在实践中学习——“研究性”课程教学模式的应用与探索.docx

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1、在实践中学习“研究性”课程教学模式的应用与探索 在实践中学习“探讨性”课程教学模式的应用与探究 摘要：远程开放教化的开展，使很多因种种缘由不能进入一般高校读书的人实现了接受高等教化的愿望，成为我国培育应用型人才的一个重要途径。在我们进行人才培育模式改革和远程开放教化试点的过程中，如何教会学生学习、培育学习者的创新精神和探讨实力是须要探讨的一个重要课题。本文依据“ 探讨性”学习理论，结合远程开放教化英语专业培育目标及英语教学法课程特点，对“探讨性”课程教学模式作了基本概括。“探讨性”课程教学模式是一种切合实际、与当前英语课程标准改革相适应、与专业培育目标相一样的课程开放教学与学习模式。 关键词：

2、探讨性课程教学模式学习方式 一、英语专业（教化方向）培育目标与英语课程标准 远程开放教化的性质确定了远程开放学习模式的特点，这就是学生依据人才培育规格制定的培育目标和教学安排，在学校和老师指导下，自主制定学习安排和学习进度，利用学校供应的多种媒体学习资源和学习支持服务自主学习，整个学习过程主要在自己的工作和生活环境里自主进行。自主学习和特性化学习是远程开放教化的学习与教学模式中最突出的特征。学生首先必需学会学习，具备较强的学习实力，才能完成开放教化的学习过程。 英语专业（教化方向）的培育目标是为中小学培育具有现代英语教学理论、现代英语教学策略，能够适应课程教学改革，不断进行自我反思、并能致力于

3、“教学创新”实践探讨的新型老师。英语课程标准的实施强调以学生的发展为本的课程价值观和素养教化观，其目标设计方式打破了以往按学段划分目标的体系，体现了基础教化阶段学生英语实力发展按部就班的过程和课程要求的整体性、敏捷性和开放性。这样既为老师的发展供应了良好的机遇，又对老师提出了相应的要求。要求老师更新关于课程实施和学生学习的观念和相识，更新关于老师角色的相识，既要求老师成为学生学习活动的组织者和参加者；成为学生学习的指导者、学生发展的促进者；又要求老师成为课程的开发者和探讨者。这就要求老师对自己的教学理念、学问技能、教学实践等进行反思，对学校和地方的实际状况以及学生的英语水平、学习须要、情感看法

4、、学习策略等进行分析，对任务型活动与教学环境的设计、课程资源的开发与利用等绽开探讨总之，要求老师成为理性的实践者，成为课程的开发者和探讨者。 二、对“探讨性”课程教学模式的思索与设计 目前国际上对探讨性学习有两种说明：其一，探讨性学习是一种学习和教化方法。其二，探讨性学习是一门课程。无论是把探讨性学习作为方法来看待，还是作为一门课程来看待，实质这都是强调学生的独立性与主动性，强调学生通过个人探究和个人探讨，发觉问题和解决问题，强调通过学生自主探究和探讨的过程，发展学生的独立性、自主性和学习主动性，使学生探讨、探究的须要得到满意，使学生学会学习。 探讨性学习是基于人类对学习活动的不断相识，逐步形

5、成的一种现代学习观，强调学习者的主动探究和亲身体验以及基于真实任务的探讨问题的解决。对于课程教学来说则是学生在老师指导下，选择与课程内容相关的专题进行探讨，并在此过程中主动获得学问、应用学问、解决问题的学习活动。而探讨性教学的关键是探讨性教学方案的设计。英语教学法是英语专业（教化方向）第三学年老师职业培训的核心课程，旨在帮助学生驾驭英语教学的最新理论和主要方法。通过该课程的学习，让学习者能够了解最基本的教学理论，为其自身的发展打下应有的理论基础，并供应应有的相关专业学问。教材在适当介绍理论的同时，将侧重点放在语言及语言学问的实际课堂教学上，同时不受某一家理论的限制，但求好用有效。该课程教材的另

6、一特点就是自主性很强，教材设计了大量的“tasks”，学生可以通过参加这些“tasks”的完成，加深对理论的理解，从而更加敏捷地运用教学理论从事课堂教学。 为了在课程的教学和学习中贯彻自主学习的主体思路，满意学生适应当前新课程实施的需求，实现专业培育目标，对01春和01秋两届英语本科学生进行了“探讨性”教学模式的实践。依据“教学法”课程的学问结构和“基于任务”的特点，首先，对教学法课程进行了总体设计。 1课时支配及教学设计 英语教学法（上、下）分11个单元分别介绍了有关语言学习的理论、教学法简史、教学法的发展、课程和大纲理论；教学的基本原则以及各类教学的操作。要求的学习总课时为110-120学

