全日制聋校义务教育数学课程标准.docx

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1、全日制聋校义务教育数学课程标准 全日制聋校义务教化数学课程标准 （探讨稿） 目 录 第一部分 前言 一、课程性质 二、基本理念 三、设计思路 其次部分 课程目标 一、总体目标 二、学段目标 第三部分 内容标准 第一学段（1 3年级） 一、数与代数 二、空间与图形 三、统计与概率 四、实践活动 其次学段（4 6年级） 一、数与代数 二、空间与图形 三、统计与概率 四、实践与综合应用 第三学段（7 9年级） 一、数与代数 二、空间与图形 三、统计与概率 四、实践与综合应用 第四部分 课程实施建议 第一学段 （1 3年级） 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 其次学段 （4 6年级） 一、

2、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 1 第三学段 （7 9年级） 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 课程资源的开发与利用 第一部分 前 言 数学是探讨空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。数学科学是自然科学.技术科学等科学的基础，并在经济科学.社会科学.人文科学的发展中发挥越来越大的作用。数学的应用越来越广泛，正在不断渗透到社会生活的方方面面，它与计算机技术的结合在很多方面干脆为社会创建价值，推动着社会生产力的发展。数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的.不行替代的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会公

3、民所必需具备的一种基本数质。 义务教化阶段的数学课程是以培育数学素养为宗旨的基础课程，其基本动身点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学教化在聋校教化中占有特别的地位，它使学生驾驭数学的基础学问、基本技能，帮助学生学会用数学的思索方式清楚思维、清晰地表达，使学生以实事求是的看法去相识世界、解决问题。因此数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，依据学生学习数学的特点，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维实力、语言实力、沟通交往实力、情感看法

4、与价值观等多方面得到进步和发展。 一、基本理念 1、数学课程要面对全体学生。数学课程应为每一个学生供应公允的学习数学的机会和有效的指导，使数学教化实现： 人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。 2、数学课程内容应具有时代性。课程内容应选择现实的、有意义的和富有挑战性的，尤其要亲密联系学生生活实际、现代社会以及科学技术的发展，有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动，培育学生的时代意识和创新精神。内容的呈现应实行不同的表达方式，以满意多样化的学习需求。 3、数学学习要提倡探究实践性学习方式。有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记

5、忆。数学学习方式不应是单一的、被动的，应当是多样的，特殊要提倡主动探究和实践的学习方式，使学生的数学学习在有内容的活动中进行，同时成为一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。学生是数学学习的主子，老师是 2 数学学习的组织者、指导者和合作者。 4、数学教学要提倡个别化教化。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的别出心裁，学生之间存在着明显的个体差异。数学教学应当针对学生的认知特点，在精确评估学生的学习实力、学习水同等要素的基础上，制订适合其发展须要的学习目标，整合适合不同学生特点的教化资源，实行多元的有效的沟通手段和教学方式，主动实施个别化教化，最大限度地满意学生的个体须要与发展。

6、5、数学课程评价应能促进数学素养的形成与发展。数学课程评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，同时改进老师的教学。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感看法，以及语言表达、沟通交往等潜能的发展，帮助学生相识自我，建立信念。评价指标应当是多样的，评价方法应当是多种的，评价主体应当是多元的。 6、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。现代信息技术的广泛应用正对数学课程内容、数学学习、数学教学等方面产生深刻的影响。数学课程应实现信息技术与课程内容的有机整合，要有利于克服沟通沟通障碍；有利于

7、创设最少受限制的学习与教学环境；有利于学生潜能的开发。特殊要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生供应更为丰富的学习资源，培育学生运用现代信息技术进行学习的实力，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改善学生的学习方式，使他们乐意投入到现实的、探究性的数学活动中去。 二、设计思路 (一) 关于学段 为了体现义务教化阶段聋校数学课程的整体性，全日制聋校义务教化数学课程标准（试行）（以下简称标准）通盘考虑了九年的课程内容；同时，依据全日制聋校义务教化课程方案（试行），将九年的学习时间详细划分为三个学段： 第一学段（13年级）、其次学段（46年级）

