，也录音机。 ? *她

24、变得越来越很爱生气。 ? *以前我每个星期都看了一场电影。 ? *我把汉语学得很努力。 ? *我不吃饭在学校的食堂了。 3、把正确的句子套给学生 ? 学过的语法常常因不注意而说错。例如，趋向补语与处所宾语的位置，是学生容易说错的。学生说错后，用正确地句子引导一下，便可纠正。 ? 例如 ? 生：*我是昨天十一点回来学校的。 ? 师：你昨天到什么地方去了？ ? 生：我去科大看朋友了。 ? 师：你什么时候回学校来的？ ? 生：我是晚上十一点回学校来的。 4、教师带读纠错 ? 学生说错了后，有时为了不耽误时间，可把正确的句子领读一遍，全班跟读。 5、用动作提醒 ? 用点头、摇头、其他手势来提醒学生，帮

25、助纠错。 6、板书 ? 归纳总结阶段，板书是很好的纠错方法。例如： ? 我兴趣打乒乓球。 ? 我对打乒乓球感兴趣。 ? 我对打乒乓球有兴趣。 七、口语教学应注意的几个问题 1、口语教学是有指导的教学 ? 教师要考虑好选题、学生水平、达到的目的要求，如何指导组织学生开口。实际上，口语课教学的难度不小。 ? 主要应防止出现三种情况： ? 第一，无计划、无准备。 ? 第二，少部分学生垄断课堂。 ? 第三，放羊式局面。 2、输入要大于输出 ? 应注意不能操之过急，重视输入，扩大词汇量；先听后说。 3、有选择性纠错 ? 因人而异，采用不同标准不同方式纠错。 ? 初学者，重在语言的准确性；中高级重在流利程

26、度。 ? 语音训练重在发音和语音语调；口语表达重在语法纠错。 ? 成段表达和交际中，不可轻易打断，而应选择涉及句子结构的重要错误，说完后纠正。 4、不可把口语课上成阅读课 ? 不把注意力放在课本书面范文的生词解释、语法点讲解上。 课堂讨论 1、口语表达一般经历哪几个阶段？ 2、西方学生和中国人交谈时，不太注意使用敬辞，你怎样给学生讲解？ 3、主要有哪几种功能性话语？ 4、从表达方式来说，口语着重要进行哪几个要点的训练？ 5、语境设计时应注意什么？ 6、怎样训练学生的提问能力？ 7、口语课堂操练有哪些方式？ 8、口语课堂教学中如何引入课文？ 9、举例说明两种口语纠错方法？ 10、纠错时要注意什么？ 听力课堂训练实例 听一段录音，三个年轻人小张、小李、小王在谈论个人兴趣和人生理想。步骤是： 先告诉学生上述内容，也可让谈谈自己的理想。接着听第一遍。 听完第一遍，交代任务：让学生听完第二遍后填写下面表格： 小王 小张 小李 爱好 理想 听完第二遍，完成填表。 听第三遍，完善任务，印证是否正确。 全班自由发言或小组代表发言、讨论。 3）听后检查（P169）：了解听力技能；了解听力水平；进行修正。