教育教学知识与能力.docx

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1、教育教学知识与能力 教化教学学问与实力（小学）2022 版 第一章 教化基础 第一节 小学教化的发展及其特点 一、小学教化概述 （一）小学教化的概念 现代教化学定义“小学”为学龄儿童（6-12 岁）接受初等教化所设的学校，属于基础 教化的一部分，现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及试验小学五种类型。 我国传统教化阶段的划分只有小学和高校两级，小学也称蒙学。蒙学以学习儒家经典为 主，着重儿童认知和行为处事的训练。 （二）小学教化的任务 根本任务：打好基础 二、我国小学教化的历史与发展 据记载，我国小学产生于殷周时代。 （一）古代的小学教化（先秦至鸦片斗争） 特点： 1、具有显明的等级

2、性 2、教化的目的是为统治者服务 3、教化过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有肯定的刻板性和专制性。 （二）近现代的小学教化（鸦片斗争至新中国成立） 四个标记性事务 1、1878 年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。 2、南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂 （1897 年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为小学，是我国最早的公立小学堂。） 3、1904 年清政府颁布了癸卯学制，该学制第一次系统构建了以小学堂、中学堂、高校堂为主干的学校教化体系。将小学正式纳入义务教化的范畴。(清政府 1904 年颁布了奏 定初等小学堂章程，设立了初等

3、小学堂，学制五年，人学对象为 7 岁儿童，同时规定初等小学教化为义务 教化，这是我国历史上首次实行义务教化的起先。) 3、到了 1912 年，“中华民国”教化部改小学堂为小学校。 四个学制 1、壬寅学制，中国首次颁布的第一个现代学制。 2、癸卯学制，中国起先实施的第一个近代学制（实行新学制的开端）。 3、壬子癸丑学制，男女同校，废除读经并改学堂为学校，是我国教化史上第一个具有 资本主义性质的学制。 4、壬戌学制，以美国学制为蓝本的六三三学制。它是我国小学教化发展史上的一个里 程碑，其影响始终持续到1949 年。 （三）当代的小学教化 1、1986 年中华人民共和国义务教化法：起先推行九年制义务

4、教化，标记着我国的 义务教化进入了一个新阶段。 2、1992 年中国教化改革与发展纲要：小学起先了以素养教化为导向的改革 3、2001 年起先了第八次基础教化课程改革。 三、小学教化的基本特点 小学教化的基本冲突主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的冲突。 小学阶段是儿童智力发展的最佳时期，也是特性形成与发展的最佳阶段，更是儿童思想品德、行为习惯养成的关键期。 （一）小学教化的特别特点 1、教化对象的特别性 （1）小学生的身心发展 童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期。 刚入学的儿童感知觉都处于较低水平，随着年龄的增长和教化教学中的不断强化训 练，逐步发展和提高。 有意留意不断

5、发展，但无意留意仍起着肯定的作用，低年级留意力简单分散 视察事物缺乏爱好和系统性 记忆的主要方式是形象记忆，直观形象记忆发展较好，因此教学中要留意运用直观教学。 思维发展以详细形象思维为主要形式逐步向抽象思维为主要形式过度。 道德感较为模糊，常依靠老师的评价来衡量事务的好坏。 理智感大多和详细事物相联系。 （2）小学生的发展可能性 （3）小学生的能动性和主动性 补充：小学生认知发展的一般特点 （1）小学生感、知觉的发展 小学生在视察事物时，往往留意簇新、感爱好的东西，要达到对事物清楚、精确、本 质的相识尚需一过程。 （2）小学生记忆和留意的发展 小学生记忆实力快速发展，表现在：从机械记忆占主导

6、地位渐渐向理解记忆占主导地位 发展；从无意识记为主向有意识记为主发展；从详细形象记忆向抽象记忆发展。 （3）小学生思维的发展 小学生思维的基本特征是从详细形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。低年级 学生的详细形象思维成分居多，高年级学生的抽象逻辑思维成分居多。两种思维形式的转折 大多发生在四年级前后。小学生意识不到自己的思维过程。思维的自觉性、批判性、敏捷性 等品质较差。 （4）小学生想象的发展 小学生想象的有意性渐渐增加。想象由仿照性、再现性向创建性过渡，中高年级学生想 象的创建性成分不断增加。想象由具有浪漫性向现实性过渡。 2、小学教化的基础性 （1）小学教化是社会发展的基础 小学教

7、化是各级各类教化的基础 小学教化对于国家和民族的发展起着奠基作用 （2）小学教化是个体发展的基础 （3）小学教化的课程内容具有基础性 3、小学教化的义务性 补充：义务教化的显著特征：强制性、免费性和普及性 4、小学教化的全面性 小学教化是向儿童实施德智体美全面发展的教化。 补充：小学教化在义务教化中的地位主要表现在以下三方面： （1）普及性 (2)基础性 (3)强制性 （二）小学老师的特点 1、小学老师的劳动特点 困难性 创建性：体现在因材施教、教学上的不断更新和教化机灵三个方面。 示范性： 杨雄法言学行中言：“师者，人之模范。” 劳动时间的持续性和劳动空间的广延性 长期性 系统性 2、小学老

8、师的素养 （1）老师的职业道德修养：忠于教化事业、酷爱学生等 （2）老师的学问修养 （3）老师的综合实力素养 （4）老师的心理素养 四、我国现行的小学学制 六三制和五四制并存，其中六三制是我国义务教化阶段的基本学制和发展方向。 教化教学学问与实力 教化教学学问与实力1 教化教学学问与实力总结 教化教学学问与实力记忆 综合,教化教学学问与实力 学问要点 教化学问与实力 教化学问与实力 教化学问与实力 教化学问与实力 教化学问与实力 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页