7、时。由于该课程是省开（统服）课，学期末要进行闭卷笔试考试，内容包含对理论学问的驾驭和对实际教学问题的解决，是一种理论和实践相结合的模式。因此，教学内容分为两大部分：（1）理论部分以集中面授辅导和网上、E-Mail探讨为主。（2）教学操作部分让学生自由选择操作课题，进行自主探讨性学习，以网上非实时、E-Mail或 电话联系的方式进行引导，培育学生搜寻相关信息、发觉教学中的问题、并利用教学理论和原则解决问题的实力。 2教学操作过程设计 面授课全部采纳计算机协助教学；课堂教学以介绍各种教学理论、教学方法，以引导学生对教学理论的详细操作探讨为主，注意师生间的沟通并启发学生思索问题。在教学中，采纳课程实

8、施方案中建议的反思性合作 教学模式(ReflectiveoperativeAroach)，操作步骤如下： （1）先行组织 先行组织指在课堂教学之前，由学生首先自学教材，可做如下要求：（a）学生首先概括所阅读章节的理论要点；（b）结合自己的教学实践阐述自己对理论的理解；（c）阐述自己的不同见解；(d)根据要求设计自己的教案，如一篇阅读材料的阅读教学活动，一篇对话的口语交际活动，一个假设问题的处理方式等等。 （2）脑激励（Braitorming） 脑激励（Braitorming）探讨的目的主要是信息共享以及丰富学问，观点沟通以达成共识，从而促进学习者对理论的理解，完善其学问系统。 脑激励（Brai

9、torming）探讨主要操作如下：（a）自我陈述：由学生面对全班同学陈述所学章节主要内容；（b）问题展示：学生展示自己难以理解或有争议之处；（c）小组探讨：将学生分成3-4人小组，合作解决所提出问题；（d）信息反馈：各小组汇报探讨结果，老师依据学生汇报状况，对学生存在的问题综合分析解答；（e）归纳总结：老师结合学生的陈述与探讨对所学章节内容进行概括归纳，将所学学问系统化。 （3）小组探讨汇报 小组探讨汇报的方式可以丰富学生的教学理论学问，弥补教材的不足，适合问题的解决：(a)小组信息共享与探讨：课前布置学生查阅与所学章节相关的材料（各显神通补充教材信息量），然后在小组内共享自己收集的材料，概括

10、归纳；或在小组范围内介绍自己对课前老师布置的自学tasks的完成状况（如自己对一段阅读材料所设计的读前活动）等进行小组探讨，选择一种大家公认为最好的操作方式；(b)小组汇报：各小组汇报共享材料，其它小组在第一小组汇报的基础上增补；或各小组向全班介绍自己的操作方式，然后班内探讨，分析每一小组操作方式所反映的教学思想，对学生实力的培育状况，在课堂教学中的可行性和有效性等，选出比较好的操作方式；(c)综合归纳：老师将学生汇报材料总结归纳，并视详细状况进行相关链接，适当增加信息内容。 对于教材中教学详细操作部分，则让学生自由选择操作课题，进行自主探讨性学习。详细过程如下： （1）自由选择课题。学生依据

11、自己的实际需求和水平，进行课题选择。学习课题可以是某一课堂活动的设计，详细问题的解决方案，计算机协助教学的教学设计，或教学中某一问题的探讨等。完成形式可以是小组协作完成，也可以是个人独立完成。 （2）自主探讨过程。此过程主要是对所选课题进行信息搜寻、分析、整合、论证并进行教学实践，信息反馈。辅导老师主要以网上非实时、E-Mail或电话联系的方式进行引导，必要时集中探讨，解决问题。 （3）完成论文或方案。 （4）课题成果展示沟通。最终进行集中课题成果展示沟通。在成果展示课上，学生向大家展示自己或小组的探讨过程及成果，呈现自己的学习过程，并参加对自己学习成就的评价。 （5）评价。评价形式为自评、互

12、评和总评相结合。总评结果记入形考成果。 三、“探讨性”课程教学模式的实践学习过程 教学的目的是培育具有创新实力的探讨性人才，所以，不仅要有老师的探讨性教学，更须要有学生的探讨性学习。我们认为，要真正把电高校生培育成具有能够不断提高自我素养，具有创新精神和理论实践探讨实力的人才，最志向的教学模式就是教会学生娴熟、自主地运用各种现代信息技术手段，有效而又充分地利用和组织各种类型的教学资源，将专业与职业相结合，进行探究探讨型的远程学习。因此，在此教学模式实践学习过程中，充分体现了以下特点： 1现代信息技术与各类教学资源相结合 （1）利用多媒体，细心组合各种信息资源。设计探讨性教案，通过超级链接将动画