8、、第三学段（9年级）。 (二) 关于目标 依据全日制聋校义务教化课程方案（试行），结合数学教学的特点，标准明确了聋校义务教化阶段数学课程的总目标，并从学问与技能、过程与方法、情感与看法等三个方面作了进一步的阐述，并规定了比较详细的目标。 标准中运用了“了解（相识、知道）、理解、驾驭、应用”等词语对数学学问技能作了阶段性目标的刻画。了解就是要求达到能从详细事例中，知道说明对象的详细特征；再依据详细对象的特征分辨出这些对象的目标。理解就是能初步学会表述对象的详细特征；能说明对象之间的区分和联系。驾驭（应用）就是能应 3 用已学学问解决一些简洁的实际问题。标准还运用了“经验（感受）、视察、体验（体会

9、）、仿照、尝试”等词语刻画了学习过程的详细目标。要求学生在特定的数学活动中，获得一些初步的阅历；通过视察、操作、分析、探究等数学活动发觉对象的某些特征与其他对象的区分与联系。以上目标的实现，体现了标准对学生在过程与方法及情感与看法等方面的要求。 (三) 关于学习内容 在各个学段中，标准支配了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习强调学生的数学活动，在数学活动中发展他们的数的意识、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理实力。 数的意识主要表现在：理解数的意义；能用多种方法表示数；能在详细的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和沟通信息；

10、能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出说明。 符号感主要表现在：能从详细情境中抽象出数量关系和改变规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和改变规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。 空间观念主要表现在：能由实物的形态想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形态，能从较困难的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能采纳适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思索。 统计观念主要表现在：能从统计的角度思索与数据信息有关的问题；能从收集数据、描述数据、分析数据的过程中作出合理的决策

11、，相识到统计对决策的作用。 应用意识主要表现在：相识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学学问时，能主动地找寻其实际背景。 推理实力主要表现在：能通过视察、试验、归纳、类比等获得数学猜想，并赐予证明或说明。能有条理地表达自己的思索过程，在与他人沟通的过程中，能运用数学语言、合乎逻辑地进行探讨与质疑。 为了体现数学课程的敏捷性和选择性，标准在内容标准中仅规定了学生在相应学段应达到的基本水平，教材编者及各学校，特殊是老师应依据学生发展的可能性及学习愿望，进行分类教学或实施个别化教学

12、。同时，标准并不规定内容的呈现依次和形式，给教材的编排方式留有空间。 (四) 关于实施建议 标准针对教学、评价、教材编写、课程资源的利用与开发提出了建议，供有关人员参考，同时也为课程实施留有创建的空间。 为了说明说明相应的课程目标或课程实施建议，标准还供应了一些案例，供参考。 其次部分 课程目标 一、总体目标 通过聋校义务教化阶段数学学习，学生能够： 获得初步适应将来社会生活和接着学习所必需的数学基础学问以及初步的数学思维方法和简洁的应用技能。 初步懂得运用数学的思维方式去视察现实社会，初步学会运用数学学问去解决日常生活中和其它学科学习中的简洁问题，具有初步的应用和实践实力。 初步体会数学与日

13、常生活、生产劳动的亲密联系，增进对数学的爱好和学好数学的信念，在情感看法和一般实力方面得到充分的发展。 详细阐述如下： 学问与技能 经验将一些简洁的实际问题抽象为数学问题的过程，理解数的意义，建立符号意识，驾驭数与代数的基础学问和基本技能。 通过探究物体与图形的形态、大小和相互位置关系，在视察、操作等实践活动中，驾驭空间与图形的基础学问。 初步学会提出问题、收集和处理数据，驾驭简洁的统计概念和基本技能。 通过数学实践活动，初步学会运用数学学问解决简洁的实际问题，发展运用数学学问的基本技能。 过程与方法 经验运用数学符号和图形描述现实问题的过程，初步建立数和符号的意识，初步学会从数学角度思索问题

14、，发展抽象思维。 通过空间及图形的认知，建立初步的空间观念，发展形象思维。 经验运用所学的数学学问和技能解决日常生活中的简洁问题的过程，学会一些解决问题的方法，并初步体验解决问题方法的多样性。 初步学会与他人合作，并能通过简洁表述与他人沟通思维的过程和结果。 情感与看法 能主动参加数学学习活动，对数学有新奇心与求知欲。 在数学学习活动中，通过解除障碍获得胜利的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信念。 初步相识数学与日常生活的关系，感受数学的严谨性及数学结论的确定性。 形成实事求是的看法和独立思索的习惯。 以上三个目标是一个亲密联系的整体，对学生思维的发展、实力的提高、意志的形成和发展具有非常重要

