2022年论教学意境（江苏常州）-江苏常州.docx

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1、2022年论教学意境（江苏常州）|江苏常州 论教学意境（江苏常州）3月20日教学既是科学,又是艺术。缺憾的是我国教学艺术论探讨领域对意境重视不够,很多探讨教学艺术和教学美的论著,对教学意境要么缺乏探讨,要么语焉不详。1而假如要探讨我国传统教学艺术,探讨我国教学美学思想的嬗变,发展我国现代教学艺术,构建我国现代教学美学的新体系,提高教学效益和质量,培育学生审美素养,则不行不探讨作为我国艺术美的最高标准和美学的核心范畴棗教学意境。 一 何谓“意境”?我国学界众说纷纭,歧见迭出。大致分为“情景交融”说、“典型形象”说、“想像联想”说和“情感气氛”说等不同观点。 我们赞同意境是属于主观范畴的意与属于客

2、观范畴的境二者结合的一种艺术境界。2教学意境则是教学过程中属于师生主观范畴的意与属于教学客观范畴的境两者结合的一种最佳教学艺术境界。意指的是老师、学生在教学艺术、教学美的创建过程中所表露出来的思想、情感,其特征是情与理的有机统一;境指的是教学艺术所表现所反映的审美情景和艺术氛围,其特征是形与神的有机统一。教学过程中,情与理,形与神深刻地概括了教学艺术创建的内容。文心雕龙神思中对创作的“神思”用“神用象通,情变所孕;物以貌求,理以心应”的话加以总结,我们可以用来分析教学意境中主观的情和理与客观的形和神的相互渗透、相互制约的辩证关系,即教学审美的风神必需通过教学形象来表现,师生主观的情感在教学过程

3、中起了催生的作用;虽然教学现象必需依据教学要素的外部形象表现出来,但其深化的审美本质却早已为师生心灵所把握和领悟。 教学意境中的情,即教学过程中师生的主观情感。“情者文之经”,“感人心者,莫先乎情”,感情灌注于教学,如同血液之充溢全身,特殊是当老师情感的血液在教学过程的有机体中欢畅地奔腾流淌起来时,科学学问才比较简单转化为学生的精神财宝,并成为学生主观世界的一部分。然而,情是离不开理的,教学过程中,惟有情与理有机统一,才能形成“意”。 “理”,即教学过程的原理和规律。“理者,成物之文也。”理即教学规律在师生主观上的正确反映,也即教学的思想性。教学过程中,师生惟有遵循教学规律,贯彻教学原则,驾驭

4、教学方法,才能充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用,才能培育出适应社会发展和时代需求的开拓型、创新型的高素养人才。理是情的基础,理以导情,但理也离不开情,有理无情,就会形成公式化、概念化、索然无味的教学;反之,有情无理,就会形成虚伪的做作的无思想的教学,也不能拨动学生心弦。教学中必需情理交融、理在情里,情在理中,情与理的有机统一,也即教学艺术与教学科学的统一,教学过程中的真、善、美的统一。 “形”,即教学形式、模式、手段以及师生双方围绕教与学的一切言行,诸如整齐干净的教学环境、科学严谨的教学形式、美观工整的教学板书、宏亮清楚的教学语言、端庄得体的教学仪态、主动和谐的教学气氛等等。形是离不开神

5、的,“未有形不似而反得其神者”,教学过程中,惟有“形”与“神”有机统一,才能形成“境”。 “神”,即通过教学过程中的形所体现出来的教学精神、气韵。神是以崇高的思想启迪、深厚的情感熏陶和丰富的学问涵养而作用于教学主体心灵的,它是潜在的、内蕴的,有时又是只可意会而难以言传的,具有模糊性、不确定性,所以神离不开形。惟有形神统一,形神兼备,才能形成“境”。如有的教学艺术超群的老师在教学中,气定神聚,庄重亲切,语调平和而凝重,语言好听而清越,节奏抑扬而顿挫,教态从容而镇静,手势简约而合宜,讲到肃穆处,学生竦容端坐;讲到豪壮处,学生热血沸腾;讲到生气处,学生义愤填膺;讲到欢快处,学生笑意盈盈。分析形象描述

