发展性学生评价.docx

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1、发展性学生评价 学生的学习评价 内容摘要：为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，新课程须要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培育空间（包括课堂教学、课外活动和社会实践等等）。评价也不再仅由老师通过课堂内外的各种渠道采集学生素养发展的信息，而是设计各种评价工具，激励学生主动收集和供应自我发展的评价信息。本文主要是在发展性教学评价理念下,对小学数学学习实施发展性评价的重点和方法进行总结。 有这样一个故事：商店里处理一批鞋子，无论号码大小，都是一个价钱，一位顾客

2、挑来跳去，觉得既然价钱都一样，就挑一双大号的，觉得这样合算。结果，因为号码大，走起路来特别累，最终不得不将鞋子扔掉。适合的才是最好的。数学课程标准对评价提出了新的理念：评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学，对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和看法，帮助学生相识自我，建立信念。这就要求我们应以 “人的发展”为目标，以“过程评价”为重点，建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对学生的评价不强求统一要求，只要能够促进学生的发展，符合学生的特点就是最好的评价。

3、评价也不再仅由老师通过课堂内外的各种渠道采集学生素养发展的信息，而是设计各种评价工具，激励学生主动收集和供应自我发展的评价信息。 一、发展性评价以评价学生的学习过程为重点 学习不是一个被动汲取、反复练习和强化记忆的过程，在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应当考察学生是否主动主动地参加数学学习活动，是否乐意与同伴进行沟通和合作，是否具有学习数学的爱好。学生并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的学问阅历，他们对任何事情都有自己的看法。学生才是课堂的主子，他们主动参加教学的全过程。所以，我们应当以评价学生学习过程为重点。 在教学长度单位“厘米”时，

4、老师要尽可能给学生留出空间，让他们在“桌 子有多长？”这样的教学情境中有所体会。 1、用铅笔、橡皮擦、数学书、手指等都可以测量桌子的长度，但是同学们测量的结果不一样，这个时候要是能够统一测量工具就更好了。 2、假如统一以铅笔来测量，但各个同学的长度不一样，所以统一工具还不够，还要统一长度，那么可以统一为数学书作为测量工具。 3、桌子可以用数学书测量，假如测量比数学书还要短的长度又应当怎么办呢？从而进一步体会到统一长度单位的必要性，进而引出“厘米”。 4、测量桌子须要1厘米1厘米的累加，学生自然想到尺子。假如能自己亲自做一把尺子，信任学生能更好的建立长度单位观念，对如何运用尺子和尺子的读数也有帮

5、助，对毫米的学习也打下基础，潜移默化的使学生建立一种数学思想方法，喜爱上思索数学，对学习数学产生一种主动的情感。这样的一节课须要每一个孩子都动起来，不同水平的孩子在参加中都应能得到满意、得到发展。因此，我们应当对学生的学习过程作为评价的重点。 基础教化课程改革强调对学问与技能、情感、看法与价值观、过程与方法的关注和整合。强调评价的过程性并且关注个体差异，这就要求运用多种评价方法对学生进行评价。那么，我们可以用怎样的方式对学生的学习过程进行评价呢？ 二、发展性评价以多种多样的评价方法为手段 1、老师的日常视察，生活中的即时评价。 即时评价可以是一个绚丽的微笑，一个翘起的大拇指，一句恰到好处的指引

6、，一句中肯善意的指责等等，是确定，是点拨，是启发，是激励夸美纽斯曾经说过，老师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出学问的溪流，孩子就像是来这溪中饮水的小马。老师说的每一句话都会影响孩子的点点滴滴，因为你的微笑，孩子会感受到你的信任，因为你的赞许，孩子会干搜到胜利的喜悦，不是全部的激励性语言都能激发学生的信念，比如“你真棒！”“特别好！”“有进步”之类的，学生会感到很茫然，老师的评价显得很苍白无力。“好”，应当指出好在什么地方，为什么好；“进步”，应当指出进步在哪，还须要留意的地方。评价要有艺术，要擅长捕获学生发言或练习中的闪光点和不足之处，有针对性的评价可以使评价发挥它的导向作用，可以使学生从客观

7、公正的评价中相识到自己的特长和不足，是学生在挫折中吸取教训，明确自己努力的方向。评价的动身点源于爱。 2、家长评价、学生互评和自我评价相结合。 （1）家长作为孩子的父母，很想关切和了解自己孩子在学校里的一举一动， 学习状况、与老师同学交往的状况、思想品德状况等，除了老师和家长在语言上的沟通外，事实上学生的课堂本、草稿本、日记本等老师在写了评语以后再交给家长，让家长也参加学生的学习评价，包括学生在家里的表现，对孩子的激励和希望，须要老师的什么帮助，都可以写上去，当然，各所学校家长文化水平不尽相同，要依据实际状况，要求不能过高，表现形式要多样，家长对子女的爱是一样的， 信任通过老师和家长的共同努力

