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1、心理健康课教学反思篇1：心理健康教化教学反思 2022-2022学年度第一学期心理健康教化教学反思通过对本学科教学的反思，对于心理健康教化课程教学有以下相识：（一）正确相识心理健康教化的任务，引导学生健康成长心理健康教化的目标是提高学生的心理素养、促进学生人格的健全发展。这一目标的实现离不开老师。老师对心理健康教化的相识干脆影响着影响着教化教学工作的成效，影响着学生心理素养的发展。因此，作为学生心灵的导航者心理健康老师，要解读心理健康课程性质、任务和教学目标，仔细把握这门课程的指导思想。紧紧围绕学生的生活实践，把提高学生的心理素养，帮助他们正确相识和处理成长、学习、生活中遇到的心理问题

2、，促进其身心全面和谐的发展为己任。所以，应当把共同研讨心理健康教化的具体操作方法，作为心理健康教化老师团队的使命。才可能把发挥心理健康课的实际作用，真正引导学生健康成长。（二）教学中应体现人文关怀，做到育心育人学生健康的身心是其健康成长的保证，教学中要敬重学生的人格,与学生建立和谐的,同等的,民主的相互敬重的师生关系。因此，心理健康课的教学要求和评价方式要有别于其他课程。首先，课堂教学过程中，应多设计一些走进学生中间的探讨性问题，削减在讲台上面讲的时间，据心理学家介绍：空间距离与心理距离是成正比的，所以老师离学生越近，其心理距离就越近，那就要求老师多走到学生中间去，与学生交谈探讨，从心

3、理上缩短师生的距离。 “亲其师，信其道”教化才有意义。其次，多一些微笑，多一点赏识。很多学生缺乏自信，课堂上不敢发言。因此，传授学问其实不是目的，心理健康课真正的目的是培育学生欢乐健康，主动向上的生活看法。若一味板着脸，那么就等于“对牛谈情”。若亲善、宽容、理解，可能不是短时间内可以看到效果，但是久而久之，学生是会有改变的。但值得留意的是，的赏识要有度。赏学生观赏之处,识学生整体,有的放矢地运用赏识,激发学生的闪光点。再次，要张扬学生的特性。要在教学中培育学生的批判性，创建性的思维，使学生敢有怀疑的看法，有发散性的思维，有独树一帜的答案，甚至是荒诞的思维都可以，肯定给学生创建一个宽松的课

4、堂教学空间，使学生能有信念去思索，那么作为老师不仅要有教学意识，而且要有课程意识，教什么怎么教的问题。要创建学生的特性，哪个方面有发展就培育他哪方面的特长，给他们心理支持，帮助孩子相识到，只要努力，有锲而不舍的精神，人人都能成为人才的思想观念。总之，心理健康课程的目标不是为了传授心理学学问，而是通过一系列的心理健康教化活动，解决学生心理发展中的冲突与冲突，使学生在日常生活和成长中学会相识自我、发展自我，懂得如何学习、如何与人相处，提高其心理素养。与传统学科相比，在教化内容的设计、教学活动的设计、教学原则与教学方式、学习方式上都有很大的差别，应当更着重与学生的体会和实践，而不是他学到了什么。

5、陈晓容 2022年1月篇2：心理健康老师教学反思心理健康老师教学反思如何上好心理健康教化课，作为一名年轻老师，我在自己的教学过程中，始终在不断的摸索、总结、思索、调整。对于本学期的教学工作，我的思路和做法是：从心理学的角度来看，同样的内容，采纳学生感爱好的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未真正接触过心理方面学问的学生，我给学生创建了许多的发挥空间。每一堂心理健康课之前，我都会支配一名学生完成3分钟演讲。演讲的内容丰富多彩，可以带领同学们做一个放松嬉戏，也可以给大家讲一个故事，说一部喜爱的电影，讲一讲自己喜爱的明星、球星等等。在这个活动中，可以说我和学生是相互沟通进步的。我把

6、学生的演讲内容升华，学生们让我了解了世界名人、相识了许多体坛明星，他们邀我一起嬉戏的喜悦至今仍让我回味。 2 坚持核心原则，形散神聚心理健康教化课的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动，活动应当有主题，有核心。心理健康教化课也应当坚持一个核心，并围绕这个核心，“行散神不散”，着重培育学生最基本的心理素养，让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念。对于这方面的实力，我始终在努力提高自己。活动对于老师的实力要求很高，想做到形散神聚并不是一件简单的事。比如：沟通一课，原来我的活动设计中，要求学生每个人背上夹一张纸到处找同学，协作完成。后来考虑到学生的调控心情实力较差，极简单形成混

