2022年将相和教学反思.docx

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1、2022年将相和教学反思将相和教学反思作为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我收集整理的将相和教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。将相和教学反思1教学目标：1、相识7个生字，会写9个生字。正确读写“召集、协商、隆重、约定、害怕、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、义正词严、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心同德”等词语。2、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。教学重难点：1、读讲故事，感受人物形象。2、把握三个故事之间的联

2、系。教学支配：三课时教学过程：第一课时一、预习探究1、同学们，“战国七雄”时期，秦国是最强大的一个国家，它总有吞掉其他国家的野心。因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施就具有关系到国家兴亡的重大意义。今日，我们就学习发生在当时的秦、赵两国之间的故事。板题，读题。2、读了课题，你有什么疑问吗？二、合作沟通1、过渡：就让我们带着这些问题，读读课文。2、自由读文，思索刚才的问题。3、想想课文主要讲了一件什么事？4、小组学习。三、品读体验（一）1、读课后问题二，知道本课由三个故事组成。2、带着课后问题二默读课文，找找这三个故事分别在课文的哪些自然段？3、学生汇报。4、采纳多种形式引导朗读，从各

3、个故事中找出能归纳小标题的语句，指导归纳。如：A、这就是“完璧归赵”的故事？小标题完璧归赵。B、过了几年，秦王约赵王在渑池会见？小标题渑池会见。C、蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接？小标题负荆请罪。其次课时（二）、默读完璧归赵，思索：你认为蔺相如是怎样的人？从文中哪些句子体会出来？1、学生默读思索。2、同位沟通。3、学生汇报：评价：蔺相如是个英勇机灵的人。重点句段体会：（1）秦王双手捧住璧，一边看一边赞扬，只字不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”（奇妙夺回和氏璧）（2）他义正词严地说：“我看您并不想交付

4、十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一块儿撞碎在柱子上！”（理解“义正词严”，为了国家的利益情愿牺牲自己的爱国、英勇精神）（3）蔺相如说和氏璧是无价之宝，要实行个隆重的典礼他才交出来。叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。（奇妙地拖延时间，让和氏璧完璧归赵）（4）到了实行典礼的那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您假如有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国立刻派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”（机灵、英勇）（三）、默读渑池会见，采纳以上方法体会人物形象1、学生默读思索后汇报，老师引导评

5、议。（学习方法与上个故事相同。）2、须要留意的地方：（1）找出描写廉颇的句子，说说从中知道了什么？（廉颇是个威震四方的将军，连秦王也惧怕三分）（2）从完璧归赵和渑池会见两个故事中找出含有秦王“只好”的句子，从这些句子中体会到什么？（在蔺相如智斗、廉颇协作的状况下，秦王无可奈何）第三课时（四）、默读负荆请罪故事，结合上两个故事思索：廉颇为什么不服气？句段一：这就是完璧归赵的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。句段二：蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。句段三：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下

6、不了台。四、巩固延长（一）、品读蔺相如的有关语句，体会蔺相如形象（留意在人物的语言中体会“顾全大局，以国家利益为重”）（二）、从廉颇的语言和动作中体会廉颇的性格特点（知错能改、酷爱祖国）（三）、回顾全文，了解三个故事间的联系每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。课堂作业提出感爱好的问题或不明白的问题与同学探讨。板书设计：将相和完璧归赵渑池之会负荆请罪教学反思：感受人物形象的活灵活现，是本课的重点。教学时，利用语言把学生带到情境之中，让学生在读、议、辩、演中感

7、受人物。将相和教学反思2将相和是一篇叙事性课文。这篇课文的三个小故事中，表现蔺相如性格特点的词句是教学重点，教学中抓住这些词句，就能让学生体会蔺相如的智勇双全和以国事为重的品质，同时感性相识在特定的环境中表现人物特点的方法。在教学时，我提出的问题是：蔺相如和廉颇为什么不和？学生围绕这个问题，层层绽开学习。他们从故事的发展中知道这两员大将之所以不和的最终缘由是蔺相如的职位比廉颇高。那蔺相如又是怎么“爬到”廉颇的头上呢？学生通过阅读很快会找到结果：是因为蔺相如聪慧机灵，以国家利益为重，帮楚王解了围。长文短教的问题须要老师在教学实践中，不断提高相识、不断积累阅历、不断摸索实践，最终用最短的时间上好较