6、,学生如身临其境;进行严密推理,学生又仿佛在逻辑的曲径中探幽寻踪。这种形神统一的教学,使师生和乐相处,共同在学问的海洋里遨游、探究,在实力的天地中驰骋、创建,形成最佳教学意境。 二 国内有学者将教学意境分为立体型意境、共鸣型意境和精秀型意境。3我们认为不管教学意境属于什么类型,或划分为什么层次,依据教学意境的内涵,教学意境应具有以下特征。 抒情性 清代学者方东树认为:“能写真景物真感情者,谓之有境界。”4王国维也说:“境非独谓景物也。喜怒哀乐,亦人心中之一境界。”5现代美学家宗白华写道:“意境是情与景的结晶品在一个艺术表现里情和景交融互渗,因而发掘出最深的情,一层比一层更深的情,同时也透入了最

7、深的景,一层比一层更晶莹的景;景中全是情,情具象而为景,因而涌现了一个独特的宇宙,崭新的意象,为人类增加了丰富的想像,替世界开拓了新境,正如恽南田所说皆灵想之所独辟,总非人间全部!这是我的所谓意境。”6综上诸说,抒情性是意境的一个显著特征,教学意境概莫能外。如于漪老师创设的教学意境就体现了抒情性。下面以茶花赋教学为例,分析一下于老师的教学意境是怎样抒发真挚情感,叩击学生心弦,激发学生审美情思的。 一上课,于老师就从情入手,满怀真情地说:“这篇散文是一首歌颂宏大祖国的赞歌。祖国,一提到这神圣的字眼,崇敬、酷爱、骄傲的感情就会充盈胸际,奔腾欲出。我们宏大祖国有几千年的古老文明,有九百六十万平方公里

8、的宽阔土地,有很多令人神往的名山大川,有以勤劳英勇著称于世界的各族人民。每当提起这些,我们心中就会激荡起酷爱祖国的感情!”当学生被点燃起爱国之情的火苗后,她便让学生吟诵描绘、赞美祖国大好河山的名诗佳句。学生在心情激扬之中,对漂亮祖国,一唱三叹,荡气回肠,心驰神往;当学生神思飞越,情深意切之时,她又顺势而下,根据课文的节奏,层层推动,把学生引入一个又一个秀丽壮丽的画境。整个教学过程中,师生情感交融、浑然一体。老师以对祖国的真诚酷爱之情,叩动了学生的心扉;学生以对祖国的赞颂咏叹,同老师紧密呼应。讲台上下,师生都在歌颂祖国的山山水水,水水山山。此时此刻,连观摩教学的人也入迷了,心醉了,不知不觉地与师

9、生们一起到那情感交织的美丽撼人的教学意境里去遨游、去品尝教学的甘甜。 情景性 王国维说:“何以谓之有意境?曰:写情则沁人心脾,写景则在人耳目,述事则如其口出是也。古诗词之佳者,无不如是。”7当代画家肖峰也认为:“意境是指作品中所描述的形象和表现的思想感情融合一样而形成的一种艺术境界,或称诗与画一样所造成的艺术境界。”8景是情的物质外壳,情是景的精神内核,意境的形成必需有景作为物质基础。对此,古风有一段精彩的论述:“杜甫有两句诗云:迟日江山丽,春风花鸟香。十个字中,就有七种自然意象:日、江、山、春、风、花、鸟。它犹如一幅江山春意图的国画,呈现出一派春意盎然的意境。意境的创建离不开自然意象,就仿佛

10、画家离开色调不能绘画一样。”9教学意境也必需借景言情,寓情于景,做到情景交融。教学离开情景性则难以形成意境。例如,有位老师讲授孔雀东南飞时,由于他本人深受父母包办婚姻之苦,在课堂教学时,真情流露,悲切切,泪涟涟,而学生却麻木不仁,有的学生甚至报之以讪笑,该老师教学失败的缘由是因为他与学生所处时代背景不同,即老师离开学生的“景”来抒情所致。反之,有景而无情,即使形似,也无意境可言。如有位老师教谁是最可爱的人,给自己安了个高鼻子,化妆成美国兵走上讲台;还有位老师教梁生宝买稻种,身披麻袋,一边走进课堂,一边说:“我就是梁生宝。”像这种生硬外加的毫无情感的“景”绝无意境可言。教学意境中的“景”需在情中

