2022年《茅屋为秋风所破歌》教学设计11篇.docx

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1、第 1 1页共 4949页20222022 年茅屋为秋风所破歌教学设计年茅屋为秋风所破歌教学设计 1111 篇篇茅屋为秋风所破歌教学设计 11 篇作为一名辛苦耕耘的教化工作者，通常须要用到教学设计来协助教学，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。 那么应当如何写教学设计呢？以下是我收集整理的 茅屋为秋风所破歌教学设计，欢迎阅读与保藏。茅屋为秋风所破歌教学设计 1教学目标1.能够声情并茂地朗读课文。2.感悟诗人忧国忧民的高尚思想情操。3.背诵全诗。教学重点1.理解诗歌的内容和思想感情。2.朗读、背诵诗歌。教学时数一课时教学流程一、导入新课大家都知道，在唐朝有两位宏大的诗人，一位

2、是李白，一位第 2 2页共 4949页是杜甫。李白因为他的特性浪漫潇洒，他的诗富有浪漫主义的色调，因此他被人们称为“诗仙”。杜甫是一位现实主义诗人，他被人们称为“诗圣”。知道他为什么被称为“诗圣”吗?(因为杜甫的大多数诗歌传达了人民的心声， 表现了人们的疾苦，深刻地反映了社会现实，因此他的诗被称为“诗史”，而他本人也就被人们尊称为“诗圣”。)今日我们要学习的这首诗，就是杜甫所写的一首深刻反映社会现实的诗歌。板书：(放课件，出示课题)茅屋为秋风所破歌请一个同学读一读这个题目。(学生读题目)留意，“为所”在文言文中是一种比较固定的被动句式，表示被动的意思。“茅屋为秋风所破歌”意思就是“茅屋被秋风吹

3、破了”。 “歌”，是古代乐府诗的一种，写法上比较自由敏捷，形式上以五言、七言、杂言居多。比如，白居易的长恨歌 。二、讲解写作背景弄清了题目的意思，接下来我们了解一下这首诗歌的写作背景。杜甫的一生可以说是很不得志的，也可以说，穷愁潦倒伴随了诗人的一生。公元 747 年，杜甫来到长安，想通过考试进入仕第 3 3页共 4949页途，实现他宏大的政治理想，但唐肃宗昏庸、专横，使他的政治理想破产。公元 755 年，也就是杜甫 43 岁那年，爆发了一场战乱。你们知道是什么战乱吗?(安史之乱)(我觉得学习唐诗， 了解唐朝历史，安史之乱是应当要知道的。安史之乱：这是发生在唐朝中叶的一场叛乱。公元 755 年，

4、叛将安禄山、史思明发动兵变，攻入长安，唐朝起先由盛转衰，直到公元 763 年，这场战乱才被平静。时间长达 8 年)安史之乱，使杜甫看到人民生活在水深火热之中。“朱门酒肉臭，路有冻死骨”就是那个时候社会的真实写照。公元 759 年岁末，杜甫弃官西行，带着一家老小，来到了四川成都。一年后，在亲朋好友的帮助下，在成都郊区浣花溪边盖起了一座茅屋，终于有了一个栖身之所，短暂安定了下来，结束了他那颠沛流离的生活。不料到了其次年的八月的一天，大风怒号，卷走了茅屋顶上的茅草，接着又下起了大雨，杜甫一家只好在风雨交加中度过了一个难眠之夜，因此诗人感慨万千，写下了这篇喜闻乐见的诗篇。下面我们先听录音，请留意艺术家

5、是怎样朗读这首诗的，等会儿我们也要学着朗读。(放课件，录音朗读)现在同学们也学着读一读。(读书，检查范读)三、文本分析这首诗一共分为四节，我们先请一个同学读一读诗歌的第一第 4 4页共 4949页节。问：我们刚才读了第一节，你们看看第一节写了哪两个事物?(比如说，第一个是秋风，那么其次个是什么?)(茅草)问：我们再来看看，诗人是怎样描写茅草的?(留意诗中的动词啊，看看诗人用了哪些动词?)(学生分析，探讨)师： 对的， 诗人就是这样写秋风， 写茅草的。 “卷”、 “飞”、“渡”、“洒”、“挂罥”、“飘转”，一个接一个的动词，组成了一幅幅清楚的图画，紧紧地牵动着诗人的视线，拨动着诗人的心弦。诗人通

