混合式教学让学生学会(共4页).docx

《混合式教学让学生学会(共4页).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《混合式教学让学生学会(共4页).docx（4页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上混合式教学 让课堂充满弹性塘沽十三中 董敏摘要：混合式教学因其整合了传统教学与网络教学的优点，近年来越来越受到学校和老师的青睐。但混合式教学整合模式多种多样，各有其优缺点。本文着重阐述了基于Moodle网络教学平台的混合式教学课程设计模式，旨在探讨混合式教学在现行高中教育中进行推广的必要性和可行性。关键词：Moodle网络教学平台 混合式教学 教学设计随着教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着学生的学习方式，但随着一段时间的研究与实践的热潮退去之后，人们逐步回归理性。在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但不能完全替代

2、教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。如何充分体现在线学习中学生的主动参与性，以及如何充分发挥教师或专家的引导作用，已经成为大家共同关注的问题。在此大背景下，Blending Learning（混合式学习，或混合式教学）的概念应运而生。所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning (即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。Blending Learning是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改

3、变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。Blending Learning强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。由于混合式教学模式多种多样，使用的e-Learning技术差别也很大，其教学成效是人们研究的热点。本文试图利用混合式学习设计的相关理论，通过将Moodle网络教学平台融入到传统教学中，以提供一个基于Moodle网络教学平台的混合式教学课程设计模式。一、”混合”的含义BL的“混合”不是简单的混合,它的含义是配合、融合或整合

4、,它包括:1.学习理论的混合。每种教育理论都有自己的应用领域和范围,混合式学习教学设计需要多种学习理论的指导,以适应不同的学生、不同类型的学习目标、不同学习环境和不同学习资源的要求。2.学习资源的混合。混合式学习资源可以来自印刷材料、光盘、录像带、磁带、Internet、电视、手机。其中网络学习资源是最为重要的资源,利用这些资源,学生可以完成不同的学习任务。3. 学习环境的混合。混合式学习策略实施中学生可以在传统课堂中学习,也可以在虚拟的环境中学习,如虚拟社区、远程教学、论坛等。4. 学习方式的混合。学生在学习过程中可以采用上课、独立阅读、与同学讨论、网上学习、看录像光盘、写博客、做练习、小组

5、协同学习等不同的方式。5. 学习风格的混合。学生在学习过程中要调动视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。通过参与、合作、竞争等活动进行各种学习体验,最终达到预期的学习目标。二、Moodle网络教学平台的优势Moodle是一个基于网络、开源、免费的课程管理系统。Moodle支持各种多媒体资源，如视频、音频、Flash、电子文档和图片等，这些资源使网络课程及教学内容的呈现形式多样化；同时Moodle提供了多种形式的教学活动，包含WIKI、讨论区、在线作业、程序教学、测验和互动评价等，这些活动为网络课程提供了在线交流、协作共建、师生互动和即时评价等功能。在课程管理方面，利用Moodle角色管理功能

6、可以为教师和学生委派角色，从而控制教师和学生在不同的活动模块中的访问权限；同时在网络课程中可以进行分组教学和成绩管理等。从以上特点分析，我们认为Moodle非常适合用于中小学网络课程资源建设。三、 以Moodle为支撑的混合式教学设计Moodle可将教师的教学行为由课堂内扩展到课堂外,下图是混合式学习教学设计模型。根据混合式学习模型,BL教学设计由四个不同的关键环节组成,下面我们来看看如何利用Moodle进行混合式教学设计的思路。1.课程导入课程导入的基本任务是师生就该课程的性质、学习目标、内容范围、进度安排以及考试(考查)的方式等形成共识。主要内容为课程结构(教学目标、课程内容和考核方式)、