8、长的课文，既完成教学任务，又教给学生学问和技能。将相和教学反思3将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。在教授时，我的思路是第一课时先解决字词以及了解文章的主要内容，然后在其次课时通过文章的详细语句了解蔺相如和廉颇的人物形象，进而了解三个故事的内在联系。一、巧排教学结构不串讲三个故事，设计“前后呼应”的教学环节，对课题中的“和”作了奇妙地处理。先让学生找出“不和”的体现。这是将相产生冲突的干脆缘由,有了将相之间的冲突才有了解决冲突的探究过程，引领学生弄清三个故事

9、的联系，帮助学生理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的对比理解，帮助学生理解将相为什么“和”。通过有感情的朗诵和人物形象分析，再加上表达实力的训练，以（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）使学生的相识得以提升，使语文的工具性与人文性达到了和谐的统一。这探究的过程学生探讨得起先热情起来。二、设计读写结合在“负荆请罪”这一环节，让孩子们体会廉将军知错就改、勇于改错的大将军形象，对于这一感人场景进行拓展，让孩子们在三个情境（廉颇负荆请罪始终被后人传为美谈，假如当时围观的百姓看到了这一幕，他们会说些什么？这件事传到秦王或者赵王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的手下或者蔺相如的手下看

10、到大将军负荆请罪，又有何感想？）中绽开想象，熬炼表达实力，并指导学生们，再将自己的所想进行加工润色整理在成长的踪迹本上，与校本的写作特色训练相结合。将相和教学反思4本课是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。故事中人物形象显明、故事情节曲折动人，引人入胜。将相和由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。教学时，我先检查了学生的预习状况，从题目入手，使学生知道“将”是廉颇，“相”是蔺相如，“和”字概括

11、了全文主要内容。接着我出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学。我先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应当用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来劝服廉颇，让他变更对蔺相如的错误相识。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质

12、，最终回来到廉颇也相识到自已错了，从而“负荆请罪”。“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有探讨价值的问题。这堂课我就围绕这一问题绽开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简洁多了、而且给了学生足够的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感。回顾本节教学，细想过程，也存在不足。尤其在朗读训练上不到位，同时老师包办代替的话语有些多。将相和教学反思5将相和一文在结构上有明显的特点：按依次写了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。但组合在一起，它们又是亲密联系的，与整篇文章也是亲密相关的。教学时，我从特点考虑，教给学生“抓联系”的方法。我帮

13、助学生了解课文中句与句、段与段之间的联系，段落和整篇课文的联系我从整体动身，把各部分有机地联系起来，这样不仅理解了课文内容，还了解了它们之间的逻辑联系。这具有培育理解实力、表达实力、思维实力和相识实力的意义，可以实现读写结合，思维统一，还自然而然地渗透了爱国主义思想教化和顾大局、讲团结、机灵英勇、知错就改等品质教化。将相和教学反思6人教版语文第十册课文将相和是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，

14、合起来构成将相和这一更加完整曲折的故事。在整个故事中，人物形象显明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。依据文章的这一特点，我在课堂教学中引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。因为课文涉及的内容许多，但是在一堂课上只能把握其精髓，教学的时候，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清将相和这个故事的来龙去脉，让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括实力，同时弄清三个小故事之间的内在联系；然后是通过品读人物蔺相如为主线，精读前两个小故事，深化探讨蔺相如在“完璧归赵”、“渑池

15、之会”中的表现；最终再引导学生联系全文，劝服廉颇，得出“将相和，平天下”这个故事所宣扬的主题。几次磨课试教的大致过程和体会是这样的：依据课堂教学的预设，我第一次执教课堂，详细分三个板块开展：首先是在“走进名著，了解内容”这个导入环节，老师导入说：“你肯定听过或读过唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事它们都出自我国的古典名著。哪位同学能告知大家中国古代的四大名著是什么？其实，除了“四大名著”，我国的文学、历史名著还有许多。名著中有很多活灵活现的人物、引人入胜的故事。在我国汉代出现了一位宏大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他写出了一部宏大的作品史记，请同学们翻开教材，读一读“资料袋”。

