全国卷历史论证题考查特征的新变化_王生.docx

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1、2016年第 13期  No.13,2016 历史教学  History Teaching 总第 746期  Sum No.746 全国卷 M论謂考查龍随变化  王生  (镇江第一中学，江苏镇江 212016) 关键词 历史论证，历史解释能力，教学对策  中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-624X 2016)13 0009-04 第 41题： “ 历史论证题 ” ）是全国卷的一大  证题不断出新，每年都有新变化。今年的题目，  看点 ” ，在某种意义上，堪称高考试题时风向  更是向前

2、迈了一大步 ” 。为便于分析和说明，先  标 ” 和晴雨表 ” 。自 2013年起，全国卷的历史论  将这几年的试题做一简要梳理：  年份  试题内容（素材 ）  试题设问  2010 年  明清时期中国与中世纪晚期英国纺织业生产状况  的比较。  阐述对恩格斯所说 “ 历史前提 ” 的认识。  2011 年  欧洲崛起的方式。  评材料中关于西方崛起的观点。  2012 年  中国近代化的动力。  评析 “ 冲击一反应，模式 .。  

3、2013 年  东汉、唐代地方行政区划方式的比较。  (在两幅图片中）提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结  合所学知识予以说明。  太和殿与英国王宫、首相官邸建筑风格之间的比  较。  提取（图片 ） 材料中的信息，从職和政治关系的角度进行中  英比较。  2014 年  关于抗日战争内容的 “ 教材目录 ” 。  对该目录提出一条修改建议，并说明修改理由。  关于世界近代史相关内容的两幅 “ 教材目录 ” 。  指出其中一处不同，并分析出现这种不同的原因。  

4、2015 年  科技与生产力之间关系的 “ 公式 ” 。  运用世界近现代史的史实，对上述公式进行探讨。  1950 2008年，我国部分节假日状况。  指出其中 （ 我国节假日的 ）一 种变化趋势并说明形成的历史原  因。  2016 年  卢梭的思想。  结合材料与所学世界史的相关知识，围绕 “ 制度构想与实践 ” 自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述。  玄奘西行与鉴真东渡的路线示意图及文字解说。  解读材料，提炼出一个观点，并结合中国古代史的其他相关史  实，加以论

5、述。  晚清自开商埠分布图及文字解说。  从材料中提取一个有关自开商埠的信息，并加以简要分析。  通过分析可看出，今年的历史论证题发生  了一些新变化，具体表现在：  第一，历史解释能力的考查层次有了新的  提升。经过 2013至 2015年的调整和铺垫，今年  的考题又重焕 2012年以前的特征，回归到历  史论证 ” 时本义 ” 上 ,并有了新的提升和发展。  纵观这些年的试题，我们会发现，在 2012年及  以前，试题是比较典型的历史论证题 ” ，要求对  特定的观点进行论证或评

6、拆评价 )。从 2013年  开始，或是出于降低难度的考虑，题目的论证 ” 味道式微，取而代之的大多是提取信息并进行  【收稿日期】 2016-06-12 说明 ” ，近乎历史简答题。经过豆年的调整，今年  的题目不仅重回历史论证 ” 的轨道，还有了新的  发展：  1.明确提出了 观 点 ” 和逻辑论证 ” 的作答  要求。今年全国卷的三套题目均从 “ 观点 "史  实 ” 和逻辑论证过程 ” 三个维度进行了赋分，这  体现了论证题应有的味道 ” 。 I卷的第 41题要  求明确写出所拟的论题

7、，并结合史实进行阐述，  II卷的第 41题要求提炼观点，并加以论述。在  评分标准上，三套卷子都要求论点：观点）明确，  论据准确、史实合理，论证充分、逻辑严密、表述  清楚，这是历史论证题的典型作答要求。相较此  前三年的题目来说，这是巨大的变化。 2013、  2014和 2015年 II卷的 41题，只要提取出相应  的信息，并进行说明即可，对于观点 ” 和逻辑  论证 ”不作要求； 2015年 I卷及 2012年以前的  论证题的评分标准也只是笼统地规定 “ 观点明  确，史实充分，逻