15、的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中过程与方法、情感与看法的发展离不开学问与技能的学习，同时，学问与技能的 5 学习是实现其它目标的前提。 二、学段目标 第一学段（13年级） 知 识 与 技 能 经验从日常生活中抽象出数的过程，相识万以内的数，结合运用人民币初步相识小数；相识常见的量；初步了解四则运算的意义，驾驭必要的运算技能。培育学生初步的估算意识和习惯。 经验直观相识简洁几何体和平面图形的过程，初步了解简洁几何体和平面图形，获得初步的测量学问和技能。 对数据的收集、整理、描述和简洁分析过程有所体验，初步驾驭一些简洁的数据处理技能。 过 程 与 方 法 能运用生活阅历，对有关的数

16、学信息作出简要的说明，初步学会用详细的数描述现实生活中的简洁现象。 在对简洁物体和图形的形态、大小相识的过程中，发展空间意识。 初步学会选择有用信息进行简洁的归纳与类比。 在解决问题过程中，能进行简洁的比较、有条理的思索。 从日常生活中发觉并提出简洁的数学问题。 初步了解同一问题可以有不同的解决方法，有与同伴合作解决问题的初步体验。 情 感 6 与 态 度 对身边与数学有关的某些事物有新奇心，能够主动参加生动、直观的数学活动。 能克服在数学活动中遇到的某些困难，初步建立学好数学的信念。 初步了解可以用数和形来描述某些现象，初步感受数学与日常生活的亲密联系。 经验视察、操作等学习数学的过程，初步

17、感受数学思索过程的合理性。 能够发觉数学活动中的错误并刚好改正。 其次学段（46年级） 知 识 与 技 能 经验从现实生活中抽象出数及简洁数量关系的过程，相识亿以内的数，初步相识分数，了解小数的意义；进一步相识一些常见的量。驾驭必要的运算（包括估算）技能，探究给定事物中隐含的规律，会用方程表示简洁的数量关系，会解简洁的方程。 经验直观相识和探究物体与图形的形态、大小、运动和位置关系的过程，了解简洁平面图形和长方体、正方体的基本特征，能对简洁图形进行变换，能初步确定物体位置，发展测量（包括估测）、识图、作图等技能。 经验收集、整理、描述和初步分析数据的过程，驾驭一些简洁的数据整理技能，了解一些简

18、洁事务发生的可能性。 过 程 与 方 法 在探究物体的位置关系、图形特征、图形的变换以及设计图案的过程中，进一步发展空间观念。 学会与他人合作，并能简洁地表述和沟通解决问题的过程和结果。 7 能在老师的指导下依据解决问题的须要，初步学会收集有用的信息，进行归纳、类比和初步的合情推理。 具有初步的回顾与分析解决问题过程的意识，在解决问题的过程中，能进行比较有条理的思索，能对结论作出较合理的说明。 能从现实生活中发觉并提出简洁的数学问题，并能初步学会探究解决问题的有效方法。 能借助计算器解决问题。 情感与 看法 对四周环境中与数学有关的某些事物具有新奇心，能够主动参加老师组织的数学活动。 能主动地

19、克服数学活动中遇到的困难，信任自己在学习中可以取得不断的进步。 进一步感受和体验数学与日常生活的亲密关系，初步相识到很多实际问题可以借助数学方法来解决。 经验视察、操作、类比等数学学习活动，初步感受数学思索过程的条理性和数学结论的确定性。 有参加数学问题的探讨和对不懂的地方具有初步的提出疑问的意识，发觉错误能刚好订正。 第三学段(7-9年级) 知 识与技能 经验从详细情境抽象出数与符号的过程，了解分数和百分数的意义，相识有理数、代数式、方程，驾驭必要的运算技能；探究详细问题中的数量关系和改变规律，并能运用代数式、方程等进行描述，会解简洁的方程。 探究物体与图形的形态、大小、变换及其位置关系，了

20、解简洁的几何体和平面图形的基本特征，驾驭圆柱、圆锥的基本性质，初步驾驭基本的识图与作图等技能。 从事收集、整理、描述和分析数据，作出推断并进行沟通的活动，驾驭一些数 8 据处理的技能；体验事务发生的可能性，并能进行一些简洁的计算。 过程与方法 能结合详细的学习情境发觉并提出一些与生活相关的数学问题，对数字信息作出合理说明、合理推断，初步学会用代数式、方程刻画事物间的相互关系。 在探究物体的位置关系、图形的特征与改变以及平面图形与空间几何体的相互转换的过程中，通过视察、演示、操作、试验、比较、推断等，驾驭图形的特征及转化的规律，建立空间观念。 依据解决问题的须要、收集、选择、处理数学信息，并对数