6、过描写把这一幕幕惨境，真实地“拍摄”了下来。风戏人，风弄草，何等无情;人看屋，人看草，何等无奈!问：讲解了这一节，我想请同学们用四个字来概括一下本节诗的内容。允许同学先探讨一下。(秋风破屋、风卷茅草等)(出示课件：风卷茅草)问： 这一节体现了诗人怎样的思想感情?请用一个词或一个字来概括一下。我供应几个词，你们选一选。(提示选择：急、惜、悲、惨、忧。)请说出理由。(担忧、着急、痛惜等)(出示课件：痛惜)师：将第一节诗大声齐读一遍。学习其次节。(过渡语：茅屋被秋风吹破了，茅草有的被吹过了浣花溪，有第 5 5页共 4949页的被挂在了高高的树梢，有的沉入了塘坳，莫非就没有飘在地上可以捡回来的吗?我们

7、来一起看看诗歌的其次节。 我也想请一个同学来读一读)(老师提示：这一节中，老无力、忍能、公然、呼不得等字要重读。叹息这个词，要读出诗人的那种无奈叹息的感情。请再读一读这一节)问：下面也请同学们用四个字来概括一下本节诗的内容。大家探讨一下。(点人回答，老师留意点评，也可以请学生进行点评)(群童抱茅、倚杖叹息等)(出示课件：群童抱茅)问：茅草被卷走了，假如将掉在地上的茅草捡起来，多少还可以修理一下茅屋。可是，这时却跑来一群孩子把草抱走了，无论诗人怎样的喊叫也没有用。文中诗人用了一句话描写了自己当时的心态。 “归来倚杖自叹息”， 我们来分析一下诗中的这个“叹息”，他“叹息”什么呢?师：诗人一叹自己命

8、苦，茅屋被秋风吹破，接下来的日子怎么办呢?二叹自己年老力衰，没法将茅草拣回来。三叹自己的四周还有许多像自己一样贫苦的人，虽然是一些不值钱的茅草，但是落地之后还是有人在风雨之中抱走了它。四叹这些孩童也是生活所迫，迫不得已而为之。这一个“叹”字真是写尽了诗人内心的凄苦、凄凉。第 6 6页共 4949页问：在这一节中，诗人称这些抱走茅草的孩童为“盗贼”，你认为妥当吗?(学生探讨、发言，留意点拨;出示课件又呈吴郎 ：“堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人。不为困穷宁有此，只缘恐惊转须亲。”)总结：这里，我给大家讲一个小故事吧，看看是不是有助于对这个问题的理解。杜甫曾经离开过草堂，他把草堂短暂交给一个姓吴的亲

9、戚住。原先，杜甫住在草堂，他家西边的邻居是一个孤苦伶仃的老妇人，老妇人因为穷困就常常来草堂打枣充饥。杜甫走后，姓吴的亲戚为了防止老妇人过来打枣，却筑起了一道篱笆。这一下，老妇人生活没着落了，就托人带口信给杜甫。杜甫听说后，就写了一首诗给姓吴的亲戚，其中有这样几句，“堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人。不为困穷宁有此，只缘恐惊转须亲。”意思是说，老妇人也是穷得没有方法才来打枣吃，假如不是因为“困穷”又怎么可能到这个样子呢?所以我原先是任她来打枣的。希望你也这样做。那么，在本节诗中，诗人称孩童为“盗贼”，也不过是一时气急的话，并不是真的说这些孩童是盗贼，也就应了诗中的一句话“不为困穷宁有此”。这也从另

10、一个方面说明白，当时因为战祸连连，人民已经是穷困不堪了，“路有冻死骨”是常常能看到的现象。正因为看到了这一点，也才有后面杜甫推己及人的高尚的政治志向。第 7 7页共 4949页全班同学齐读其次节。学习第三节。(过渡语： 茅草没了， 屋破了， 诗人这个时候最担忧什么呢?(下雨)看看第三节，诗人杜甫正碰上了这样的遭受。“屋漏偏逢连夜雨， 船破又遇顶头风”， 真是祸不单行啊!老师范读第三节。 留意，“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，这两句朗读的重音应当落在“云墨色”和“向昏黑”上)师：对的，这一夜诗人是彻夜未眠。为什么?睡不好。为什么睡不好?“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，盖着旧被子，孩子又把

11、旧被子踏破了， 又怎么睡得好呢?我们现在生活都很华蜜了，估计同学们可能没有这样的体会，我是有这样的体会的。被子假如时间盖长了，就会变得又硬又冰，睡觉就会睡不好，正因为这样，所以小孩子才把旧被子踏破了。由这两句诗，我们可以想象得到诗人当时已经困穷到什么地步了。问：接下来我想提一个小问题：联系到我上面讲的安史之乱，你们想一想， 这一节诗中所讲的“丧乱”是指什么?“长夜”这个词有没有双关的意思?(学生探讨，老师留意点评)师：“丧”在这里指的是家庭的不幸，“乱”在这里就是指的“安史之乱”，一个“安史之乱”不仅使唐朝由强盛走向了衰亡， 而且给人民带了多大的苦痛， 多大的不幸啊!多少人家破人亡，多少人流离

