2022年《含有括号的四则混合运算》说课稿模板.docx

《2022年《含有括号的四则混合运算》说课稿模板.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《含有括号的四则混合运算》说课稿模板.docx（7页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年含有括号的四则混合运算说课稿模板含有括号的四则混合运算说课稿模板在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我细心整理的含有括号的四则混合运算说课稿模板，仅供参考，欢迎大家阅读。敬重的各位评委老师： 你们好！我说课的内容是人教版义教课程标准教科书小学数学四年级下册第一单元的第3节括号即含有括号的四则混合运算的教学设想，不妥之处，恳请各位老师指正。一我对教材的理解（教材地位作用分析）参考教学参考书含有括号的四则混合运算（整数）是计算教学中的重要基础学问，也是在学生已初步学过无括号的加减、乘除、积（商）之和（差）

2、等混合运算及其运算依次，初步相识小括号的作用的基础上，相识中括号，对整数四则混合运算进行概括总结，不断丰富计算学问，初步形成和提高计算实力，为学生列综合算式解决相关实际问题打下基础，也为进一步学习代数运算铺路奠基。二学情分析（依据考评要求，可不说）因为年龄特征确定了四年级学生活泼新奇好动，虽具肯定的抽象思维实力，但仍旧以形象思维为主；同时又存在个体差异，多数学生思维活跃，数学爱好深厚，表现欲望剧烈，少数学生缺乏主动性，学习被动，基础较为薄弱；部分学生新知基础遗忘。三教学目标依据课程标准、教材内容与特点，结合学生的认知水平，我将教学目标定位如下：1学问与技能：使学生通过详细情境问题案例，探究发觉

3、、认知驾驭含有两级运算及小括号、中括号的混合运算依次与技能，体会括号的作用，并能正确计算解决实际问题。2. 过程与方法：使学生主动经验自主探究、合作沟通、实践操作过程，培育视察、比较、分析、表达、归纳、概括等思维实力与团结协作实力。3情感看法：使学生在探究新知，解决问题的过程中，体会数学思维的严密性和数学符号的普遍性，获得胜利的体验，增加数学爱好与学习自信念（培育团结协作精神）。四教学重难点? ? 依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点教学重点是：理解和驾驭带有括号的三步四则混合运算的依次。教学难点是：驾驭含有括号的四则运算的依次，正确有据、合理简洁地计算三步四则混合运算

4、和解决问题。五教学策略方法让“人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展。”及“教学活动是师生主动参加、交往互动、共同发展的过程”是数学课程的两大基本核心理念，同时教有法而无定法，贵在得法。因此，为把握重点，突破难点，力求实效，达成目标，依据教材与现代建构主义学习论，结合学生学情，我拟将主要采纳教学策略方法是：1.温故奠基，铺路拱桥，以旧引新，激活新知生长点；2. 注意和发挥情景作用，联系生活实际，创设教学情景和问题，激发爱好动力；3. 运用教具学具与多媒体课件，直观呈现演示情景案例和问题，引导视察比较，丰富感知，促进意义构建与新知生长；4.处理好师生角色地位的“两主一中心”关

5、系，以老师为主导，以学生为主体和中心，老师恰当设问引路，视察案例，启发问题思索，引导学生自主探究实践、合作沟通、比较分析、质疑解惑、归纳概括性质（或方法），实现新旧学问、实力的转化迁移和实践应用，巩固深化，驾驭新知，形成技能。六教学过程为了体现以学生为中心，发挥学生为主体和老师为主导作用，依据教学内容与目标要求，结合学生学情，拟从以下几个环节组织开展本课教学活动：? （一）温故奠基，激活新知生长点，引入新知（概念）。依据新知教学基础，利用多媒体课件资源展示呈现协助手段，定位复习必要关键基础学问无括号的加减、乘除、积（商）之和（差）等混合运算及其运算依次，巩固激活新知基础点（起点）与生长点，引入

6、学生“新旧学问的最近发展区”。继而引入新知教学。1.迄今为止，我们学过哪几种数学运算？（加、减、乘、除四种运算，统称为四则运算。其中加、减法称为一级运算；乘、除法称为二级运算。）2.快速说出下列算式应先算什么？后算什么？48-20+32 ? 120040030 ? ? 18+254由此我们发觉：不含括号，只有加、减法或乘、除法的同级运算，按从左到右依次，依次计算；对不含括号，既有一级运算的加法（减）法，又含有二级运算的乘（除）法的异级（不同级）运算，按由高级到低级的依次，先乘除，后加减。3.引入新知教学:今日我们进一步学习含有括号的四则混合运算（二）引导探究 探究新知1.探讨沟通，独自操作实践

7、，丰富感知，促进理性认知。课件展示算式，9612+42，引导学生探讨沟通算式特征与计算依次，并计算结果和小结计算依次。（对不含括号，既有一级运算的加法（减）法，又含有二级运算的乘（除）法的异级（不同级）运算，按由高级到低级的依次，先乘除，后加减。）2. 创设问题情景，引导分析、思索、沟通和探究，感受括号作用。结合教材，通过课件展示和创设“学校篮球社团人数为96人，科技社团男生12人，女生4人，美术社团的人数是科技社团的2倍。（1）如篮球社团按科技社团人数分组，每组支配2名辅导老师，需辅导老师多少人？（2）篮球社团人数是美术社团人数的几倍？”问题现实情景，给教学新知给予生活的情境，使其更具有现实

8、意义。（三）实践应用，深化巩固。依据教学重难点学问，有针对性地设计“做一做”、“算一算”、“说一说”、“推断正误”、（详细案例）等生分层变式，拓展练习、实践应用，学生独立操作，实现从理论到实践的飞跃，深化理解，驾驭新知，形成技能。（四）反思感悟，总结评价。通过设问：“今日我们学习了什么内容？”、?“你有哪些收获？”回顾、反馈和梳理所学学问，同时培育学生表达实力。七板书设计板书是教学学问点的浓缩再现，梳理整合。本节课我拟通过以下简洁的板书突出重点，促进增加学生对重点学问的理解识记。四则混合运算依次无括号的同级运算，从左到右依次计算；对不含括号，既有加（减）法，又有乘（除）法的异级（不同级）运算，

9、先乘除，后加减。一个算式里，既有小括号，又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的，最终算括号外的。八教学反思本节教学设想主要依据“学习者的学问是在肯定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、沟通、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。”老师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。”即“老师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注意“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。以上说课，定有诸多不妥之处，恳请各位评委老师指责指正。第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页