13、、录像、课件、教案、网上教学论坛等各种信息资源细心组合。（2）建议并激励阅读相关的协助材料，如上海外语教化出版社和外研社出版的成套的英语教学和探讨类图书，许多国内外刊物，不仅可以帮助学生扩充相关理论学问，也可以供应一些教学探讨方法。（3）将学生的教学创新成果（包括制作的小课件，创新课堂活动设计，发表的论文等）分类存档，上网，组成新的、活的教学信息资源，展示给学生，形成良性循环。 2学习过程与教学实践相结合，相促进 英语教学法这门课程具有特别强的理论性与实践性。由于电大英语专业（教化方向）的学生基本上都是中小学老师，大多都在教学第一线，是学校的教学骨干，担当着新课标实施后的教学创新与教学改革任务

14、，对现代教学理论和教学策略急需了解并付诸于实践，使教学理论的实施有了一个良好的实践平台。鉴于此，（1）激励要求学生将所驾驭的教学理论活用于教学实践，聚焦课堂，反思自身的教学活动，找寻差距。（2）激励要求学生将自身的学习与教学创新相结合。在教学实践中，完成教学观念的转变，将新的教化思想融于教学创新之中。 3课程学习与课题探讨相结合 新课标实施后，为老师供应了创建的空间,而如何利用这一机遇展示自己的才华,探究自己特性化的教学模式也成为每一位学生老师所面临的一个挑战。因此，激励学生将课程学习与课题探讨相结合，在学习的过程中将教学行为探讨纳入自己的学习日程。在自己的教学过程中努力去留意发觉学生在学习中

15、存在的问题，分析问题的缘由，然后依据所学教学理论设计合理的解决方式，既进行了课程学习，进行了教学创新和相关课题探讨，又为集中实践性环节项目设计做好了打算。 四、对“探讨性”课程教学模式实践的评价 经过一年对两届学生教学的实践，总体来说，比较胜利，颇有收获。在学期末的成果展示中，学生的成果丰富多彩，有这么几个特点：（1）学生成果类型丰富多样。有优质课程设计实际操作录像带、课堂设计的小课件、探讨论文等多种形式,其中录像带2盘、课堂设计的小课件20个、探讨论文3篇。（2）成果质量较高。有不少同学的成果获得不同程度的表彰或嘉奖。比例平均占到12.5。（3）学生参加面广，主动性高。每位学生都主动参加。参

16、加学生都有不同程度的提高，很有成就感。相识到有付出就有收获。成果展示成为他们学习和探讨的动力，因而对这种学习方式抱有极大的热忱。（4）学生“教”与“学”相长。学生们反映说，这种学习方式优化了学习过程，促进了他们教学创新与改革，刺激他们探究更新更好的教学方式，找寻更好的理论支持。使自己的教学与学习相互促进、相互提高。由此可见，这种实践的模式是对的，既符合远程学习的要求，又在实践中优化了学习方式，受到学生的欢迎。 这种教学模式比较适合能够让学生用创建性思维进行分析，操作性强，简单产生创新实践结果的一些课程；这种教学模式对老师综合素养要求较高，要求老师适时更新教学观念，兼收并蓄教学改革成果，要付出大

17、大超过课程规定课时的劳动量，要求老师有很强的责任感与奉献精神。 参考文献： 1、王金发王国雄等，创建“开放式、探讨性”课程教学模式中国远程教化，2003，（15）：25.2、中心电大英语教学法实施方案 3、钟启泉李其龙张可创探讨性学习国际视野上海教化出版社2003年12月出版 4、吕良环外语课程与教学论浙江教化出版社2003年8月出版 5、左焕琪外语教学展望华东师范高校出版社2002年2月出版（好范文版权全部） 在实践中学习“探讨性”课程教学模式的应用与探究 探讨性学习的实践探究 网络平台的探讨性教学模式探究与实践论文 环境设计课程探讨性教学模式探究的论文 关于联村建社区模式在实践中的探究与思索 浅谈“教学模式”在实践中的运用 学科教学中的探讨性学习与探讨性学习课程（全文） 中学生物探讨性学习教学模式的实践和探究 加强党员在实践中学习的实力 探讨性学习教学模式的构建 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页