12、失所， 这样的长夜何时是一个终点!所以这里的“长夜”第 8 8页共 4949页不妨理解为既指眼前难眠的长夜， 也指战乱的生活没有一个终点。问：假如说，在第一节诗中，因为风吹破了茅草屋，诗人的心情是“忧”，是“焦急”，是“痛惜”，在其次节诗中，诗人是“叹”，是“无奈”。那么，这节诗中诗人的心情又是怎样的?也请同学们用一个词或一个字来说说。(老师也说几个词，供学生选择。 选择：惨、愁、苦、怜、 悲， 学生探讨，出示课件：悲伤)(悲伤、悲苦、凄苦等)全班齐读第三节。学习第四节。(过渡语： 别林斯基曾说： “任何一个宏大的诗人之所以宏大，是因为他们的苦痛和华蜜的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为

13、他是社会、时代、人类的器官和代表。”由个人的艰苦境况联想到其他人的类似境况，这就是宏大的杜甫，这就是杜甫草堂流芳千古的缘由。 诗人又是怎样表达这份感情的呢?我们来观赏最终一部分，请先读一读这一节)问：请仍旧用四个字概括本节内容。(大庇天下、广厦万间、企盼广厦等)(出示课件：企盼广厦)师：“企盼广厦”是诗人的一个美妙愿望。“吾庐独破受冻死亦足”的铮铮壮语，表现了诗人推己及人，关切人民疾苦的博大胸怀。这让我想到了曾经在陕西流传的一首民歌，其中有这样第 9 9页共 4949页两句：“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦。”杜甫这种炙热的忧国忧民的情感，千百年来始终震撼着读者的心灵。这正如当代诗人郭沫若题成

14、都杜甫草堂所说：(出示课件)“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜。”请齐读这一节。四、结束讲授(过渡语：这首诗，我们已经一小节一小节地讲解完了，我们最终全班齐读一遍，整体感知一下诗人当时的情景和思想感情。在读的过程中，留意老师提示的一些该重读的字词)总结：诗为事作，屋因人传，如今成都杜甫草堂花海绚丽，草堂的浣花溪边也是一排排平房鳞次栉比， 一幢幢高楼拔地而起，诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的志向，已得以实现。假如诗人在天有灵，我想他定会感到欣慰了。出示课件：草堂留后世，诗圣著千秋。这是朱德参观杜甫草堂后题的一副对联。 我们来一起读一读。最终给同学们布置一个练习。请试着把这首诗背下来，并完

15、成课后练习一。茅屋为秋风所破歌教学设计 2第 1010页共 4949页一、教学目标揣摩诗歌语言。描写、记叙、抒情等多种表达方式的运用。进行朗读训练，品尝忧国忧民的思想感情。二、教学内容及重点、难点分析茅屋为秋风所破歌最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。在制定的三个学习目标中，应当以“朗读训练”为重点，也是难点。无论是为深化理解体会本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求老师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。三、教学过程（一）导语由学生介绍作者引入。1982 年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们

16、中华民族的傲慢。杜甫 43 岁的时候，爆发了一场出名的战乱，那就是？（学生回答：安史之乱。 ）这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了很多浸透着血泪的宏大诗篇。公元 759 年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在亲友帮助下于成都西郊的浣花溪畔，盖了一所茅屋，终于短暂结束了颠沛流离的生活，有了一个第 1111页共 4949页栖身之所。但茅屋建立的并不坚实，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了，入夜又下起大雨。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个尴尬的不眠之夜。此情此景，杜甫百感交集，写下了茅屋为秋

17、风所破歌这首不朽的诗篇。释题：题目是一种被动句式，意为茅屋被秋风吹破。歌，古诗的一种文体指铺陈、记述。（二）指导学生进行诗歌朗读指导学生整体感知，领悟作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、苦痛和忧国忧民。以此确定全诗的感情基调与各节的语气。详细做法如下：先让一生朗读，并提示学生，留意领悟这首诗的思想感情。学生朗读完后，老师订正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。老师适当进行朗读指导，强调如何深化领悟诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。然后再让学生齐读，再让一个同学单独朗读。学生读完，老师应确定其能依据诗歌感