8、辑严密 ” ，并未分列为观点 ” 史实 ” 和逻辑论证过程 ” 三个维度进行赋分。  从表面上看，今年论证题的评分标准被分解成  三个片段 ” ，其实不然，这样的要求更凸显出对  论证能力和素养的整体考查，如果考生再按照  简述题的样式进行作答，不关注逻辑论证过程  的话，就会被扣分。做出这样明确而具体的要  求，保证了考生按照历史论证题的样式进行作  答和解释 。  2.突出考查自行建构和解释观点：论题、论  点 ） ”的能力，这是历史解释能力的最高层次。这  里有两个关键词自行建构 ” 和观

9、点 ' 近三年  的试题几乎都要求从材料中 '提取信息 ” ，而不  是提炼观点 ” ：提取 ” 与提炼 ” 是有明显区别  的，同时 ， 信息 ”与观点 ” 也是不同层次的概  念。 2013年的两道题目均要求从题目图片中提  取历史信息，并进行对比说明； 2014年的两道题  目要求对教材目录内容进行对比和修改； 2015 年 II卷的题目要求找出我国节假日的变化趋势  并说明成因。这些信息均可从材料中直接提取  出来，不需要进行凝 练、抽象、升华出理性的认  识和深刻的观点 ” 。

10、2012甩含）以前的题目，均  要求考生解释他人对史实的解释 ” ，即阐释题  目中虽现出的信息和观点，而不要求考生自行  建构新的认知。这些题目总是或隐或显地呈现  了固定的观点 ” ，如 2011年的评材料中关于  西方崛起的观点 ”和 2012年的评析冲击一反  应 模式 ” 两道题目，考生的作答基本上围绕着  '赞成 "反对 "赞成兼反对 ”这三种观点 ” 进行  评价，这是一种约定俗成或变相预定好的 “ 观  点 ” ， 2010年的题目更是如此。而今年的题目则 &n

11、bsp;明显不同， 1卷要求考生自行拟定一个具体的  论题 ” ， II卷要求考生提炼出一个观点 ” ，不仅  要有观点 ” ，更要自行拟定 ” 或提炼 ” 这个观  点：论题 ） ” ， 这就是自我构建的要求。在解决这  类题目时，没有可资参考和直接移植的观点 ” ，  而是要在深刻解读材料信息和题目情境的基础  上，与所学知识进行嫁接，运用联系、对比、想象  等多样化方式，得出理性认识，提炼出深刻的  “ 观点如今年 I卷的题目，要求拟定的论题  (观点 ） ” ，就不能从材料中直接提取卢梭的社会 &

12、nbsp;契约、人民主权、直接民主、反对权力分割分  立）等思想信息，而是要对这些信息进行深刻解  读，并与相关的史实进行联系，提炼出 自己的观  点，比如可以拟定卢梭社会契约理论为美国的  宪政治理提供了思想武器 ”;' 卢梭直接民主制  的构想及其操作中的困境 ” 等等这样的观点，这  就是自我建构的结果； II卷题目中的观点 ” ，也  不能从玄奘西行和鉴真东渡的信息本身进行提  取，而要提炼出更为深刻的观点，如中外文化  交流促进社会发展 ”; 中国为世界文明的发展  做出重大贡

13、献 ” ：国力强大、文化昌明与外交繁  盛之间的良性互动 ” ，等等。这些论题 ” 和观  点 ” 的提炼和拟定，都需要发动思维机器，对信  息进行深刻的解读、联想，进而形成自己的历史  感悟。  历史解释有两 个层次 : 解释他人的解释 ” 和建构自己的解释 ” 。其中解释他人的解释 ” 主要体现在：他人为何会有如此的解释？对同一  事件，为何会有不同的解释？对同一事件的历  史解释为何会发生变化？应如何看待这些解  释？而建构自己的解释 ” ，则首先要建构 ” ，然  后再解释 ”: 今年全国卷中的三

