基于成果导向与学生中心的教学设计及学习效果评价.docx

《基于成果导向与学生中心的教学设计及学习效果评价.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于成果导向与学生中心的教学设计及学习效果评价.docx（15页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、基于成果导向与学生中心的教学设计及学习效果评价 基于成果导向与学生中心的教学设计及学习效果评价 摘要：基于华盛顿协议的工程教化专业认证的基本理念是成果导向，以学生为中心，以及持续改进。本文基于成果导向与学生中心，探讨了从培育目标到毕业要求，再到课程体系设置的教学设计流程，给出了结合分层次目标模型与实力矩阵表的课程体系设置方法，并以某专业基础课为例探讨了以学生为中心的教学内容与方法的设计；最终，提出采纳量规（Rubric）评价以实现对学生学习效果的评价，以及基于评价结果的持续改进。 关键词：成果导向；学生中心；课程体系；量规；持续改进 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674

2、-9324（2022）25-0001-05 以成果为导向的教化理念，已在世界各国尤其是发达国家达成了共识，但在详细实施中仍旧存在若干问题，尤其是在我国的高等工程教化中并未真正实施。尽管也有文献关于成果导向、学生中心的若干探讨，但目前我国高等院校的工程教化大多仍采纳以学问为导向、以老师为主体的课程体系和教学方式，学生仍在被动地接受老师的学问灌输，并以通过课程考试作为培育质量的主要评价依据1。这种培育与考核方式导致的问题是，学生对自己在毕业时所应具备的实力和素养不甚清晰，学习目标不明确，导致学习动力不足，学习变成了应付考试或考核，考试/考核结束，这门课程的学习也就结束；另外，通过课程学习，学生在哪

3、些方面实力得到提高，还存在哪些问题，仅仅通过一个考试分数也无法全面反映。这些都导致培育的学生解决实际工程问题实力较弱，难以满意社会须要。 本文以作者多年从事教学及教学管理与探讨的阅历，以及参加工程教化专业认证的体会，探讨从源头上，也即课程体系设置上，实现基于成果导向与学生中心的高等工程教化改革，并通过学习效果的量规评价，实现对学生实力和素养的考核，以及基于量规评价的学习效果持续改进。 一、成果导向教化与学生中心 成果导向教化（Outcome Based Education，OBE）是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教化的结构模式2。中国自2006年起开展工程教化专业认证，2022年正式成

4、为华盛顿协议成员国，基于华盛顿协议的工程教化专业认证的基本理念就是成果导向，以学生为中心，以及持续改进。李志义等指出，基于成果导向教化的工程教化改革首先要实现如下三个转变：从学科导向向目标导向转变，从老师中心向学生中心转变，从质量监控向持续改进转变3。 汕头大头以CDIO工程教化改革实践为基础，进行了OBE工程教化改革，主要内容包括制定专业层面的预期“学习产出”，通过一体化课程设计建立课程与培育标准的匹配矩阵，确定课程层面的预期“学习产出”并设计相适应的教学策略，做好专业层面与课程层面的实际“学习产出”评估2。杨毅刚分析了高校当前创新培育模式与企业实际技术创新需求的差距，提出基于OBE模式的高

5、校理工科学生技术创新实力培育模式应包括4个步骤：培育目标的确立，技术创新方法论的培育教化，成本限制及相关管理学问的课程，实力综合评价4。 学生中心SC（Student Centeredne）区分于传统的“老三中心”模式，即教材为中心、老师为中心、教室为中心。SC改革有三个核心观点：以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心，称为“新三中心”5。李志义指出，以学生为中心的教学模式强调学生在教学中的主体地位，强调学问的创新性和实践性，强调学问、实力、素养三维度的教学目标和“全面发展”的教学理念，强调教与学的亲密结合，以及课内与课外的亲密结合6。李枭鹰指出，坚持以学生为中心是本科人才培育创