7、乱。于是，我把嬉戏环节进行了重新设计，换教室活动为座位传纸，有效的避开了混乱，从而也达到了说明道理，活跃气氛的目的。 3、坚守课堂纪律，顾此顾彼心理健康教化课应当依据须要，创设相应的氛围，但不能没有原则和标准，它必需以学生遵守课堂纪律为基础。就我所教的学生来说，他们自律性不强，还不懂得敬重别人，不懂得主动遵守纪律和规则。课堂上最简单出现的现象是“忽视倾听”：要么发言过于随意，只顾自己大声说话，不倾听别人的心声；要么封闭自己，讪笑讲出真心话的同学。这些不好的双向互动使课堂缺乏温馨的气氛，很快乱作一团，最终导致学生不敢流露真情，班级内无法形成真实情感的沟通，我也不得不停下来维持纪律，主动性也受

8、到打击。一堂原本细心设计的课可能就此功亏一篑。因此，教化学生保持纪律、遵守规则、敬重别人等是特别必要的，是创设轻松、愉悦氛围的基本前提，其本身也是一种心理健康教化。 4、倾听他人故事，因势利导心理健康教化课的胜利与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。学生总是特别关注他人在同一问题上的表现，喜爱倾听他人的“故事”。 (1)心灵感悟：每一个课题，我都会给同学们一个同龄人的“故事”。试图让学生明白这些问题别人都有，自己有也很是正常的，并信任这些问题可以解决，进而学习和驾驭方法。其实学生在倾听的同时，也在谛视自己。 (2)自我开放：假如心理老师能在适当和必要的时候，作真诚的自我剖析、

9、自我开放，学生也会减轻自我防卫心理，真实地表达自己、平安地探究自己。有时学生甚至会主动要求：“老师，你呢?你以前是怎么样的?给我们说说啊!”不过作为一名心理老师，其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者，自我开放应当有肯定的原则和限度，否则，将会导致角色混乱，得不偿失。 (3)角色扮演：心理剧的创设，其初衷是让角色扮演者体会其中的情境冲突，在冲突中宣泄自己、发觉自己、变更自己。所以有时候我会让学生即兴表演，不事先打算，比如讲调控心情时，我给学生一个问题情景，让他们运用今日所学学问去面对和解决。大大地提高了同学们的主体参加性，使他们有机会发挥自己的创建性和想象力，刚好地运用课堂所学去解决问题，从

10、而不断地调整自己，不断地成长。 5、拓展延长课堂，“里应外合” 在学生眼里，“心理老师”的角色生疏而簇新。学生对这一角色的相识，将在很大程度上影响心理健康教化工作的开展，并干脆影响到心理健康教化的成效。因此，心理老师自身心理健康的状态和特性魅力，以及专业修养显得特别重要。学生现阶段的学习以“仿照”为主，须要学习榜样，假如告知学生“要合理的调整心情”，自己却动不动就发脾气，学生就会想：“老师自己也做不到，那我们学了又有什么用呢?”因此，课堂内外，我都尽力表现得开朗、愉悦，给学生以理解和敬重。篇3：我的心情我做主-心理健康班会课教学反思我的欢乐我做主心理健康班会课教学反思本节课选题背景为

11、如今的初中生多为独生子女，社会环境、家庭环境的改变，使新时期的孩子暴露出学习、生活、人际交往中的多种心理问题，外在表现为心情上的多变，而每个人是自己心情的主子，解铃还须系铃人，有必要让学生正确面对改变的心情并学会适当调试心情的方法。本节课的设计思路是首先英勇面对自己的心情问题，然后通过几个生活中常见的实例进行示例分析，让学生渐渐参加到问题的解决中，并总结出常用的调试心情的方法，然后通过实例检验学习效果，再回顾自己的心情问题并加以自主解决。在这节课的讲授过程中，首先通过欢快的华蜜拍手歌初步让学生防松心情，体验欢乐，让学生体会欢乐的珍贵，并懂得要扫除不愉悦的心情。因此，接下来让学生英勇地自我剖