18、情的须要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。（三）诗歌赏析第 1212页共 4949页1.检查预习状况说明下列字词：秋高（秋深）三重茅（几层茅草）俄顷（一会儿）漠漠（灰蒙蒙的）丧乱（战乱、指安史之乱）突兀（高耸的样子）洒（散落）罥（挂）忍能(这样)向昏黑（渐进）衾（被子）何由彻（彻晓、到天亮）寒士（贫寒）见（同现）2.赏析诗歌逐层分析，让学生在头脑中想像每节情景。读第一节，你会想像怎样的情景？明确：一茅屋于秋风肆虐中，屋顶茅草被风卷走。哪些动词渲染了风的威力？（卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转）赏析其次诗节读此节你会想像怎样的情景？明确：一群顽皮孩童当着诗人面将茅草抱走，诗人非常着急，喊得口干舌燥也无济

19、于事，回来倚着拐杖独自叹息。诗人此时怎样的心情？（着急而又无可奈何）赏析第三诗节读此节你会想像怎样的情景？明确：狂风怒吼之后秋雨大作，满屋漏雨。可秋雨不依不饶下个不停，那床盖了多年的被子冰冷似铁，且又被睡觉不醇厚的第 1313页共 4949页孩子踢破，诗人在这样湿冷的屋子里瑟瑟颤抖，如何能挨到天明呢？设计过渡问题， 承上启下： 茅屋被吹破之后， 最怕的是什么？看看第三节中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。探讨明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧，很脏很硬，长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；这说明杜甫的生活

20、很窘况。杜甫曾说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”有些字看来很平常，揣摩起来则含义丰富，由此可见杜甫锤炼语言的功夫。设计问题转入第四节的赏析：“长夜沾湿何由彻？”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？齐读第四节，看本段表现诗人怎样情怀？探讨明确：忧国忧民诗人并没有对自身的遭受叫苦连天，而是跳出个人的圈子，推己及人，由眼前个人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他们能拥有千万间避风雨的“广厦”。这是一种大胸怀，一副热心肠！假如这一志向变为现实，作者表示自己受冻至死也满意，这是一种多么高尚的情操！正是这种胸怀天下的博大襟怀，舍己为人的高尚情操，千百年来激烈了多数读者的心灵。最终老师做陈述总结：忧

21、国忧民的诗人，总是受到人民的第 1414页共 4949页爱戴和仰慕。 陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫， 能知百姓苦中苦”的句子。这是对诗人的爱戴和仰慕。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。四、练习设计（一）诗中采纳哪些表达方式、试举例说明？（二）指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚。（三）指导学生读出语调升降、语速快慢和语音轻重。（四）观赏朗诵。茅屋为秋风所破歌教学设计 3一、教学目标1、有感情地朗读并背诵诗歌,领悟诗歌的内涵。2、体会诗人推已及人，忧国忧民的思想感情。3、学习叙事和抒情相结合的写法。二、教学设想1、 杜甫的这首借景抒情的诗， 从内容到艺术都有很高的成就

22、，从中我们不仅可以看到杜甫作为现实主义义诗人的宏大，而且可以从他关切人民的博大胸襟中接受诗人人道主义精神的陶染，在深化理解体会本诗和对学生进行美育熏陶方面，我准备对学生进行朗读指导的训练， 因此本节课我考虑以“朗读训练”为切入点，通过加强诵读训练，使学生充分领悟诗歌的内涵及精髓，注意拓展延长，促进学生从基础性学习到探讨性学习的质的飞跃。第 1515页共 4949页2、教学方法（1） 、朗读与鉴赏相结合。（2） 、沟通、合作与探究相结合。3、教学打算：学生课前收集有关杜甫的诗及资料4、教学用具：多媒体5、课时：一课时三、教学过程1、介绍作者及写作背景导入新课2、整体感知课文，领悟作者忧国忧民的博

23、大胸襟的沉郁顿挫的风格。（1） 、查一查下面的加点字。 （见多媒体）（2） 、听一听录音（3） 、老师朗读指导，指导学生读出诗歌的节奏，停顿等（4） 、学生个人读，学生对朗读作简洁评价（5） 、学生齐读3、比一比（学生合作，探讨沟通）（1） 、结合课文注释，疏通文义（2） 、请各用四个字概括每节诗歌的主要内容。（3） 、请各用一个字概括作者当时的心情。（4） 、以作者此时的心情为感情基调朗读，并对朗读作评价第 1616页共 4949页4、品一品（学生再读课文，划出自己最喜爱的语句，写好批注，与同学作沟通并作汇报）5、赛一赛（学生自由朗读课文，实行分组背诵竞赛）6、议一议（学生合作，探讨沟通）（

24、1）结合全诗内容，谈一谈你认为作者是一个什么样的人？（2）像杜甫这样具有宏大情怀和志向的古仁人还有许多，请列举两个。7、老师总结，学生再读全诗。8、理一理（用一句话说一说自已在这节课的收获。 ）茅屋为秋风所破歌教学设计 4学问与实力1品尝名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。2了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。3理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。过程与方法1朗读法、联想想象法：品尝诗句，感受诗歌的意境美，培育学生读诗的情感。2比较阅读法、探讨点拨法：了解诗歌情交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。第 1717页共 4949页情感看法与价值观1激发学生的阅读爱好，领悟诗