6、新的理性选择，以学生为中心的关键是课程教学立足于学生发展，建构以学生发展为导向的结构优化的课程体系，课程教学要着力于教会学生学会学习和自主学习7。 综上，为培育适应经济社会发展的高水平技术创新人才，高等工程教化改革必需落实成果导向及以学生为中心，确立学问、实力、素养培育的教学目标，采纳一体化的课程设置以实现课程与培育目标的结合，并探讨利于教学效果与学习效果持续改进的考核与评估方式。 二、基于成果导向与学生中心的课程体系设置 1.基于成果导向与学生中心的教学设计流程。传统的以课程为中心的教学设计流程是：通识基础课学科基础课专业基础课专业课，这是一种以学问为导向，以老师为主体的“老三中心”模式的教

7、学设计，这种设计流程侧重的是学问的完整性，旨在通过老师的讲授使学生获得某一学科领域较完备的学问。 而成果导向教化的教学设计流程则应当是：行业需求培育目标毕业要求课程体系（教学内容，教学方式，教学资源）。该流程是以学生为中心的教学设计，是一种自顶向下式的设计，首先依据行业需求、社会的大背景，以及本专业自身积累的专业特色，确定本专业的培育目标；然后围绕培育目标，结合工程教化专业认证对毕业生的12点实力要求及自身的专业特色，确定毕业要求的一级指标点、二级指标点和三级指标点，建立分层次目标模型；基于该目标模型，以满意毕业要求指标点为根本，进行课程体系设置，并通过构建实力矩阵表，推断课程体系对各指标点的

8、满意状况；结合分层次目标模型和实力矩阵表，进行实力满意度评价与分析，完善课程体系。 2.培?B目标的设计。各专业在制定培育方案时，首先应设计培育目标，培育目标对后续的毕业生实力要求、课程体系设置等具有纲领性的作用。 培育目标的设计应以“成果导向”、“学生中心”为根本，首先明确毕业生所应具备的学问、实力与素养，以及毕业生的定位，例如，“专业面对需求，面对产业，培育驾驭的核心基础理论、专业学问和实践实力，具有创新意识和国际化视野的高素养工程应用型人才”，既明确了毕业生所应驾驭的学问，又明确了毕业生应具备“实践实力”，同时具有“创新意识和国际化视野”这样的素养，而毕业生的定位则是“高素养工程应用型人

9、才”。 此外，培育目标还应明确毕业生的就业去向和职业前景，以使学生清楚自己的职业定位，利于职业规划，例如，“毕业生可在等领域就业。同时，还可以在与相关的等多种行业中就业。学生毕业5年左右能在或相关领域独立完成所负责的工作，并在项目中担当技术骨干，具备获得中级职称的实力和水平”，既明确了学生的就业行业和领域，又明确了学生的职业前景。 3.毕业要求与课程体系设置。课程体系需围绕毕业生实力要求进行设置，而毕业生实力要求则是基于培育目标确定。工程教化专业认证对毕业生提出了12点实力要求，从总体来说，可以概括为学问、实力、素养三个方面，而这12点实力要求，又可依据培育目标、专业特色等，进一步细化，也即可

10、建立图1所示的分层次目标模型，该模型包含了毕业要求的一级指标点、二级指标点和三级指标点。图1中的二级指标是依据工程教化专业认证的12点实力要求构建，各专业可依据自己的专业特点，依据“新工科”建设的须要，进行扩充和完善；三级指标则是依据培育目标中规定的学生所应具备的学问、实力和素养，并考虑学问体系的建构以及实力和素养培育的规律，进行细化。 基于分层次目标模型，以满意毕业要求指标点为根本，进行课程体系设置，并构建图2所示实力矩阵表，推断课程体系对各指标点的满意状况。图2中，1.1，2.1，2.2，等，对应于图1中的三级指标点，而0.4，0.2，0.5等数字则代表了各课程对指标点的支撑权重。结合分层

11、次目标模型和实力矩阵表，进行实力满意度评价与分析，推断是否存在薄弱或冗余环节，完善与改进课程体系。 4.以学生为中心的教学内容与方式设计。课程体系构建起来之后，各课程教学内容与教学方式的设计关系到课程对毕业要求实力指标支撑的实现。须要各课程紧密围绕须要它支撑的实力指标，以学生发展为中心，以学生学习为中心，以学习效果为中心，进行课程的具体设计。 以作者讲授的工程材料与成形技术基础为例，该课程内容包括工程材料的基本学问、铁碳相图、热处理、典型的成形方法等。支撑的毕业要求包括：（1）工程学问：使学生驾驭用于解决困难机械工程问题所需的材料科学等工程基础学问，以及相关的机械制造工程原理与技术学问；（2）

