2022年关于高中生智力都有哪些不为人知的特点.docx

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1、2022年关于高中生智力都有哪些不为人知的特点 ： 中学生智力的发展，主要体现在其思维实力的提高上。思维是智力的核心，思维实力的发展水平干脆影响到个体的智力状况，而逻辑则是思维的一面镜子，所以，通过对中学生抽象逻辑思维发展特点的考察，就可以了解中学生智力发展的主要特点。 一、中学生抽象逻辑思维发展的总特点。 在整个中学阶段，学生的抽象逻辑思维均得到了快速的发展。但是，在初中阶段，虽然抽象逻辑思维在个体的智力发展中占优势，但在很大程度上，这时的逻辑思维还须要阅历的支持;进入中学阶段以后，学生的抽象逻辑思维则属于理论型，中学生已能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导，能以理论作指导去分析、解决各种问

2、题。中学生抽象逻辑思维发展的总特点可概括为下面三个方面。 1.中学生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预料性及内省性。 从中学阶段起先，学生在思维中运用假设的实力不断增加。抽象逻辑思维就是要求人们撇开详细事物，运用概念和假设进行思维活动，因此，它要求思维者根据提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列抽象逻辑的过程，达到解决问题的目的。思维假设性的发展，又使得中学生的思维更加具有预料性。也就是说，在解决问题之前，能事先形成准备、安排、方案以及策略等等。 对思维活动的自我调整，是思维顺当开展的重要条件。从中学阶段起，学生思维活动的自我意识或监控实力更加明显化，这就使其思维活动具有内

3、省性，详细表现为，他们已经能够意识到自己的智力活动的过程，并在肯定程度上限制这一过程，使解决问题的思路更加清楚，推断更加明确。 2.形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维快速发展。 形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段，它们的发展和成熟，是青少年思维发展和成熟的重要标记。 中学生的形式逻辑思维已获得了相当完善的发展，在其思维活动中占据主导地位。与此同时，辩证思维也获得快速的发展，主要表现为，在中学生思维过程中的抽象与详细获得了肯定程度的统一。由于中学生常常要了解事物发展的规律和重要的科学理论，使其理论型的抽象逻辑思维就快速发展起来，在这种思维过程中，既包括从特别到一般的归纳

4、过程，也包括从一般到特别的演绎过程，也就是从详细上升到理论，又用理论指导去获得详细学问的过程，这是辩证思维发展的重要表现。而且，中学生在实践与学习中，逐步相识到一般和特别、归纳和演绎、理论和实践的对立统一的关系，并逐步发展着那种从全面的、运动改变的、统一的观点相识问题、分析问题和解决问题的实力，这都是中学生辩证思维发展的标记。 3.抽象逻辑思维的发展在中学阶段进入成熟期。 从初中二年级起先，学生的抽象逻辑思维起先由阅历型水平向理论型水平转化，到中学二年级，这种转化初步完成，这意味着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。主要表现在下述三个方面：首先是各种思维成分基本趋于稳定状态，基本上达到了理论型抽象逻辑

5、思维的水平;其次是个体的思维差异，包括在思维品质和思维类型上的差异已基本上趋于定型;第三，从整体来讲，思维的可塑性已大大削减，与成人期的思维水平基本保持一样，甚至在某些方面的思维实力还高于成人。 二、中学生形式逻辑思维的发展特点。 中学生形式逻辑思维的发展，主要表现在其概念、推理和逻辑法则的运用实力等三个方面的发展特点上。 1.中学生概念的发展。 于在校青少年字词概念发展水平的探讨表明，初、中学学生理解字词概念的实力存在着明显的年龄特征。初中一年级学生，大多数是从功用性的定义或详细的描述水平，向接近本质的定义或作详细的说明水平转化。初中二、三年级学生大多数人达到接近本质的定义或作详细的说明水平

6、，或者是由这两类水平向对概念作本质定义的水平转化。这说明，初中二年级是驾驭字词概念的转折点。进入中学阶段后，达到接近本质定义和本质定义水平的人次要比初中阶段多，驾驭字词概念的数量也比初中多;同时，中学生还能较正确地对社会概念、哲学概念和科学概念作出定义。这说明，在正常的教学条件下，中学生能够对他们所理解的概念作出比较全面的反映事物本质特征和属性的合乎逻辑的定义。 关于儿童青少年获得几何概念认知操作的发展探讨表明，到初中三年级，大部分被试可以运用恰当的言语符号来描述某一几何概念的有关性质;到中学一年级时，大部分被试在上述实力发展的基础上，能够依据某一几何概念的本质属性正确评价相应概念的正例证和负