25、歌的意境美、语言美、格调美，培育审美情趣，陶野情操。1诵读诗歌， 引导学生理解诗意，体会诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。2理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。1介绍创作背景及其艺术风格，引起他们的阅读爱好。2朗读、背诵，对内容相近或体裁相同的诗作比较阅读。3组织一次古代诗歌（不限于学过的）朗诵竞赛。一、引入新课闲逛在古诗苑中，那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精练美丽的语言深深地吸引着我们。每一首诗，就是一幅色调显明的画，就是一支奇妙好听的歌，就是一颗执著跳动的心，就是奔涌的热血，就是一张棱角分明的脸庞。从今日起先，我们将接着观赏五首古诗，信任“这边风景独好”！1杜甫(71

26、2-770)，字子美，河南巩县人，祖籍襄阳(今湖北襄樊市)。唐代宏大的现实主义诗人。因曾居长安城南少陵，故第 1818页共 4949页自称少陵野老，世称杜少陵。三十五岁以前读书与游历。天宝年间到长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职。安史之乱起先，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗。乾元二年（七五九） ，他弃官西行，最终到四川，定居成都一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又有杜工部之称。杜甫诞生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀抱忠君爱国，主动用世的心情，但因仕途失意，遭受坎坷，又历经祸乱，因而能够体念和怜悯人民的疾苦。其诗抒

27、写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广袤， 有剧烈的现实意义， 深刻反映了这个时代， 后世称为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。杜甫创建性地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统， 丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并且形成了“沉郁顿挫”的独特风格。此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。为：被。歌：诗的体例。意思是茅屋被秋风所破坏。2全诗段意秋风破屋惨群童抱茅悲第 1919页共 4949页长夜难眠哀广厦庇寒一愿3思想内

28、容。这首诗描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，不仅真实地再现了当时的现实，而且表现了他忧国忧民的情思，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜的”的呼喊。4这是一首歌行体的古诗，连续的常见的韵角体现了“歌”的特点，单行散句乃至长短句的错落搭配，又体现了“行”的动感。正因为有了现实的触动，有了内心的渴望，诗句才能这样不假修饰，从胸臆中自然涌现。全诗先叙事，后争论抒情，既写了诗人贫困甚至恼羞成怒的窘状，也表达了诗人博大宽广的胸怀，情真意切，感人至深。这首诗可分为四节。第一节五句，写秋风破屋的情景。“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂

29、胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体会出诗人焦灼、苦痛的心情。其次节五句，写对“群童抱茅”的感叹。“南村群童欺侮我年老体衰， 竟然忍心在我面前做盗贼!公开地抱着茅草钻进竹林离开， 直至喊得唇焦口燥仍不奏效， 只好归来倚仗自叹息”。 倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗第 2020页共 4949页人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神俱备。第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象， 也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句，写布被运用

30、多年，已变得“冷似铁”了，又被娇儿踏破。 “床头”二句， 写大雨给诗人全家造成的灾难。 “白经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢?诗人彻夜难眠，浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民，为下文作好铺垫。第四节六句，直抒感慨，表达了诗人美妙的愿望和高尚的情操。诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士，在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便泯灭了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟大吕般的强音。“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山

31、”何等粗犷有力的笔锋，何等壮阔深达的形象，何等铿锵雄壮的声音。三句蝉联而下，形成奔腾汹涌的气概，恰切地表现了诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的.胸怀。诗人至此意犹未尽，又于回环往复中递进一层，把由己及人升华到舍己为人：“呜呼!何时眼前突兀见此屋，第 2121页共 4949页吾庐独破受冻死亦足!”多么深切的期望!它把诗人舍己为人，至死无悔的高尚情怀表现得淋漓尽致。这是全诗主旨所在，也是最动人，感召力最强之处。5关键语句最末一段，集中表现诗人忧国忧民，毫不利己，特地利人的崇高思想境界。6艺术特色。全篇重在揭露现实，结尾闪烁志向之光线，是现实主义与浪漫主义相结合的名篇。全诗作者依据切身的生活现实，

32、照实写来，使读者真实地感到诗人的苦痛。组织材料时，层层深化，不由自主地说出自己的愿望，画龙点睛，水到渠成。7、练习茅屋为秋风所破歌的诗句有描写，有叙事，有抒情，请在诗中各找出一个例子加以分析，并说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀。第一节开头两句是叙事，以下三句是描写；其次节全部是叙事；第三节开头两句是描写，最终一句是抒情，其余都是叙事；第四节全部是抒情，兼有争论。描写涉及到事物的形态，叙事涉及到事务的发生过程，抒情则是情感的迸发与升华。这首诗表现了杜甫关切社会、兼济天下的情怀。详细分析参见课文说明。茅屋为秋风所破歌教学设计 5教学目标：第 2222页共 4949页学问目标：1、引导学生了解杜甫