12、析，在卡片上写出影响自己的心情的事务，及当时的想法与心情，继而探讨解决类似事务的方法，为避开学生此时尚不能放开心扉解快乐结，展示三个生活中常见的情景，让学生来表演并表述合理的应对方法。对于这个环节的展示，学生还是比较主动的，但依据课堂表现来看，应当先赐予学生几分钟的小组合作与打算的时间再来展示，而且学生多是表现事务本身，若能把正确的解决方法也表演出来会更加深学生的印象。接下来的心理疏导环节引入了埃利斯的abc心情理论，是为了让学生明白事物本身并不影响人，而是人们对事务的看法影响了人的心情和心理，紧接着出示两幅心理学图片让学生视察图片内容，让学生更形象地理解看事物的角度对事务结果的影响。接下来的

13、心理小练习，创设了一个情景，让学生来发挥想象，面对主子公的不同心情来对其心理世界进行填充，学生们主动地发言表达了许多自己的真实想法，思维也慢慢开阔。最终激励学生自我突破，重新面对之前写下的事务，换个角度去思索并写下此时的想法与心情，并激励学生面对同个班级的同学，英勇地说出心里话，打开曾经的心结，做更真的好挚友。此时，多数同学都能真正的放开心扉、面对自己，并触动心灵最松软的部分，纷纷走到同学的身边诉说曾经的种种，有的握手言和、有的暖和拥抱、有的甚至相拥而泣。在欢快的乐曲中结束了本节课。这一节课，给了学生一个直面内心、宣泄心情的平台，让学生说出了发自内心的心里话，坦诚相待的结果是同学情意的更进一

14、步和班集体的更加团结。篇4：中学生心理健康教化教学反思中学生心理健康教化教学反思通过学习心理健康教化，使我觉得当今社会竞争激烈，造成人们心理压力重，在校中学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱，心理压抑得不到肯定的宣泄。比如，我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严峻；再如，由于家庭的残缺，父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩子等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教化环境。就目前状况而言，对学生进行心理健康教化尤为重要。首先，开展心理询问活动。在校中学生的心理健康问题日趋严峻，我们学校也建立了心理询问室，配备专职的心理询问师，就应当做到实处。使学生通过询问、倾吐和

15、宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和冲突。据了解，大部分学生的心理问题主要有：学习压力重造成考试的自卑、抑郁、狂躁、恐惊等心情情感问题，人际关系问题，无法自制的不良行为问题，青春期困惑的问题等。我们的学生许多是须要帮助的，除了求助于心理询问师外，学校还应当定期开设心理健康课程，举办心理健康讲座，组织各种心理健康教化活动。另外，我认为心理健康教化单靠个别专职老师是不够的，必需是全体老师广泛参加。老师要本着以人为本、以学生发展为主的原则，不断更新观念，不断变更教学方式，敬重学生，缩短师生之间的心理距离，促进学生的心理得到健康调整。当老师把学生当作知心挚友，师生之间加强沟通和理解，学生喜爱你的课，学

16、习有了爱好，那么学习成果就能提高；与老师关系密切了，也增加了学生的归属感和自信念，又能培育人际交往实力，这将有利于完善学生心情状态和人格及身心的健康发展。老师与学生家长要加强沟通，时刻关注学生存在的心理问题，对家长赐予适当的指导，对学生赐予刚好的疏导。比如，青春期的性教化、人际交往技巧和意志力的培育等都须要发挥家庭教化功能。家长还应激励孩子多交友，在择友上加以指导，培育社交技巧，过多指责、约束孩子反而会使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成长过程中，应正确引导孩子，加强沟通，共同培育孩子健康的心理。李国清篇5：小学心理健康教化教学反思小学心理健康教化教学反思抚州市黎川县德胜中心小

17、学刘小虹一、课题导入留意创温馨的课堂氛围宽松、民主、和谐、温馨的教学氛围是心理健康教化课实施的起点，是激活或唤醒学生心理活动的“起搏器”，是诱发学生主动行动的外在因素。人们常说：“良好的开端是胜利的一半。”所以，课题导入对一堂课的胜利与否起着至关重要的作用。 1歌曲导入法。孩子们都喜爱听音乐、听歌曲，我就抓住他们这一心理特点，课前运用与教学主题相关的歌曲，能帮助学生尽快的融入活动，假如录音机没打算好，我就发挥自己的特长，现场给孩子们唱，每每这时，都能引起学生的极大爱好，孩子们欢乐地边击掌，边伴同我一起唱，很快地融入活动中。如：在好挚友手拉手一课的导入时，孩子们就随我唱起了“找呀找呀找挚友