8、，孩子会在进步中成长。 一次单元测试，批改完以后要求学生拿回家给父母看，检查试卷时我发觉许多家长在试卷上写了评语，例如，“你是一个很聪慧的孩子，可是，有个小毛病，就是写作业时总爱玩笔或橡皮等。造成作业写得慢，不能按时完成。我们信任，你肯定能改掉这些不良的习惯，能很快地把试卷完成的。”；“只要你有信念，再加上老师和同学们的帮助，你确定行的。”等等，信任这样的评价方法对学生的素养发展是很有帮助的。 （2）老师在评价中扮演的是“组织者、引导者与合作者”的角色，要创设情景，让学生充当评价的主角，组织和引导学生开展学习评价，包括学习看法、学习习惯、基础学问和基本实力、与同学的交往实力等，比如对课堂表现的

9、评价可以从是否仔细听课，不搞小动作，回答问题声音是否嘹亮，思路是否清楚， 能否仔细倾听同学的想法等方面来评价；对学生课堂作业的评价可以从对作业的看法、书写格式的规范程度，及对基本学问和基本技能的驾驭程度，也就是正确率两方面进行评价。起先的一段时间，学生自评及学生互评，可能不规范，为使每个学生都能驾驭评价的标准和基本方法，老师要留意示范性的引导学生集体提出评价标准、集体选择评价标准，使学生在这些实践性的评价活动中，对同学作出比较客观的评价，当然这须要一个过程。 （3）数学日记是课堂和生活之间的一条通道，它可以用不同的表现形式记录着学生在学习数学历程中的亲身经验和体验，学生的数学日记里有高兴、有困

10、惑、有笑声、也有忧愁，所以也是学生自评的好方式。老师可以从这些方面引导学生写好数学日记：这节课的学习目标和重点是什么？最大的收获是什么？有什么体验？最感爱好的内容是什么？对课堂的各种练习和课后的作业能否轻松完成？是别人帮助还是自己独立完成？完成作业须要多长时间？你不明白或须要进一步理解的地方是什么？所学的内容在日常生活中怎么应用？回忆本节课的学习，还有哪些不清晰的问题？这节课我的表现怎么样？我有什么感想？等等。有位学生这样写到：“今日上课时，我只顾玩手中的工具剥笔刀，遗忘用心听讲， 可老师没有在课堂上指责我，但给我的“惩处”让我很受用。“曾浩，你做横着的其次道”，这简短的话语打断了我玩的兴致，

11、走上讲台做了好几遍怎么也商不对，看着别的同学兴奋地下去；我更焦急了，老师的示意和同学们的提示也没能顺当做出，我很难看的回到座位上。是自己的傲慢让自己出丑，老师我今后保证：用心听讲。”数学日记有利于老师刚好驾驭各个学生的学习状况并加以帮助，更有利于提高老师自己对学生数学学习的把握实力以及教学调控实力。 3、量化评价和质性评价相结合。 考试是常用的评价方法，从考试成果中可以看出学生对基础学问和基本技能的驾驭状况，在肯定程度上也可以看出学生数学思索和解决问题方面的素养。但局限性也是自不待言的，学生有些想法、有些创意无法用书面表达，学生的动手实践实力得不到体现，老师也无法从试卷中完全看出学生的思索过程

12、。所以应和平常表现相结合来评价，有些素养，如学生的情感体验、参加意识、创新意识等，须要老师平常细致视察记录，更深层次的了解学生的认知水平、爱好、学习风格等个体差异，才能给学生较为公正的评价。 学生的发展是一个过程，促进学生发展的评价同样要经验一个过程。将学生所获得的评价装进成长记录袋中，伴随着他们的成长，这是人生的一笔财宝。 参考文献： 1新课程标准。 2钟启泉等主编：为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展基础教化课程改革纲要（试行）解读，华东师范高校出版社。 3新课程：怎样进行小学数学学习评价与测试 ，四川高校出版社。 4小学数学名师教学艺术，华东师范高校出版社。 5教学评价策略和技巧，东北师范高校出版社。 6.刘永胜等编著小学日常评价与期末考试改革的探究。 发展性学生评价 发展性评价 发展性教学评价 发展性督导评价 老师发展性评价 学生发展性评价方案 浅谈发展性学生学习评价 学生发展性评价策略 学生发展性评价制度 学生发展性评价制度 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页