33、的生活经验及本诗的创作背景。2、 借助注释学习字词， 引导学生感知诗意并领悟诗歌的内涵。3、体会诗人推已及人，忧国忧民的博大情怀。实力目标：1、回顾以往学生读过的杜诗，从而对杜甫的生活、思想有更全面的相识。2、朗读与品尝相结合，使学生的感性相识和理性相识同步提高。情感目标：感受杜甫的博爱情怀。重点难点：1、揣摩诗歌语言，进行朗读训练。2、品尝诗人忧国忧民的思想感情。教学步骤：一、导入新课世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底生澜。提问：诗圣杜甫笔下记载世上疮痍、民间疾苦的作品有哪些?第 2323页共 4949页明确： 三吏 三别 兵车行 丽人行 春望等，当然也包括我们今日要学的茅屋为秋风所破歌 。

34、二、作者简介1、作者杜甫(712770)，字子美，河南巩县人，祖籍襄阳(今湖北襄樊市)。唐代宏大的现实主义诗人。杜甫诞生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀抱忠君爱国，主动用世的心情，但因仕途失意，遭受坎坷，又历经祸乱，因而能够体念和怜悯人民的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广袤，有剧烈的现实意义，深刻反映了这个时代，后世称为“诗史”。杜甫创建地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统，丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并且形成了“沉郁顿挫”的独特风格。2、解题：茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座

35、茅屋。三、朗读诗歌。1、 学生齐读， 并提示学生在齐读时留意字的读音。 师订正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个词的读音。2、老师朗读指导，强调如何深化领悟诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。指导前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中第 2424页共 4949页“怒”“三”“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境;“呼-不得-”“自-叹-息-”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调， 语速适中， “安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读， “死-亦足”中“死”字须拖长读音。

36、这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的意境。3、学生再次齐读，留意领悟这首诗的思想感情。4、指名朗读。师指导学生要依据诗歌感情的须要处理好轻重缓急、抑扬顿挫。茅屋为秋风所破歌教学设计 6教学目标：1、学问与技能：了解诗人创作背景，识记实词，理解诗歌内容及主题，背诵默写该诗。2、过程与方法：多读自赏自解，感悟诗意诗人心。体会本诗叙事和抒情结合法。（重难点）3、情感看法价值观：体会诗人推己及人、心忧天下的博大胸襟和崇高情怀。第 2525页共 4949页课时支配：一课时教学内容：一、创作背景：公元 759 年岁末，杜甫一家辗转来到了成都，在西郊浣花溪荒地盖了一所茅屋栖身。诗创作

37、于唐肃宗上元二年（761） ，当时安史之乱还未平定。二、杜甫：唐宏大现实主义诗人。人称诗圣，其诗被称为诗史。著有杜工部集 ， 其代表作有“三吏” 潼关吏新安吏石壕吏 ，“三别”新婚别 无家别 垂老别等。三、原文译文：1、原文：八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐

38、独破受冻死亦足！第 2626页共 4949页2、译文：八月里秋深狂风怒号，卷走我屋上多层茅草。茅草飞渡过江水洒落江边，飞得高的挂在高高的树梢，飞得低的飘转沉到池塘水中。南村一群顽童欺压我人老无力，竟然狠心这样当面做偷窃的事。公然抱着茅草跑入竹林去。我喊得唇焦口干也喝止不住，回来后倚着手杖独自叹息。一会儿风停了，黑云墨色一般，秋季天空阴沉迷漫慢慢黑下来了。布被（已用）多年冰冷如铁板，孩子睡相不好，把被里蹬破了。屋顶漏水，床上没有干的地方，雨淋茅屋好像麻线不断。自从战乱（多年）很少得到安眠，又湿又冷的长夜如何挨到天亮！如何能得到宽敞的大屋千万间， 庇护天下贫寒的士人都喜爱！风雨中不动平稳如大山。唉

39、！什么时候人间才能耸现这么多的房屋， （到那时）即使唯我屋破受冻而死也心甘！注释：秋高：秋深。怒号（ho） ：大声吼叫。三重（chng）茅：几层茅草。三，泛指多。挂罥（jun） ：挂着，挂住。罥，挂。长（chng） ：高。塘坳（o） ：低洼积水的地方（即池塘） 。塘，一作”堂“。坳，水边低地。第 2727页共 4949页忍能对面为盗贼：竟忍心这样当面做“贼”。忍能，忍心如此。对面，当面。为，做。入竹去：进入竹林。呼不得：喝止不住。俄顷（qng） ：不久，一会儿，顷刻之间。秋天漠漠向昏黑（古音念 h） ：指秋季的天空阴沉迷漫，慢慢黑了下来。布衾（qn） ：布质的被子。衾，被子。娇儿恶卧踏里裂：孩