16、（生读）其次是在“初读课文，整体感知”环节，老师要求学生带着问题（“将”和“相”之间发生了什么事？他们为什么能和好？）自读课文，要求读准字音，读通课文。待到学生自读课文后，老师出示地图，简洁介绍历史背景。接着请同学们想一想，说说文章讲了几个小故事？用自己的话简洁概括一下。预习充分的学生能说出一二，可也出现学生复述故事情节，奢侈了珍贵的时间。到此时，课堂上还未进入品读人物环节，文本也刚接触。第三，在“深化研读，感受形象”环节，老师预设问题：“你觉得廉颇和蔺相如不和的缘由是什么？课文中哪里起先写到了两人不和。”依据学生的找读，出示重点句子：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能

17、耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”接着指导学生读读这段话，说说廉颇说这句话时心里是什么味道？让学生试着把那种不服气和不满读出来。老师指导有感情地朗读这句话以后，说：“这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可就有麻烦了。你能劝服正在气头上的廉颇吗？为了劝好，老师建议大家再去阅读全文，看看蔺相如是不是真的只是靠一张嘴，没什么能耐？”待到学生自主研读课文，大家“劝服”廉颇。师生沟通感悟，老师依据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。虽说是尽力让学生去说，学生也主动响应。但到头来，没有让学生朗读文本中的重点句子，学生都是脱离文本在发争论。人物的特点只是停留

18、在表面，没有得到内化。课堂上也没有完成必要的书面练习，就匆忙结束了课堂。课堂结束以后，一方面自己反思整个教学过程，觉得主要存在的问题有三个：从课堂起先至出示课题，这个导入环节时间近4分钟，导入节奏缓慢，罗嗦，超时；研读人物脱离文本没有深化；课堂缺乏语言文字的训练，人物形象没有得到内化。在听取了听课老师的建议以后，我进一步研读教材，重新梳理课堂教学内容，对教学设计和课件进行了修改。几天以后，我根据预设的四个板块其次次施教，详细可以从以下环节看出来：在“走进历史，揭示课题”这个导入环节，老师首先出示地图，在激烈的厮杀背景下简洁介绍历史背景。利用情景，极大地吸引了学生的留意力，调动了学生的探究欲望。

19、老师立刻出示课题将相和。设问：题目中“将”指谁？“相”又是指谁？“和”的意思是什么呢？看到课题，你们想知道什么？学生很快进入故事，阅读全文，进入“初读课文，整体感知”环节。先带领检查文中词语，帮助扫除阅读障碍。再引导学生概括文章“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事后，老师接着说：师：课文就是写将相怎么“不和”，后来又怎样“和好”的过程。师：课文中哪里起先写到了两人不和。请你把句子找出来读一读。生：我廉颇功无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”师：同学们，读读这段话，想想廉颇说这句话时心里是什么味道？生1：很

20、嫉妒。生2：很不服气。生3：对赵王和蔺相如都很不满。师：是啊，此时的廉颇心里窝着火哪！师：你能把那种不服气和不满读出来吗？学生读，老师相机指导有感情地朗读这句话。师：在座的同学们，廉颇认为“蔺相如的胜利是靠一张嘴。”而你们是亲眼目睹过蔺相如带着国宝出访秦国的，你们也经验过蔺相如在渑池会见上的情形的，你认为蔺相如是不是靠一张嘴呢？师：请大家快速阅读前两个小故事，把描写蔺相如的重点句子或重点词划出来，看看蔺相如是不是靠一张嘴。学生自主研读课文，打算阐述自己的看法。学生发言，老师指导学生体会句子，品读人物。师：同学们说的特别有道理，我廉颇现在才知道蔺相如是一个不畏权势、有勇有谋、忠君爱国的人啊！他的

21、确是一个有能耐的人哪！是我错怪他了。我这就去向蔺相如认错赔罪（老师出示“负荆请罪”的画面）。师：同学们，就是这一跪一扶，标记着将相和好，从今坦诚相对，共同辅国。就是这一跪一扶，给朝廷百官做出了团结协作的榜样，从今国家空前团结，国力大增。也就是这一跪一扶，给赵国百姓带来了十多年安定祥和的生活。将相和这个千百年的故事，尤其是蔺相如这个人物在告知我们：海纳百川，有容乃大；将相和，平天下。同学们，假如想了解更多的历史人物和经典故事，就请你走进史记，走进名著！（阅读资料袋）回顾这一课的教学，我感觉教得还算轻松，学生学得也较开心，课堂教学效果也大为改观，既调动了学生的主动性，扩大了课堂参加度，课堂学习研讨