7、学习方法(不同类型知识的学习方法、教学方法介绍、学习支持介绍)。在课程开始前,教师需要通过板书或PPT讲稿向学生展示,同时教师也需将整个课程的教学计划及各个阶段教学计划公布在Moodle上,当然教师也需在每次课之前将该次课的相关内容公布在Moodle平台上,以便学生预习。Moodle平台课程导入设计工具主要为“资源”中的“标签”、“网页”、“文本”、“链接到文件或站点”等。2.活动组织活动组织既是混合学习原理中最重要的环节,同时也是Moodle平台最有特色的地方。对中学生来说,教学过程中的活动一般有讨论、资料调查、情境模拟和操作性活动、讲授等。利用Moodle进行BL教学设计就需要教师在课程中

8、设计活动,哪些活动设计在课上、哪些活动设计在课下,哪些活动设计在Moodle平台上,通过这些设计让学生获得更丰富的学习体验,支持学生进行多种形式的学习。例如,教师可以在课堂教学时发起讨论、然后将此次讨论继续在课后利用Moodle的“讨论区”进行在线讨论延续和深化课堂讨论。教师除了课堂讲授外,还可以利用Moodle平台的“测验”模块所提供的试题对当堂或以前的教学内容进行现场测试,平台将客观题结果自动反馈给教师和学生,教师可以根据结果掌握学生学习、情况以便调整教学计划。3.学习支持BL教学设计中的学习支持主要指对学生的学习进行辅导、指导和答疑。主要设计形式为提供网络教学资源、在线答疑、在线研讨和交

9、流、构造协作学习。提供网络教学资源主要指在Moodle平台上呈现课堂教学内容、精选的各类网络教学资源等,以便学生复习或者扩展学习。在线答疑指学生将问题发布到Moodle平台上(讨论区),教师和其他学生都可以对该问题进行回答,同时教师也可以将学生的普遍性的问题答案发布到Moodle平台,减轻工作量。这种方式不但避免课堂的时间有限,而且随着问题的增多,教师可以将所有问题积累起来成为教学资源。在线研讨指教师和学生之间、学生和学生之间在Moodle平台上的讨论区或聊天室平等地就某问题进行研究和讨论。讨论议题可由教师发起,也可由学生发起,通过在线研讨,激发学生的学习兴趣,同时也通过交流对问题的认识达到深

10、刻的理解,并且还构建了新型的师生关系。对于协作学习,教师可将班级分成几个小组,每个小组围绕一个具体问题展开,每个小组在Moodle平台上共同学习,将各自收集的资料上传到平台,利用Moodle进行讨论。通过Moodle平台使得小组成员可以跨时空,同步或异步交流。同时,培养了协作和解决实际问题的能力。4.教学评价教学评价主要包括对学生的学习效果的评价和教师教学效果的评价。在BL教学中的评价是将传统评价和网络评价相整合。对于教师教学的评价,教师可以在班级中让学生匿名为教师打分或提意见,也可以利用Moodle平台的“问卷调查”、“投票”进行调查以获得教学反馈。对于学生的评价可以设计“电子档案”和“测验

11、”来实现学生的过程性评价。在Moodle平台上完整记录了学生浏览教学资源情况,学生参与讨论的次数和内容以及在协作学习中资料贡献情况,提问内容和次数及心得体会等。这些记录都是学生过程性评价的依据。在Moodle平台中的“测验”功能实际是一个大型的试题库,教师可以随时根据需要抽取试题来测试学生,系统会自动进行批改。对于开放性试题,教师需及时批改,批改可以是定性的也可以定量的,教师批改后Moodle平台会将主客观得分汇成统计表反馈给教师和学生。总之，利用Moodle进行BL教学设计和实践,就是把传统教学的优势和ELearning的优势结合起来。教师在教学中既可以采用传统授课方式又可以利用Moodle

12、网络教学资源进行授课,课后学生可以借助Moodle提供的各种交流工具进行学习和交流以及协同学习,既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又体现了学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性，使我们的课堂更具有弹性。 网络教学并不只是意味着远距离的教育，在线教学同样可以在传统校园教学中发挥重要的作用，网络教学进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系。可以说，混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。专心-专注-专业