40、子睡相不好，把被里都蹬坏了。恶卧，睡相不好。裂，使动用法，使裂。床头屋漏无干处：意思是，整个房子都没有干的地方了。屋漏，依据辞源释义，指房子西北角，古人在此开天窗，阳光便从今处照耀进来。“床头屋漏”，泛指整个屋子。雨脚如麻：形容雨点不间断，像下垂的麻线一样密集。雨脚，雨点。丧（sng）乱：战乱，指安史之乱。沾湿：潮湿不干。何由彻：如何才能挨到天亮。彻，彻晓。安得：如何能得到。广厦（sh） ：宽敞的大屋。大庇（b） ：全部遮盖、掩护起来。庇，遮盖，掩护。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此处是泛指贫寒的士人们。俱：都。欢颜：喜笑颜开。第 2828页共 4949页呜呼：书面感叹词，表示叹息，相当于

41、“唉”。突兀（w） ：高耸的样子，这里用来形容广厦。见（xin） ：通“现”，出现。庐：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。四、诗内容：一段：秋风破屋，卷走茅草。 二段：群童抱茅，诗人叹息。三段：屋漏床湿，彻夜难眠。 四段：推己及人，忧国忧民。诗意：古诗明描述了茅屋遭遇风卷雨淋的情景，实言战乱之堪苦。表达了诗人关切民生疾苦的宽广胸怀和崇高志向。诗色：1、语言显明，用词生动、精确。韵脚-号-茅-郊-梢-坳；动词-卷-飞渡-洒-挂罥-飘转2、描写、记叙、抒情有机结合。描写：文句似描写又犹如叙述（1-3 段） ，末端抒发感怀（4段） 。名句：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！五、学问拓展：1、通假字：

42、见此屋-见同现，出现。2、古今义：第 2929页共 4949页三重茅三，古义：概述，表示多数。今义：数词，表示确数。何由彻彻，古义：到天亮。今义：彻底。安得广厦安，古义：如何。今义：平安。向昏黑向，古义：渐近。今义：方向。3、一词多义：“安得广厦”与“安如山”安，疑问代词，如何；形容词，平稳。4、词类活用：踏里裂裂，动词的使动用法，使裂开。风雨不动名词作动词，风吹雨打教学过程：1、重视朗读，可能条件下可在网上下载或干脆运用朗读课件作为教学观赏。2、学习书注，读书必看注。3、强调重点，考察教情学情的学问点。4、看状况补拾拓展，因材施教，因实施教。部署作业：朗读并默写（重点名句） ，有实力的可以改

43、编成一篇记叙文。茅屋为秋风所破歌教学设计 7教学目的： 忧国忧民思想第 3030页共 4949页重点难点：课型教法： 分析鉴赏相结合课时支配： 一课时幻灯片号：教学过程1、 练习下列对梦游天姥吟留别的分析，正确的是：ABDA、 本诗以七言为主，B、 句式多变，C、 节拍有缓急，D、其目的是表达自由奔放的情感。E、 本诗在构思和表现手法上，F、 类似楚辞，G、 极富有浪漫主义色调。H、 本诗反映了诗人蔑视权贵的抗拒精神，I、 主动面对人生与社会看法。J、 本诗是借惜别的话题，K、 以游仙诗的形式，L、 表现自己的政治看法和生活志向。2、 作者介绍杜甫字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其

44、做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，有杜工部集 ，其与“李白”同为唐代第一流诗人，并称“李杜”，因有别于杜牧，亦称“老杜”，因其生活在唐由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。第 3131页共 4949页3、 结构（一）秋风破屋动词妙处：“怒号”“卷”“三重”“飞”“洒”“挂”“飘”（二）群童抱茅动词妙处：“欺”“忍”“呼不得”“似叹息”；写出无可奈何心情。（三）长夜沾湿“长夜”一语双关，自己的境况，国家的境况（风雨飘摇之中）“何由彻”意味深长，一作结，二铺垫。（四）崇高思想安得欢颜独破受冻秋风破屋风白天室外事板书：现实群童论茅自己（生活、精神、苦痛）长夜沾湿雨黑夜室