22、氛围浓烈。追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主阵地交给了学生。不过细究起来，还是有些欠缺：首先是词语教学部分还需改进，重点应当突出对成语的理解，让学生能在课堂上积累这些重点词语。对于梳理课文内容部分，还要帮助学生建构故事体系，以节约时间，提高效率。研读过程也存在不足：一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，尤其在朗读廉颇的不满语句时还不够到位，当时还是有些忽视；二是对于人物形象的分析，还应放手让学生探讨沟通，三是要留有时间，让学生绽开想象对人物进行说写，补充课文的空白内容，使人物形象能够在学生头脑中得到内化。两次的课堂实践，使我对于课文有了更深的理解。除了把词语教学部分适当改进，在人物体会

23、之后增加小练笔环节，我更多的是花时间去朗读课文中的句子“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”因为这是统领课堂教学的关键句子，围绕这句话开展学习，全课教学的思路就非常清楚。所以，在展示课（第三次上课）上，我大力引导学生朗读体会廉颇说话时的感情，指导学生用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的胜利仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来劝服廉颇，让他变更对

24、蔺相如的错误相识。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最终回来到廉颇相识到自已错了，让学生把廉颇心中的话表达出来，从而“负荆请罪”。“蔺相如的胜利仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有探讨价值的问题。这堂课就围绕这一问题绽开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简洁多了、而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，给了学生足够的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，体会后说写人物语言，让学生做了学习的主子。在今后的教学中我要不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师对重难点的点拨下，使学生各方面的实力

25、得到发展，达到教学相长的最终目的。将相和教学反思7自从多媒体走进我们的课堂，不仅给老师带来了很多便利，更重要的是给山村的孩子带来了一个全新而丰富的世界。通过多媒体，孩子们纵览课文涉及的祖国河山，目睹了千百年来伟人的容颜，感受了“斜风细雨不须归”的意境。总之，在这个生动形象、丰富多彩的世界里，孩子们的眼界开阔了，了解的学问丰富了，对语文的爱好提高了。所以老师喜爱用，学生也乐意上。但将相和的课堂效果和课后反思，让我认为：多媒体课上，同样要给孩子多留下点想象空间。将相和是一篇经典课文，课堂上不仅要让学生了解相关的历史学问，更重要的是要体会人物的性格特点，学习人物知错就改、顾全大局的气度和精神境界。用

26、多媒体上课再好不过，其中关于完璧归赵、渑池会面和负荆请罪三个场面的flash动画、课文朗读，让整节课精彩丰呈。针对第三则故事，在精彩镜头之后，我设计了这样几个问题：（1）请两位同学小试身手：表演“负荆请罪”，并发挥丰富的想象，想象当时人物的语言，想象他们可能会说些什么。（2）假如赵王望见这个场面，赵王可能会怎样说？（3）假如廉颇的手下人看到这个场面，他又会怎样说？（4）假如赵国的老百姓知道这件事，又可能怎样说？问题展示后，要求小组合作探讨，五分钟后各小组派代表表演汇报。五分钟后，汇报成果令我兴奋，更让我惊异：孩子们的想象力之丰富，真让我这个做老师的自愧不如！孩子们那些奇妙绝妙而又合情合理的想象

27、表演，让我真实的相识到：多媒体课上，给学生留下想象的空间，对他们来说是多么重要！丰富的想象，是孩子们走向天堂的阶梯；丰富的想象，是孩子们心灵翱翔的翅膀，无论教学条件多么优越，教学手段多么先进，定不能剥夺孩子们想象的空间。尤其多媒体课上，老师应多留点这样的空间，这样，既能激发学生超越学问之上的才智和灵感，又让学生体验到了突破课文学问束缚的欢乐和满意，从而让学生焕发出了一种生命的灵性与才情。而且这样做，在无形之中又回来了新课标理念下素养教化的要求与目的，何乐而不为？将相和一文是十册语文第五单元的一篇课文，本单元的重点是借助重点句来理解课文。因此在课文的教学中我采纳的以下几点教学方法：一、借助过渡句