7、例证，而且很多中学生能够通过分析，比较某一几何概念的正例证和负例证，给出这一概念的本质内涵。 从分类实力来看，初、中学生的相应实力可以分为四级水平：一级水平不能正确分类，也不能说明分类的依据;二级水平能够正确分类，但不能准确地说清分类的依据;三级水平能够正确分类，但不能从本质上说明分类的依据，仅能从事物的某些外部特征或功用特点来说明分类的依据;四级水平能够正确分类，并能从本质上说明分类的依据。探讨表明，初中生对有关概念的分类，处于从第三级水平向第四级水平过渡的状态中;中学生对概念的分类，达到第四级水平的居多，所说明的分类依据能揭露事物的本质，理论性较强。所以，中学生所驾驭的概念，逐步摆脱了零散

8、、片断的现象，日益成为有系统的、完整的概念体系。 2.中学生推理实力的发展。 有关探讨表明，初、中学学生在形式推理实力的发展上存在着肯定的年龄特征。虽然，初中一年级学生已起先具备各种推理实力，但是，属于初级水平，特殊是假言、选言、复合、连锁等演绎推理和运用推理解决问题的实力都还较差。从中学一年级起先，学生的推理实力则有了明显的进步，各种推理实力都得到了较好的发展。中学二年级以后，学生的推理实力已基本达到成熟，各种推理实力都达到了比较完善的水平。 3.中学生运用逻辑法则的发展。 初中学生已经基本上驾驭并能运用逻辑法则，到中学二年级，学生在驾驭和运用逻辑法则方面已趋于成熟。同时，他们在驾驭不同逻辑

9、法则的实力上存在着不平衡性。比如，在对三类逻辑法则的驾驭上，冲突律和同一律的成果明显高于排中律;再如，在三种类型的问题中，对逻辑法则的应用水平也不一样，其中对正误推断问题的总成果最高，多重选择次之，回答问题的成果最差。 三、中学生辩证逻辑思维的发展。 辩证思维，是反映客观现实的辩证法，是主体自觉或不自觉地根据辩证法所进行的思维。 中学生辩证思维的发展，与其自身的实践活动有亲密的关系。随其年龄的增长，在学习、生活、活动及人际关系等方面，都须要他们有新的思维形式和思想方法，须要他们用对立统一的观点去分析问题，须要他们发展辩证思维。 国内的探讨表明，在校青少年辩证逻辑思维发展的趋势是：初中一年级学生

10、已经起先驾驭辩证逻辑的各种形式，但水平较低;初中三年级学生的辩证思维则处于快速发展阶段，是一个重要的转折时期;中学学生的辩证逻辑思维已趋于占优势的地位。造成这种发展趋势的缘由许多，主要有以下两个方面： 第一，初中一年级学生所驾驭和领悟的还是较为简洁的学问，缺乏广度和深度，缺乏对事物本质的深化了解，因此，他们的辩证逻辑思维水平不高。初中三年级学生所学的学问较为系统、深刻，进入了科学体系，并起先知晓学科的基本结构和基本规律;另外，他们的形式逻辑也有较大的发展，并已达到占居主导的地位，这就为辩证逻辑思维的发展奠定了坚实的基础，使其辩证逻辑思维得以加速发展。中学学生学习内容更加繁复、深刻，在各种课程中

11、渗透了辩证唯物主义原理，而且开设了哲学基础课，使之逐步形成辩证唯物主义观点，这样使中学学生的辩证思维也起先占优势地位。 其次，初中一年级学生在学习和生活上还具有依靠性，这在肯定程度上限制了其思维实力，特殊是辩证逻辑思维实力的发展。随着年龄的增长，初中三年级学生逐步克服了依靠性，提高了思维的独立性和批判性，尤其到了中学阶段，中学学生已经起先走上独立的生活道路，将来的志向成为他们新须要的组成因素，整个社会、学校、家庭要求他们自觉地从事学习和劳动，学会正确地处理好各种关系及各种问题，这不仅要求他们能够独立进行思维活动，而且还要求他们要有正确的思想方法。以上这些主客观因素使中学生对事物及世界的相识更趋

12、于深刻、完善，不仅能相识事物的本质属性，而且还能揭示事物运动发展改变的缘由和它们的对立统一的关系，因此，他们的辩证逻辑思维必定随之发展，并逐步占居优势。 中学生的辩证逻辑思维的发展，是与他们的形式逻辑思维的发展相辅相成的。当然，中学生形式逻辑思维的发展水平高于辩证逻辑思维的发展水平。而且，他们形式逻辑思维发展较为稳定而匀速，而辩证逻辑思维的发展则比较快速。形式逻辑思维和辩证逻辑思维终归是一个人抽象逻辑思维的两个不行分割的组成部分，前者是后者的基础，后者是前者的发展，两种思维形式的相互促进，使得中学生的思维水平更高、更成熟、更完善。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页