14、道论证题，有  两道题目都要求考生建构自己的解释 ” ，将史  料和题目情境信息相关史实建立联系，进行  思维加工，提出合乎事实和科学规律的“ 历史  假说 ” ，再对这个 假说 ” 进行验证、佐证和论  证，进而提升自己的理性认识水平和历史价值  观，这是历史解释 能力的最高层次要求。总体  看来，全国卷中的 1、 11两卷的 41题释放出的  “ 信号 ” 就是，历史论证题开始考查更髙层次的  历史解释能力。  第二，作答空间和思维视阈进一步开放。今  年全国卷历史论证题的解答不再

15、局限于某一特  定的论题 ” 内容和思维方向，而只是提供了一  个背景平台，让考生在此基础上自主确定 “ 论  题 ”进行阐述，相较前几年而言，思维的自由度  更为扩大。以前的考题，总是自觉或不自觉地为  考生划定了信息提取的边界和 “ 落脚点 ” 。如  2012年的考题要求评析费正清的冲击一反 应 ” 模式，考生无论是赞同还是反对这个观点，即便  自行提出一个新观点，但思维的最终落脚点 ” 还是要被限定在中国近代化的动力源是 “ 内源  型 ” 还是外塑型 ” 这个特定的视阈内；自 2013 年开始，考题走向了

16、  一定程度上的开放，考生可  以从材料中有选择地提取信息，确立观点和假  说，但在作答时，还是要回归到题目设定时落  脚点 ” ，如 2013年的汉唐间的变迀 ” 、中英建筑  和政治统治特征的 “ 差异 ” ， 2014年教材目录的  不同 ” 和错误 ” ， 2015年 II卷我国节假日的变  化趋势 ” 和成因 ” 。 2015年 I卷的题目尽管也很  开放，考 生可以对公式进行修改、补充或否定，  但却在无形中为考生的作答提供了一个可参考  的范式，相信绝大多数的学生都会从公式中选 &

17、nbsp;取一个或几个要素进行论证，这其实就是半开  放或有限度的开放。  今年的考题更为开放 ” 。 I卷的题目要求  围绕制度构想与实践 ” 这一话题，自行拟定一  个具体的论题进行简要阐述，这是一个很宽泛  的领域，不再细化和进一步明确论题 ” 的具体  内容，考生可从卢梭具有激进和浪漫色彩的直  接民主制反对英国代议制）的国家体制及其操  作中的困境，人民主权和公意 ” 理论对法国政  治建构及 1793年宪法的影响，社会契约理论、  主权不可分割理论（反对孟德斯鸠等人的三权  

18、;分立和相互制衡思想 ） 以及法治理论：法律面前  人人平等、人民直接制定法律、法律具有普遍约  束力）等方面的构想与实践中任选其一作为论  题 ” 进行论证； II卷题目的设问内容更加开放，  要求从材料中自行提炼出一个观点加以论述，  也不限定作答的落脚点，考生既可从宗教人士  的素养与理想、高僧与文化交流、文化交流与社  会发展、唐朝综合国力与外交、宗教开明与文化  繁荣等角度进行提炼，也可从中国对世界发展  的贡献、文化交流与创新、文化的民族 性与世界  性、封闭与开放等等角度进行提炼，

19、 III卷题目要  求从材料中提取一个有关自开商掉的信息加以  简要分析即可，并未框定信息提取的具体方向  和内容，考生有着很大的自主选择性，提取的信  息既可涉及自开商埠的地域分布，也可涉及开  埠的背景、目的、特点、实质和影响，还可立足地  图信息，从约开商埠到自开商埠的变化中提取  信息，进而分析自开商埠的实质和客观影响。即  便提取自开商埠的分布地域 ” 这一信息，也可  着眼于整个东部或重点集中在东北地区或南方  分布较少这些多角度的信息，再结合相关知识  分析其成因。对于今

20、年的考题 来说，考生的自由  度有了明显的扩大和开放，为此，阐释和论证的  自由度也随之开放了。  鉴于以上分析，在教学中，我们就要转变教  学观念和目标定位：教学目标的出口和重心要  后移 ” ，由对史实、史事和史论的复述转移到历  史解释的层面上，为理解和运用而教，而不是记  忆和复述，将知识记忆的陈述式教学转变为知  识获取的程序性教学；由 “ 封闭解释他人的解  释 ” 发展到开放建构自己的解释 ” ，运用联想、  推理、归纳等多种思维方式，让学生在理解他人  解释的基础上，能