11、,即情中含景,情又需在景中,才可以景传神。 虚灵性 周止庵认为:“初学词求空,空则灵气往来。”10灵气往来是物象呈现着灵魂生命的时候,也是意境形成的关键。教学意境也与其他艺术意境一样讲究言外有意、情外有韵、景外有景、象外有象、境外有境、以少总多、以实求虚的“虚灵”艺术,追求那种“虚灵”的“空间感型”的“妙境”。“虚灵性”是教学意境的特征之一。虚灵性与其他特征相互协作,相得益彰,从而使教学艺术有虚有实,有疏有密,有急有缓,有起有伏,多彩多姿,妙趣横生,呈现出和谐的美感。 教学意境的虚灵性符合现代教学论的“零黑板原则”。零黑板原则认为教学贵虚灵含蓄,忌浅露直白,黑板应从零起先,是师生共同思维和活动

12、的结晶,而不是老师独家经营的园地。教学中,老师应追求“计黑当白”“此时无声胜有声”的教学艺术,给学生留下思维、想像和发挥的余地。教学意境的虚灵性也符合现代格式塔心理学的观点,该观点认为人面对一种不完全或有缺陷或空白的格式塔刺激物,就会在知觉中自然地产生一种急于变更它们并使之成为“完形”的倾向,从而引起一种进娶追求、充溢惊慌感的内驱力,并主动主动地去充溢和完善,这种对“完形”结构的追求一旦实现,便给人以极为愉悦的感受。在教学中,“虚灵”“空白”易使学生产生一种急于“填补”“充溢”,并使之完备的倾向,有利于激发学生的求知欲望和认知爱好。 因为虚灵性符合现代教学论和心理学的有关原理,所以为广阔老师所

13、喜闻乐用。例如,北京宁鸿彬老师教梁生宝买稻种即如此。他在黑板上方写下课文标题、作者和讲读课文后,要求学生用一个字把梁生宝遇到的状况和作出的支配精确地形容出来。用一个字来形容,既简洁,又虚灵,学生心情昂扬,有的说“难”,有的说“艰”,有的说“辛”,有的说“苦”,通过热情争辩,学生一样同意用“苦”,认为既精确又通俗。宁老师在标题左下方写了一个比标题字号大三倍的“苦”字后,要求学生再用一个字概括梁生宝的心情,学生异口同声地说:“乐!”于是宁老师又在距“苦”字右侧间隔一个字的距离写一个大大的“乐”字。板书毕,问学生:“谁能用四个字概括出梁生宝的精神品质?”稍静场,一学生脱口而出:“以苦为乐!”赢来全班

14、同学一阵赞美,宁老师用红粉笔在“苦”前加“以”,在“乐”前加“为”。学生望着黑板上红白相间的“以苦为乐”四个大字,浮想联翩,思绪飞扬。宁老师教学仅书四字,境界全出,不能不令人赏心悦目,拍案叫绝。 再如,兰州程应钜老师教“等差数列前n项和公式”时,黑板上仅画一简洁的图,问学生:以图中6个点为端点,你能得到多少条不同的线段?经过视察和思索,学生得出以E为左端点的有1条,以A为左端点有5条。程老师追问:假如是n个点呢?此时教室里足足有10分种万籁俱寂,“此时无声胜有声”,学生们都进入到一种热切期盼、主动探究、主动思索、勇于进取的教学氛围里,这时,程老师恰到好处地启发学生:从F点算起有Sn=1+2+n

15、条,从A点算起有Sn=n+1条。学生马上领悟:两式一加,不就解决问题了吗?学生不仅获得了本题的结果为12n,而且领悟到推求随意等差数列前n项和的方法和思路。可见数学教学也能形成引人入胜的绝妙的虚灵意境。 审美性 我国艺术审美的一个重要标准便是视其有无意境。朱承爵认为:“作诗之妙,全在意境融彻。”11王国维认为:“词以境界为最上,有境界则自成高格,自出名句。”12郑板桥认为:“一丘一壑之经营,小草小花之渲染,亦有难处;大起造,大挥写,亦有易处,要在人意境何如耳。”13艺术都是相通的,审美性是教学意境的一个重要特征。 教学意境的审美特征是由抒情性、情景性和虚灵性特征衍生出来的。教学意境的情感不是一