45、内人水到渠成推已及人志向广厦千万间（点睛之笔）他人（疾苦）4、 小结1、 主题：从推己及人中，2、 表达了关切民生疾苦，3、 忧国忧民的崇 4、 高思想。第 3232页共 4949页5、 层次分明清楚。5、 升化主题闻官军收河南河北剑外忽传收北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白首放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 （归心似箭）杜甫诗句：国破山河在，城春草木深（忧国）朱门酒肉臭，路有冻死骨（忧民）穷年忧黎元，叹息肠内热别林斯基：任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得宏大，是因为他们的苦痛和华蜜的根系深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会

46、、朝代、人类的器官和代表。郭沫若题“成都杜甫草堂诗史堂”对联：世上疮痍，诗中圣哲社会病态，振笔疾呼民间疾苦，笔底波澜百姓疾苦，震撼人心6、 诗歌鉴赏练习1、下边是晚唐诗人聂夷中的伤田家 ，对它理解错误的一项是：A（1186）二月卖新丝，五月新谷。医得眼前疮，却心头肉。第 3333页共 4949页我愿君王心，化作光明烛。不照绮罗错误！未定义书签。 ，只照逃亡屋。A“二月卖新丝，五月粜新谷”，写“田家”虽然贫困，但尚有“丝”、“谷”可卖。B“眼前疮”和“心头肉”是比方的写法， “眼前疮”喻眼前急难，“心头肉”喻“丝”、“谷”等农家命根。这两句入木三分地提示出血淋淋的社会现实。C“绮罗筵”与“逃亡屋

47、”构成显明对比， 更增加了诗的艺术力气。D 全诗言简意足，充溢诗人对田家的怜悯、对君王的讽刺。茅屋为秋风所破歌教学设计 8课堂教学回顾：一、导入新课1、观赏“杜甫草堂”视频2、走进作者（1）学生介绍杜甫（2）屏幕展示“名人风采”，学生齐诵3、出示背景链接，学生朗读二、阅读三部曲（一） 、听读篇第 3434页共 4949页1、播放范读录音要求：留意字音；把握感情基调；留意节奏、重音、语速2、学生用自己喜爱的方式朗读3、指名读，师生评价4、齐诵（二） 、解读篇1、示范解读第一小节a、这就是一个精彩的画面，请你用最生动的文字来描述，并将其凝炼成四字小标题。b、将诗人的心理活动或思想感情凝炼成一个字。

48、（1）学生小组间沟通（2）成果验收，老师依据学生回答板书怒风洒茅急用“急”的情感读第一小节2、自学提示a、请你用最生动的文字来描述每一个小节的内容，并将其凝炼成四字小标题。b、将诗人的心理活动或思想感情凝炼成一个字。C、学习过程中你有什么困惑或疑问，提出来（1）学生分三大组沟通探讨，每组完成一小节（2）代表发言，老师依据学生回答完善板书第 3535页共 4949页群童盗茅叹漏雨难眠悲渴望广厦忧（3）解答学生疑问（三） 、品读篇用“掘词法”品读，即挖掘诗中的关键词，充分呈现诗歌的节奏感与韵律美1、大屏幕展示示例：例如“怒号”一词要重读，以表现风的猛烈和无情；“老无力”一词应读得缓慢、低沉，表现作

49、者的无力、年迈、哀思2、学生用“掘词法”品读，老师评价3、我是“杜甫”，我来读！学生自读后分小节朗读展示。三、雨夜听心一首诗就是一颗心，它载着一千多年前作者的心声飘到我们的耳畔，让我们听到了一颗（）的心的呼喊。忧国忧民、推己及人（完善板书）四、千古绝“畅”假如你能穿越时间隧道， 回到唐朝， 你会对杜甫说些什么呢？（此环节由于时间关系留作课下作业）第 3636页共 4949页粗浅点评：茅屋为秋风所破歌是杜甫的佳作，也是中学古诗文教学中的名篇。本课教学老师遵循“整体局部整体”的教学思路，课堂教学流程设计清楚流畅。主体部分“阅读三部曲”的设计由听读、 解读到品读， 步步深化， 真正体现了古诗文教学“

50、以读促教”的教学理念。古诗语言精致生动，教学时不能串讲支解。老师有效利用诵读、想象等手段，有导学有自学，让学生通过朗读自悟，入境入境，从而领悟诗意，体验诗情，达到人文性与工具性的统一。读，在古诗文教学中有重要的地位，读是理解感悟的基础，在本课教学中，老师在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟意境，重新焕发了古诗文的生命活力。古诗教学课堂要让学生思绪飞扬，真情涌动，出现自己的真知灼见，就应当让学生主动思索，在初步的整体感知阶段发挥想象，结合自己的审美体验说出自己的感受，深化品尝诗句，理解诗文的内容，真正实现和诗文对话。这在本节课中得到了很