18、，找到一个好挚友?”这样学生在极其放松、自然、欢乐的心境下不知不觉地进入活动主题。 2设疑激趣法。小学生新奇心强，依据学生这一特点，在教授新课时，我常奇妙地设计一些与教学内容相关的问题，以激发学生探究欲、求知欲，一旦他们对所学内容产生爱好，就会以极大的热忱投入到活动中去。我依旧清楚地记得，在五年级教学学会感恩一课的情境创设时，就是用了设疑激趣法：“同学们都喜爱旅游吧？谁情愿把你去过的，感觉最美的地方告知给大家，让我们一起共享你的快 3妙用故事法。孩子们都喜爱听故事，生动好玩的故事能牢牢地吸引他们，启发其思索，这也是我惯用的导入新课法。此外，我运用的情境创设还有多种，如：问题探讨法、情感感染法

19、、开宗明义法等等。但无论运用哪一种方式，我都是能因年级而定、因活动内容而定，正因为情境的创设适合了学生的年龄特点，适合了活动内容，才达到了一石激起千层浪的效果。二、教学内容要敏捷，以满意学生的心理须要心理健康教化的内容丰富而繁杂，尤其我们的教材有一部分内容不适合我们的学生，于是在实际教学中，我能创建性地运用教材。我时常依据学生年龄特点、认知规律、学识水平和已有的生活阅历，自行增删、调整教学内容，找到学生感爱好的话题、关切的热点问题或迫切须要解决的问题，在我的引导下，学生会很投入地主动参加、主动探讨。从而实现心理上的成长。三、关注体验和共享体验是学生心理素养形成和发展的核心。从心理学上讲

20、，体验主要是指人的一种特别的心理活动，是体验者亲自参加活动，并用自己已有的经验和心理结构去理解、去感受、去构建，从而生成自己对事物的独特的情感。在心理健康教化课上，我常常设计一些生活情境，让学生通过角色扮演的方法去感受、去体验、去理解、去领悟。如：在教学中，我就设计了学生身边常常发生的一个现实情境：下课了王明焦急上厕所，匆忙的往外走，不当心把李强的文具盒碰掉在地上，接下来让同学们先议一议，可能出现哪几种状况，然后在自找合作伙伴进行角色表演，同学们对此特别感爱好，因为这样的真事常常发生在教室，他们能很真实的说出可能发生的两种状况，接着叫两组同学到台前分角色表演，表演前我有要求，即表演者要投入，把

21、自己视为当事人；台下的同学边仔细观看，边思索：你喜爱哪组同学的做法，为什么？学生表演的声情并茂，一种状况是：王明主动向李强说声对不起，并把地上的文具盒捡起来，李强说没关系，你又不是有意的，这样，由于王明能主动说对不起，两人没有发生任何冲突，而且还手拉手成为好挚友；另一种状况是：王明碰落李强的文具盒，像什么事也没发生一样，李强气急了，大声让王明把文具盒给捡起来，王明却说活该，不给你拣，两人你一言我一语的争吵起来，险些大打出手。表演结束，表演者都谈了自己的真实感受，从中不难悟出：文明礼貌的语言、行为让人心生感动，会化干戈为玉帛；反之无礼、冲动、不愿包涵的行为会使冲突升级，参加分角色表演的同学对“若

22、冒犯了别人，能否主动说对不起”而产生的不同结果感同身受，信任通过这样的体验，今后遇到类似事务，这几位同学确定会做出正确的选择。而台下的同学虽然没能设身处地的去表演，但他们通过观看，听表演者谈感受，还是共享了表演者的真实体验，可以说，类似这样的角色扮演、体验情感的活动方式，促进了全体学生心理素养的协同发展和提高。心理健康课教学反思心理健康课教学反思心理健康课教学反思心理健康教化课教学反思心理健康课听课反思心理健康教学反思心理健康教学反思心理健康教学反思心理健康教化课的教学反思新老师心理健康课教学反思本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页共15页第 15 页共 15 页第 15 页共 15 页第 15 页共 15 页第 15 页共 15 页第 15 页共 15 页第 15 页共 15 页第 15 页共 15 页第 15 页共 15 页第 15 页共 15 页第 15 页共 15 页

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