16、般的喜怒哀乐,而是一种经过提纯和升华后的特别情感棗审美情感。教学意境自始至终都有审美情感渗透其中,推动了师生对创建教学美的情感追求;教学意境的情景性和虚灵性亦经师生的审美阅历、审美感受和审美情感的激励和感染,达到审美融合,成为一种尽善尽美的艺术整体,所以说教学意境也有审美性特征。 教学意境的审美特征,简单激起师生对美的不懈追求,诚如高尔基所说:“人们爱听悦耳而有旋律的声音,爱看显明的色调,爱把自己的环境变更得比原来的更好、更美。”14当代青少年学生也爱上优秀老师创建的那种引人入胜的具有审美性的教学意境的课。教学意境的审美性,能使学生在赏心悦目中自觉地接受教学美的熏陶感染,获得学问,熬炼实力,发

17、展智力,实现精神的愉悦、道德的启迪、心灵的净化、情感的激励、特性的陶冶、思想的升华,使学生终生难忘。 三 综上所述,我们知道教学意境是教学过程中老师崇高的思想感情的熔铸和升华,是老师凭借卓越超群的教学艺术所创建出来的情景交融的能使学生心灵受到熏陶感染的能激发学生审美情感的艺术境界,教学意境的奇妙创设,对于提高教学效益,培育学生全面素养,具有非常重要的现实意义和审美价值。在教学过程中,老师为了创建那具有艺术魅力的引人入胜的教学意境,至少可以尝试从以下几个方面去努力。 老师要仔细进行感情积累 在教学意境的创设过程中,情起了极其重要的作用,王国维说:“消遣愁怨,皆张于意,而处于身,然后驰思,深得其情

18、。”15教学意境中的情,不是局限于一般的喜怒哀乐的人之常情,而是一种摆脱理性束缚的忘我的情感活动。通过这种活动,老师心灵处于一种摆脱了理性限制的自由状态。教学意境创设过程中,为什么情感必需从理性走向下意识通道?或者说为什么要解除理性而回复到下意识?因为教学艺术意境是心境、物境和现象三者的交互作用,它本身就是一个过程,一种状态,是不行分割、不行解析的,而一旦引入理性,运用推断和推理,就意味着分解和割裂,它就不是一种过程和状态。但这种过程和状态,通过体验、感受却是可以把握的,而体验、感受在潜意识层中有多种心智机能的共同参加。老师惟有让心灵处于无所束缚的状态下,才能获得对教学意境的感受和体验,才能创

19、设出那种引人入胜只可意会难以言传的教学意境。 老师忘我之情来源于对人民教化事业的执著追求,来源于一种崇高的使命感,来源于对学生纯净、真诚的爱。 老师要不断净化自己的精神境界 老师作为教学艺术家,必需使自己具有崇高的精神境界。因为“意蕴等级的提高,来自于艺术家自身的一种精神攀援。艺术的精神等级再高,也不能全然摆脱艺术家自身。”16 “精神的淡泊,是艺术空灵化的基本条件。欧阳修说得最好:萧条淡泊,此难画之意,画家得之,览者未必识也,故飞动迟速,意浅之物易见,而闲和严静,趣远之心难形。萧条淡泊,闲和严静,是艺术人格的心襟气象。这心襟,这气象能令人事外有远致,艺术上讲的神韵油然而生。”17老师要创建那空灵的独具神韵的教学意境,就必需不断净化自己的精神境界,做到精神淡泊、闲和严静、超凡脱俗。老师惟有不断净化自己的精神境界,才能升华到崇高的精神境界中去。 综观那些擅长创设教学意境的优秀老师,他们无不注意塑造自己的高阔襟怀,吐纳山川精英,品察巨澜沧 12下一页 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页