21、学信息作出合理的推断，发展初步的合情推理实力。 在数学活动中，加强数学语言教学，发展言语的表达实力，学会与他人沟通与合作，培育创新精神和实践实力。 在解决问题过程中，通过自己实践、合作沟通等数学活动，尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题。 情感与 看法 乐于接触四周环境中的数学信息，能够主动参加老师组织的数学活动，并发挥主动作用。 敢于面对数学活动中的困难，初步具有独立克服困难和运用学问解决问题的胜利体验，有学好数学的自信念和毅力。 在独立思索的基础上，主动参加对数学问题的探讨，敢于发表自己的观点，敬重与理解他人的见解，发觉错误能刚好改正，能从沟通中获益。 体验数学与日常生活亲

22、密相关，相识到数学是解决实际问题和进行沟通的重要工具，能在数学活动中培育优良的学习品质，形成良好的学习习惯。 进一步感受数学思索过程的条理性和数学结论的确定性。 第三部分 内容标准 本部分分别阐述了各学段中“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域的内容标准。 “数与代数”的内容主要包括数与式、方程等。它们都是探讨数量关系和改变规律的数学模型，可以帮助学生从数量关系的角度比较精确、清晰的相识和描绘现实社会生活。 “空间与图形”的主要内容涉及到现实世界中的物体、几何体、平面图形的形态、大小及位置关系等。它是学生更好地相识和描述生活空间并进行沟通的重要工具。 “统计与

23、概率”主要是探讨现实生活的数据和客观世界中的一些现象，通过数据收集、整理、描述和分析进行简洁合理的推断。通过对事务发生可能性的体会，进行简洁的预料。 “实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的学问和阅历，经过实际应用和合作沟通，解决日常生活中的一些简洁的实际问题，以提高学生解决实际问题的实力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分之间的关系。 内容结构表 学段 第一学段 (13年级) 其次学段 (46年级) 第三学段 (79年级) 数与代数 10 数的相识 数的运算 常见的量 数的相识 数的运算 常见的量 式与方程 探究规律 数的相识 数的运算 正、反比例 式

24、与方程 空间 与 图形 图形的相识 简洁测量 图形与位置 图形的相识 简洁测量 图形与位置 图形与变换 图形的相识 图形与位置 图形与变换 尺规作图 统计 与 概率 数据统计活动初步 简洁数据统计 图表 不确定现象 统计图表 可能性 实践与 11 综合应用 实践活动 实践与综合应用 实践与综合应用 其次部分 课程目标 一、总体目标 通过聋校义务教化阶段数学学习，学生能够： 获得初步适应将来社会生活和接着学习所必需的数学基础学问以及初步的数学思维方法和简洁的应用技能。 初步懂得运用数学的思维方式去视察现实社会，初步学会运用数学学问去解决日常生活中和其它学科学习中的简洁问题，具有初步的应用和实践实

25、力。 初步体会数学与日常生活、生产劳动的亲密联系，增进对数学的爱好和学好数学的信念，在情感看法和一般实力方面得到充分的发展。 详细阐述如下： 知 识 与 技 能 经验将一些简洁的实际问题抽象为数学问题的过程，理解数的意义，建立符号意识，驾驭数与代数的基础学问和基本技能。 通过探究物体与图形的形态、大小和相互位置关系，在视察、操作等实践活动中，驾驭空间与图形的基础学问。 12 初步学会提出问题、收集和处理数据，驾驭简洁的统计概念和基本技能。 通过数学实践活动，初步学会运用数学学问解决简洁的实际问题，发展运用数学学问的基本技能。 过程与方法 经验运用数学符号和图形描述现实问题的过程，初步建立数和符