12、问题分析：使学生能够对困难机械工程问题中涉及的材料进行成分、组织与性能分析；（3）设计/开发解决方案：使学生在设计针对困难机械工程问题的解决方案时，具备为产品选择适用材料及毛坯并确定加工工艺路途的实力，并在此过程中体现创新意识；（4）环境和可持续发展：使学生能够了解材料的成分及成形方法对社会可持续发展的影响。 针对该课程涉及内容多而课内学时不足的现状，依据“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”的原则，采纳课上课下相结合、课内课外相连接的教学方式，详细举措包括：（1）依据课程讲授的进度，布置课程探讨项目，内容是针对详细机械产品为其选择适用的材料并进行加工工艺路途设计（包括热处理

13、），该项目是对学生问题分析及设计/开发实力的培育和训练。该项目完全在课外进行，不占用课程学时，并且学生可以带着项目探讨时遇到的问题进行课堂学习，提高课堂学习的爱好和效果；（2）对于课程涉及的前沿性内容的学习，采纳课下课上相结合的方式，也即学生利用网络资源、开放的精品课程资源等，先进行课下学习，然后课上沟通研讨，提高学生学习的自主性，激发学习动力；（3）在实践环节方面，利用金属成形与热处理仿真分析软件，在课程项目环节，针对详细的机械产品，进行成形与热处理过程的仿真分析，加深对工程学问的理解与驾驭，提高问题分析及设计/开发解决方案的实力。这样的举措，变更了简洁的老师灌输式学习，学习的主体由教?转变

14、为学生，实现了学生的发展，提高了学习效果。 三、学习效果的Rubric评价 1.量规（Rubric）评价。课程的考试/考核，不仅是对一个阶段学习的了结并给个最终评定，而且还要基于考试/考核结果分析对毕业生实力要求的达成状况，更重要的是，基于考试/考核结果以及对实力要求的达成状况，寻求教学效果与学习效果持续改进的途径。现行的主要考试/考核方式中，理论课主要是依据期末考试以及平常的测验和作业进行成果评定，可通过对各试题完成状况的分析，对学生的学问驾驭程度以及问题分析和探讨实力进行定量的评价，分析毕业要求实力的达成状况；而实践环节的成果评定，则基本没有期末考试，主要是依据实践环节的完成状况，以及平常

15、的表现等，给出一个综合分数。课程体系中，实践课所担当的任务，除了加深对学问的理解和驾驭外，更重要的是实力和素养的培育，而现行的考核方式不利于对学生综合实力和素养的评价。量规的运用则可以全面地评价学生学习效果，分析学生在实力与素养方面的优势与不足，指明学生努力与改进的方向，达到促进学生发展、改善教学质量的目的，实现工程教化专业认证的理念持续改进。 量规（Rubric），是一个评分工具，它为一个作品或其他成果表现（比如一篇文章的观点、组织、细微环节、表达、布局等）列出标准，并且从优到差明确描述每个标准的水平8。 下面以北京工业高校机械工程专业的一门综合性实践训练“机械制造训练”为例，阐述量规在实践

16、课评价中的应用。 2.实践课的量规评价应用实例。“机械制造训练”是第6学期为本科生开设的一门实践必修课，该课程内容是围绕一个减速器产品的设计、制造、装配、检验，实现对学生的综合性训练，不仅检验学生对学问的驾驭程度，更重要的是作为工程技术人员在实力与素养方面的训练。该课程对毕业要求的支撑包括：（1）设计/开发解决方案：能够设计产品及核心零部件的加工工艺流程；（2）环境和可持续发展：能够理解和评价材料以及毛坯和零件的成形与加工过程，对环境可持续发展的影响；（3）个人和团队：能够作为个体独立担当给定任务，具有团队协作意识，具有团队管理和项目实施实力；（4）沟通：绘制工程图纸、编制工艺卡和撰写报告，并