28、，理清三个故事之间的基本关系。1学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和”的理解，引出了哪三个故事？和 不和 和（完璧归赵） （渑池之会） （负荆请罪）发展 缘由（这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展。把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书实力是语文素养基本内容之一。）2、细读三个故事，自学探讨，理清每个故事的前因后果，学生参加板书。3、在找到三个故事各自因果的基础上，老师进一步指导学生朗读，领悟每个故事之间的因果联系。二、让学生在开放作业中学会合作。开放式作业要打破作业内容和形式的封闭性，要突破单纯注意学问和智力的局限，就不能拘泥于教材，而应依据教材拓展延长

29、，内容要丰富多彩，形式要敏捷多样，特殊要重视小组的集体学习。1、绽开想象，补充课文的空白内容。出于表达中心的须要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，老师可以抓住这些简略进行补充练习。教学将相和时，我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的看法。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生很乐于绽开自己的想象，也易于学生接受。2、课内外结合，开展辩论。学习了将相和之后，我细心设计一道辩论题：原委蔺相如的职位应当不应当比廉颇的职位高？要求学生课后打算，将课堂教学延长到课外。我欣喜地看到，学生都在主动地为辩论赛做打算，他们翻阅图书杂志，上网查找资料，合作拟定发言提纲，分组

30、探讨沟通，举荐参赛选手，乐此不疲。辩论赛进行得很激烈，通过辩论，同学们更加深刻相识到：将相和，国则安；将相不和，国则危。大敌当前，将相以国家利益为重，共同抗秦，实乃千古流传的佳话。更有学生能联系班级实际、社会现实谈同心协力、互助合作的重要性。学生在这些活动中主动性很高，在打算与研讨过程中学生巩固了课本学问，学会了相互合作熬炼实践实力，这种开放式作业通过合作完成，较好地消退了学生对作业的枯燥感、无奈感、让更多的学生尝到了胜利的喜悦。三、借助课本剧形式，加深人物形象。通过上面几方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本相识，但是要想真正领悟品质还须要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本

31、剧，把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。因为作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真实，很实在的感悟。将相和评课在阅读教学中，学生是阅读实践的主体，只有充分发挥主体作用，用他们自己的思维与情感和文本作者进行充分的对话，学生才会有对语言文字的独特理解，对文本情感的自我感悟，才能有真实的体验，继而才会有自然的情感的流露。这堂课，老师让学生通过自读自悟，再通过自悟自读，给学生自主读书的机会。老师珍视学生的独特感受，对学生的理解赐予表扬，让学生的心灵自由翱翔！同时通过多种形式的朗读

32、,使学生对课文内容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗读水平。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性.因此，给朗读以时间上的保证，给朗读以方法上的指导，允许孩子们有自己独特的特性化的理解，使朗读成为语文课堂的热点，有效地提高朗读质量。评课人：章彬彬任老师为了更好的让学生理解课文，将这个故事改编为课本剧来演，由学生自由组合，主动参加。给人印象最深的是“秦宫献璧”这段戏，小演员演得非常逼真，面对秦王只字不提换城之事，饰蔺相如的学生，手捧玉璧，义正词严斥责秦王，他的语言，动作将蔺相如的见机行事，英勇机灵，不畏横暴充分表现出来了；而扮演秦王的学生，也生动的再现了秦王理屈词穷，无可奈何的

33、放回蔺相如地尴尬丑态。评课人：师长缨任老师本节课发挥了学生的创建性针对教材实际和学生的年龄特点，采纳了敏捷多样的教学方式，拓展了语文学习的渠道。打破了老师问，学生答的常规教法，它以老师为主导，学生为主体，调动了学生参加语文实践活动的主动性。将相和是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改编的。蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面缘由，实质上缘于廉颇的错误相识：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。言辞无礼，充溢不满心情。理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。讲读时，我