26、号的意识，初步学会从数学角度思索问题，发展抽象思维。 通过空间及图形的认知，建立初步的空间观念，发展形象思维。 经验运用所学的数学学问和技能解决日常生活中的简洁问题的过程，学会一些解决问题的方法，并初步体验解决问题方法的多样性。 初步学会与他人合作，并能通过简洁表述与他人沟通思维的过程和结果。 情感与看法 能主动参加数学学习活动，对数学有新奇心与求知欲。 在数学学习活动中，通过解除障碍获得胜利的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信念。 初步相识数学与日常生活的关系，感受数学的严谨性及数学结论的确定性。 形成实事求是的看法和独立思索的习惯。 以上三个目标是一个亲密联系的整体，对学生思维的发展、实力

27、的提高、意志的形成和发展具有非常重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中过程与方法、情感与看法的发展离不开学问与技能的学习，同时，学问与技能的学习是实现其它目标的前提。 二、学段目标 第一学段（13年级） 知 识 与 技 能 经验从日常生活中抽象出数的过程，相识万以内的数，结合运用人民币初步相识小数；相识常见的量；初步了解四则运算的意义，驾驭必要的运算技能。培育学生初步的估算意识和习惯。 经验直观相识简洁几何体和平面图形的过程，初步了解简洁几何体和平面图 13 形，获得初步的测量学问和技能。 对数据的收集、整理、描述和简洁分析过程有所体验，初步驾驭一些简洁的数据处理技能。 过 程

28、与 方 法 能运用生活阅历，对有关的数学信息作出简要的说明，初步学会用详细的数描述现实生活中的简洁现象。 在对简洁物体和图形的形态、大小相识的过程中，发展空间意识。 初步学会选择有用信息进行简洁的归纳与类比。 在解决问题过程中，能进行简洁的比较、有条理的思索。 从日常生活中发觉并提出简洁的数学问题。 初步了解同一问题可以有不同的解决方法，有与同伴合作解决问题的初步体验。 情 感 与 态 度 对身边与数学有关的某些事物有新奇心，能够主动参加生动、直观的数学活动。 能克服在数学活动中遇到的某些困难，初步建立学好数学的信念。 初步了解可以用数和形来描述某些现象，初步感受数学与日常生活的亲密联系。 经

29、验视察、操作等学习数学的过程，初步感受数学思索过程的合理性。 能够发觉数学活动中的错误并刚好改正。 其次学段（46年级） 知 识 14 与 技 能 经验从现实生活中抽象出数及简洁数量关系的过程，相识亿以内的数，初步相识分数，了解小数的意义；进一步相识一些常见的量。驾驭必要的运算（包括估算）技能，探究给定事物中隐含的规律，会用方程表示简洁的数量关系，会解简洁的方程。 经验直观相识和探究物体与图形的形态、大小、运动和位置关系的过程，了解简洁平面图形和长方体、正方体的基本特征，能对简洁图形进行变换，能初步确定物体位置，发展测量（包括估测）、识图、作图等技能。 经验收集、整理、描述和初步分析数据的过程

30、，驾驭一些简洁的数据整理技能，了解一些简洁事务发生的可能性。 过 程 与 方 法 在探究物体的位置关系、图形特征、图形的变换以及设计图案的过程中，进一步发展空间观念。 学会与他人合作，并能简洁地表述和沟通解决问题的过程和结果。 能在老师的指导下依据解决问题的须要，初步学会收集有用的信息，进行归纳、类比和初步的合情推理。 具有初步的回顾与分析解决问题过程的意识，在解决问题的过程中，能进行比较有条理的思索，能对结论作出较合理的说明。 能从现实生活中发觉并提出简洁的数学问题，并能初步学会探究解决问题的有效方法。 能借助计算器解决问题。 情感与 看法 对四周环境中与数学有关的某些事物具有新奇心，能够主

31、动参加老师组织的数学活动。 能主动地克服数学活动中遇到的困难，信任自己在学习中可以取得不断的进步。 15 进一步感受和体验数学与日常生活的亲密关系，初步相识到很多实际问题可以借助数学方法来解决。 经验视察、操作、类比等数学学习活动，初步感受数学思索过程的条理性和数学结论的确定性。 有参加数学问题的探讨和对不懂的地方具有初步的提出疑问的意识，发觉错误能刚好订正。 第三学段(7-9年级) 知 识与技能 经验从详细情境抽象出数与符号的过程，了解分数和百分数的意义，相识有理数、代数式、方程，驾驭必要的运算技能；探究详细问题中的数量关系和改变规律，并能运用代数式、方程等进行描述，会解简洁的方程。 探究物