17、与业界同行进行有效沟通和沟通，通过答辩陈述发言；（5）项目管理：通过对零件毛坯材料的选择、制造、选购、外协加工、产品质量限制、生产组织及人员管理等环节，理解并驾驭工程管理原理与经济决策方法。 依据该课程对学生毕业要求实力的支撑，以及各实力的具体描述，制定了如表1所示含有二级指标的评价量规，并给出了各指标的相应权重。对各实力指标制定了4个等级标准A，B，C，D，各标准都有具体的描述和对应的分数。 通过量规的运用，指导老师和专家在给学生打分时有了明确的评价标准，可以实现基于毕业要求实力达成的学习效果评价，并且可以通过成果分析及如图 3、图4雷达图的绘制，驾驭整个班级及每个个体在各实力方面的达成状况

18、，为老师改进教学环节设计与内容供应有益的指导，并可对每个学生有针对性地指出其优势与不足，指明其改进与努力的方向。学生也可在课程初期，依据这个评价量规表，清晰自己通过这门课将有哪些实力的提高，各实力应当达到什么程度才比较志向，从而为自己制定清楚明确的努力方向。 图3为某班级20名同学，在5个一级指标方面的雷达图评价结果，由图中可以看出，该班级同学在实力与素养方面的差异很大，第 10、 11、 16、17这几名同学在各实力方面都很突出，而第 14、 15、 18、 19、20这几名同学在各方面都很不足，须要加以重视。图4为“设计/开发解决方案”下面的4个二级指标的评价结果，结合图3分析，第 14、

19、15名同学尽管在“设计/开发解决方案”实力方面整体不足，但是这种不足主要是由“制定加工工艺流程”及“产品试制与检验”方面的实力不足所引起的；而第20名同学，则在“面对制造的产品设计”方面严峻不足。 四、结束语 经济社?的发展及新的产业领域的出现，要求高等教化必需跟得上改革的步伐，尤其是高等工程教化，必需为经济社会的发展培育高素养的技术创新型人才。观念的转变势在必行，学问导向向成果导向转变，老师中心向学生中心转变，质量监控向持续改进转变。本文围绕工程教化专业认证的理念成果导向，学生中心，持续改进，探讨了课程体系设置的流程与思路，并分析了在实践环节采纳Rubric评价的优势，希望借此文与广阔工程教

20、化工作者学习和沟通。 参考文献： 1丁晓红，李郝林，钱炜.基于成果导向的机械工程创新人才培育模式J.高等工程教化探讨，2022，（01）：119-122+144. 2顾佩华，胡文龙，林鹏，包能胜，陆小华，熊光晶，陈严.基于“学习产出”（OBE）的工程教化模式汕头高校的实践与探究J.高等工程教化探讨，2022，（01）：27-37. 3李志义，朱泓，刘志军，夏远景.用成果导向教化理念引导高等工程教化教学改革J.高等工程教化探讨，2022，（02）：29-34+70. 4杨毅刚，孟斌，王伟楠.基于OBE模式的技术创新实力培育J.高等工程教化探讨，2022，（06）：24-30. 5赵炬明.论新三中

21、心：概念与历史美国SC本科教学改革探讨之一J.高等工程教化探讨，2022，（03）：35-56. 6李志义.解析工程教化专业认证的学生中心理念J.中国高等教化，2022，（21）：19-22. 7李枭鹰.以学生为中心的本科人才培育思索J.中国高等教化，2022，（20）：47-49. 8Heidi Goodrich Andrade.Understanding RubricsJ.Educational Leadership，1997，54（4）. 基于成果导向与学生中心的教学设计及学习效果评价 学习效果评价设计 老师教学和学生学习效果及评价汇报 如何评价学生的学习状态和学习效果 网络课程学习效果的监督与评价探讨. 构建以工作过程为导向的课程学习效果评价体系 课堂上如何刚好评价学生学习效果 学生学习成果及评价 信息技术环境下学生学习效果评价探讨开题报告 浅谈信息技术教学中对学习效果评价的几点思索 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页