34、以“蔺相如是不是只靠一张嘴就能爬到廉颇头上去的。”来诱发学生思维。经过学生的思索和争论，他们渐渐地相识到：蔺相如能完璧归赵维护赵国的利益；在渑池会上不畏横暴，维护了赵王的尊严，他的确是一位智勇双全的英雄，不管胆识还是实力都比廉颇强，官比廉颇大天经地义，同时也说明赵王擅长用人的详细表现。这样诱发思维的问点，问在将相不和的冲突之处，问在课文的重点之中。它不仅提揭示文章主题，直奔课文的中心，还把学生引向课文的思路，训练了学生捕获事物冲突的实力，实现了从现象到本质的物质相识。将相和教学反思8本课不但以显明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化;廉颇这位老将脱

35、下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。结合“思索练习”让学生说说喜爱课文中的哪个人物，为什么喜爱他，激励学生发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是激励学生参加课堂，训练他们口头表达实力，培育他们的爱国思想和各自的美妙品质。回顾这一课的教学，老师教的轻松，学生学的开心，追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽视;对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手让学生探讨沟通。在今后的教学中不断学习，

36、不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师重难点指拨下，各方面的实力得到发展。将相和教学反思9将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。教学时，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读课文，从整体上弄清将相和这个故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读各个小故事，深化探讨每个小故事涉及的有关问题，最终引导学生评价故事中的主要人物。学生精读课文合课后的“思索.练习”，让学生提出自己感爱好或不懂的问题，组织学生沟通探讨，先分小组探讨

37、沟通，再由代表参与全班的沟通探讨。学生的主动性高，学习爱好浓，对于提出的问题，教要擅长引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生探讨；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生在课外探讨。这篇课文不但以显明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将军脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。结合“思索.练习”让学生说说喜爱课文中哪个人物，为什么喜爱他，激励学生发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是激励学生参加课堂，训练他们的口头

38、表达实力，培育他们的爱国思想和美妙品质。在今后的教学中要不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师的指导下，各方面的实力得到发展。将相和教学反思10将相和是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，赞扬了蔺相如英勇机灵和以国家利益为重，顾大局、识大体的珍贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改错的精神。文章语言简练，人物形象显明。教学前布置学生预习课文，用查字典了解词语意思，初步了解课文内容，为课堂教学做打算。教学中先在引导

39、学生阅读全文，从整体上弄清“将相和”故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读每个故事，深化探讨每个故事涉及的有关问题；最终引导学生联系全文评价故事的主要人物。在此基础上要求学生给三个故事加小标题，并说说三个故事之间的联系。感受人物形象的活灵活现，是本课教学的重点难点，在教学中，让学生读、议、辩的形式让学生感受。通过以上方式教学，大部分学生能够了解三个故事的内容以及之间的联系。能够抓住人物的语言、动作、神态概括人物的性格特点。基本能够完成教学目标任务，课堂教学不足之处：学生课堂阅读较少，个别学生对人物心理活动揣摩不够，没有很好地表现人物的气概、神态。今后教学要加大课堂阅读训练。将相和

40、教学反思11将相和这篇课文是依据司马迁史记中廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又相互联系。首先在讲授这篇文章时，我让学生在读课文中理清层次，找出事情的.起因、经过、结果，理解故事的主要内容；接着以课本剧的形式呈现了完璧归赵，同时让学生在自己的悟中画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点，总结学习方法。最终让学生“抓住人物特点”接着探究蔺相如的为人处世和廉颇之间的冲突起因。蔺相如被封为上卿，廉颇很不服气。这些重点语句让学生自读自悟，自己体会廉颇为什么不服气；引导学生站在客观

41、面来评析人物的心理：假如站在廉颇一边，他会说：“廉颇在战场上诞生入死，拼了命地在对抗敌人，多危急啊！所以廉颇不服气，我能理解。”被他这么一说，个别学生一样赞同他的看法，都觉得蔺相如不过是凭一张嘴，就爬到廉颇头上，觉得不公允。之后，引导学生接着探讨问题：“蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。”通过学习探讨，找出句子说明蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。如“我指给您看”这就是智谋。“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是智勇。“我就跟你拼了”这是舍身救主。“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”这体现了不畏权势、为国争光。学生对两