32、体与图形的形态、大小、变换及其位置关系，了解简洁的几何体和平面图形的基本特征，驾驭圆柱、圆锥的基本性质，初步驾驭基本的识图与作图等技能。 从事收集、整理、描述和分析数据，作出推断并进行沟通的活动，驾驭一些数据处理的技能；体验事务发生的可能性，并能进行一些简洁的计算。 过程与方法 能结合详细的学习情境发觉并提出一些与生活相关的数学问题，对数字信息作出合理说明、合理推断，初步学会用代数式、方程刻画事物间的相互关系。 在探究物体的位置关系、图形的特征与改变以及平面图形与空间几何体的相互转换的过程中，通过视察、演示、操作、试验、比较、推断等，驾驭图形的特征及转化的规律，建立空间观念。 依据解决问题的须

33、要、收集、选择、处理数学信息，并对数学信息作出合理的推断，发展初步的合情推理实力。 在数学活动中，加强数学语言教学，发展言语的表达实力，学会与他人沟通与合作，培育创新精神和实践实力。 在解决问题过程中，通过自己实践、合作沟通等数学活动，尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题。 情感与 看法 乐于接触四周环境中的数学信息，能够主动参加老师组织的数学活动，并发挥主动作用。 敢于面对数学活动中的困难，初步具有独立克服困难和运用学问解决问题的胜利体验，有学好数学的自信念和毅力。 在独立思索的基础上，主动参加对数学问题的探讨，敢于发表自己的观点，敬重与理解他人的见解，发觉错误能刚好改正，能

34、从沟通中获益。 体验数学与日常生活亲密相关，相识到数学是解决实际问题和进行沟通的重要工具，能在数学活动中培育优良的学习品质，形成良好的学习习惯。 进一步感受数学思索过程的条理性和数学结论的确定性。 第三部分 内容标准 本部分分别阐述了各学段中“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域的内容标准。 “数与代数”的内容主要包括数与式、方程等。它们都是探讨数量关系和改变规律的数学模型，可以帮助学生从数量关系的角度比较精确、清晰的相识和描绘现实社会生活。 “空间与图形”的主要内容涉及到现实世界中的物体、几何体、平面图形的形态、大小及位置关系等。它是学生更好地相识和描述生活

35、空间并进行沟通的重要工 17 具。 “统计与概率”主要是探讨现实生活的数据和客观世界中的一些现象，通过数据收集、整理、描述和分析进行简洁合理的推断。通过对事务发生可能性的体会，进行简洁的预料。 “实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的学问和阅历，经过实际应用和合作沟通，解决日常生活中的一些简洁的实际问题，以提高学生解决实际问题的实力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分之间的关系。 内容结构表 学段 第一学段 (13年级) 其次学段 (46年级) 第三学段 (79年级) 数与代数 数的相识 数的运算 常见的量 数的相识 数的运算 常见的量 式与方程 探究规

36、律 数的相识 数的运算 正、反比例 式与方程 空间 18 与 图形 图形的相识 简洁测量 图形与位置 图形的相识 简洁测量 图形与位置 图形与变换 图形的相识 图形与位置 图形与变换 尺规作图 统计 与 概率 数据统计活动初步 简洁数据统计 图表 不确定现象 统计图表 可能性 实践与 综合应用 实践活动 实践与综合应用 实践与综合应用 19 其次部分 课程目标 一、总体目标 通过聋校义务教化阶段数学学习，学生能够： 获得初步适应将来社会生活和接着学习所必需的数学基础学问以及初步的数学思维方法和简洁的应用技能。 初步懂得运用数学的思维方式去视察现实社会，初步学会运用数学学问去解决日常生活中和其它

37、学科学习中的简洁问题，具有初步的应用和实践实力。 初步体会数学与日常生活、生产劳动的亲密联系，增进对数学的爱好和学好数学的信念，在情感看法和一般实力方面得到充分的发展。 详细阐述如下： 知 识 与 技 能 经验将一些简洁的实际问题抽象为数学问题的过程，理解数的意义，建立符号意识，驾驭数与代数的基础学问和基本技能。 通过探究物体与图形的形态、大小和相互位置关系，在视察、操作等实践活动中，驾驭空间与图形的基础学问。 初步学会提出问题、收集和处理数据，驾驭简洁的统计概念和基本技能。 通过数学实践活动，初步学会运用数学学问解决简洁的实际问题，发展运用数学学问的基本技能。 过程与方法 经验运用数学符号和