21、够建构起自己的假说 ” ，再综  合运用所学知识和材料信息验证和阐释这一  假 说 ” ，进而提升为理性的历史认识。教师在授  课过程中，就要多创设一些有意义的题目情境，  培养学生自行提取信息、建构观点和有效阐释  的能力，而不要固化和封闭学生的思维。如在学  习 19世纪中叶近代中国经济结构的变动 ” 这一  内容时，不仅让学生掌握经济结构发生变动的  表现、原因、结果和影响，更要在此基础上分析  中国近代化的动力、路径，并最终形成自己的观  点。可以提供给学生下列材料：  学者罗

22、荣渠认为，近代中国的大变革就是  一个主客体相互作用的网络运动过程，费正清  也认为，中国现代化的模式是西方冲击、东方反  应的冲击一反 应 ” 模式，没有西方扩张这 j外  生变暈 ” ，古老的中国将一直维持传统的状态。  请解读下列图示中的信息，提炼出一个观点，并  结合相关史实，加以论述。   这就是一道开放式 的历史论证题，就中国  近代化的动因及影响等方面，有多种信息和观  点可以提炼，即可从外部因素 （ 资本主义先进  生产方式的扩张和世界潮流的影响 K 内部因  素 （

23、中国人学习西方先进文化和经济、政治、文  化发展的内在要求等），以及内外因相融合 ” 等  角度分析中国近代化的动因，也可多角度分析  列强经济扩张的影响，如刺激了中国的现代  化 （ 外国资本主义刺激了中国传统社会结构的  瓦解、洋务运动和民族资本主义兴起、思想启  蒙、社会生活与习俗变迁、融入世界现代化潮流  等） ， 革命化 （ 外部侵略助推内部压制、激化社  会矛盾、新兴阶级力量产生与成长、社会政治变  革等） ， 边缘化 （ 外国资本主义攫取特权、掠夺  经济资源、压制中国的民族工业、

24、中国成为列强  的经济附庸等 ） ， 衰败化 （ 传统经济遭到破坏、  贫穷落后、列强勒索、倾销商品、输出资本、沦为  半殖民地半封建），还可以从建设 ” 与破坏 ”两  个角度评价列强侵略的影响，甚至也可从社会  变迁中的 “ 微变 （ 指发生在同一社会经济形态  或同一生产方式母体之内的积累性渐变）与巨  变 （ 指突破社会经济形态和生产方式的质的飞  跃）的角度拟定观点进行阐释。  再如，学习抗日战争时，会涉及两个 战场的  评价 ” 这个内容。如果仅让学生掌握两个战场上  发生

25、的主要战役、结果及影响这些知识点，是不  够的。要让学 5运用这些内容，自行建构自己的  理解和观点，并进行合理的阐释和论证。可以创  设这样的题目情境进行训练：  抗战初期，存在着国、共两个不同的战场，  都有着各自的抗战地位和独特功能。阅读下列  两幅图，提取一个信息，并进行合理的阐释。  这两幅图的信息也很丰富，可提取的角度  很多，诸如：两个战场的抗战态势，作战力量分  布区域的特点：大体交错、正面战场是主战场 ），  两个战场间的关蔚相互配合、各有侧重），相持  阶段以后两个

26、战场抗战地位和态势的变化（国  率主力调往西南，中共敌后战场前伸为抗战主  战场，两个战场地位相互转化 ）， 结合日军侵占  的区域和当时的形势分析正面战场作战失利的  客观因素，日军侵占地、国民政府和中共的军队  主要作战地以及国、共、日三方的作战态势等  等。在这样的思维训练中，学生所学到的不是一  些瘪的知识点，而是开放建构自己的解释 ” 的意识、独特的历史解释能力和深刻 而理性的  历史认识。唯有通过这种方式的教学，才能有效  应对全国卷的历史论证题。  【作者简介】注 :生，正高级教师，江苏省历史特级  教师，江苏省镇江一中教师，江苏省人民教  育家培养对象，康要研究高考命题与课堂  教学。  【责任编辑 :李婷轩】