42、个人物的形象有了基本了解：蔺相如也好，廉颇也好，他们的宏大就在于以国家的利益为重。但是要想真正领悟品质还须要一个内化的过程。再次让学生在读中体会人物的特点：蔺相如政治眼光长远，懂得权衡利弊，不与廉颇争吵，心胸宽广，机灵英勇，一心为国，维护国家尊严。廉颇的基本是英勇善战和勇于认错。结合生活实际，最终让学生写一写自己的成长经验，连这样官位居高的廉颇将军都有这样的悔改精神，你在生活中犯了错是怎样处理的，以小练笔形式呈现。将相和教学反思12将相和是人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文是依据司马迁史记中廉颇蔺相如列传改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵

43、”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过。本课的教学重点是读讲故事，感受人物形象，难点是把握3个故事之间的联系。教学本课后，主要收获表现在以下几个方面：一是课前预习比较到位，从四年级接班到现在，学生在预习方面有了新的突破，除了查字典正音理解字义方面，还对文章中新出现的词语进行重点理解，部分学生还能自觉地了解时代背景，加深了对文章的学习爱好。二是从本文比较困难的因果关系动身，从整体上弄清晰“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清晰三个小故事之间的内在联系。如借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系；给三个故事加小标题，说说三个故事之间的联系感受故事情节的曲折生动；细读三个

44、故事，自学探讨，理清每个故事的前因后果；在找到三个故事各自因果的基础上，领悟每个故事之间的因果联系。三是感受活灵活现的人物形象，教学时，采纳读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受，体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。如议议：自己喜爱谁，为什么？出现分歧，适时让他们辩一辩，学生还可以从文中选择一个故事或一个角色进行表演。四是激发学生阅读名著的爱好，通过课堂出现的渑池之会部分原文的理解和学生所知道故事的讲解并描述及对资料袋的学习，激发他们今后去读读原著。本课的教学，虽然尽可能地照看全体，但是对于学习实力低下的学生还存在对文章没吃透，课堂不发言很被动学习的现象，在今后的教学中要不断学习，不断

45、探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师的指导下，全体学生都能得到发展。将相和教学反思13在教学将相和中的渑池之会，我抓住学生爱分输赢的心理特点细心设问，并让学生围绕问题充分绽开探讨，激活了学生思维，创建思维的火花在课堂上不断出现，收到了比较满足的教学效果。我首先设问：读了这个故事，你觉得在渑池之会上，赵王和秦王原委谁战胜了谁？这个问题挑起了学生思维的冲突，课堂里一下子像炸开了油锅，学生绽开了激烈的探讨。有的说战成了平局，有的说秦王战胜了赵王，有的说赵王战胜了秦王。面对这种争辩不休的局面，我没有一锤定音，而是让学生细读课文，分小组进行探讨。变争辩为探讨，结果学生看法得

46、到了统一，大家都认为在渑池之会上是赵王战胜了秦王。紧接着，我又追问：你是怎么知道的？学生争着发言。一生说：课本上说秦王没占到便宜，我推想肯定是赵王占到了便宜，所以我认为是赵王战胜了秦王。一生说：赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击了缶，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因此可以说是赵王胜了秦王。一生说：赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是蔺相如让他做的，从这个角度说，也是赵王胜了秦王。还有一生说：我是从乐器的声音听出来的，瑟的声音优雅好听，缶的声音像敲罐子的声音，所以我觉得赵王战胜了秦王。这个教学片段的特点在于：设问抓住了教材要点，又符合孩子的心理特点，启发性强。学生主动参加的意识较浓，老师仅

47、说了三句话，而其余都是学生主动读书，主动思索，主动答问。学生的创建实力得到了培育，最终的回答令人耳目一新。将相和教学反思14正值春暖花开的三月底，我校有幸邀请到省教研室张琳主任莅临我校指导语文教学工作，我讲了五年级下册的一篇课文将相和，在课后的教研中张琳主任对本课进行了专业的点评，指出了这节课的一些优点和不足，使我受益匪浅。张主任给我的感觉即平易近人，又肃穆仔细，说话和风细雨，娓娓道来，说起教学问题总是一语道破，令人茅塞顿开。现结合我自己的一些体会，进行以下教学反思。在这一课教学中，我着重完成两个任务，首先一条就是了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的缘由。在教学时让学生抓住“蔺相如靠的是否就是一张嘴”这样一个问题，根据故事的发展，让学生一步步体会到蔺相