38、图形描述现实问题的过程，初步建立数和符号的意识，初步学会从数学角度思索问题，发展抽象思维。 通过空间及图形的认知，建立初步的空间观念，发展形象思维。 经验运用所学的数学学问和技能解决日常生活中的简洁问题的过程，学会一些解决问题的方法，并初步体验解决问题方法的多样性。 初步学会与他人合作，并能通过简洁表述与他人沟通思维的过程和结果。 情感与看法 能主动参加数学学习活动，对数学有新奇心与求知欲。 在数学学习活动中，通过解除障碍获得胜利的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信念。 初步相识数学与日常生活的关系，感受数学的严谨性及数学结论的确定性。 20 形成实事求是的看法和独立思索的习惯。 以上三个目标

39、是一个亲密联系的整体，对学生思维的发展、实力的提高、意志的形成和发展具有非常重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中过程与方法、情感与看法的发展离不开学问与技能的学习，同时，学问与技能的学习是实现其它目标的前提。 二、学段目标 第一学段（13年级） 知 识 与 技 能 经验从日常生活中抽象出数的过程，相识万以内的数，结合运用人民币初步相识小数；相识常见的量；初步了解四则运算的意义，驾驭必要的运算技能。培育学生初步的估算意识和习惯。 经验直观相识简洁几何体和平面图形的过程，初步了解简洁几何体和平面图形，获得初步的测量学问和技能。 对数据的收集、整理、描述和简洁分析过程有所体验，初步驾

40、驭一些简洁的数据处理技能。 过 程 与 方 法 能运用生活阅历，对有关的数学信息作出简要的说明，初步学会用详细的数描述现实生活中的简洁现象。 在对简洁物体和图形的形态、大小相识的过程中，发展空间意识。 初步学会选择有用信息进行简洁的归纳与类比。 在解决问题过程中，能进行简洁的比较、有条理的思索。 从日常生活中发觉并提出简洁的数学问题。 初步了解同一问题可以有不同的解决方法，有与同伴合作解决问题的初步体验。 21 情 感 与 态 度 对身边与数学有关的某些事物有新奇心，能够主动参加生动、直观的数学活动。 能克服在数学活动中遇到的某些困难，初步建立学好数学的信念。 初步了解可以用数和形来描述某些现

41、象，初步感受数学与日常生活的亲密联系。 经验视察、操作等学习数学的过程，初步感受数学思索过程的合理性。 能够发觉数学活动中的错误并刚好改正。 其次学段（46年级） 知 识 与 技 能 经验从现实生活中抽象出数及简洁数量关系的过程，相识亿以内的数，初步相识分数，了解小数的意义；进一步相识一些常见的量。驾驭必要的运算（包括估算）技能，探究给定事物中隐含的规律，会用方程表示简洁的数量关系，会解简洁的方程。 经验直观相识和探究物体与图形的形态、大小、运动和位置关系的过程，了解简洁平面图形和长方体、正方体的基本特征，能对简洁图形进行变换，能初步确定物体位置，发展测量（包括估测）、识图、作图等技能。 经验

42、收集、整理、描述和初步分析数据的过程，驾驭一些简洁的数据整理技能，了解一些简洁事务发生的可能性。 过 程 与 22 方 法 在探究物体的位置关系、图形特征、图形的变换以及设计图案的过程中，进一步发展空间观念。 学会与他人合作，并能简洁地表述和沟通解决问题的过程和结果。 能在老师的指导下依据解决问题的须要，初步学会收集有用的信息，进行归纳、类比和初步的合情推理。 具有初步的回顾与分析解决问题过程的意识，在解决问题的过程中，能进行比较有条理的思索，能对结论作出较合理的说明。 能从现实生活中发觉并提出简洁的数学问题，并能初步学会探究解决问题的有效方法。 能借助计算器解决问题。 情感与 看法 对四周环境中与数学有关的某些事物具有新奇心，能够主动参加老师组织的数学活动。 能主动地克服数学活动中遇到的困难，信任自己在学习中可以取得不断的进步。 进一步感受和体验数学与日常生活的亲密关系，初步相识到很多实际问题可以借助数学方法来解决。 经验视察、操作、类比等数学学习活动，初步感受数学思索过程的条理性和数学结论的确定性。 有参加数学问题的探讨和对不懂的地方具有初步的提出疑问的意识，发觉错误能刚好订正。 第三学段