2022年特殊学生,特殊“玩”.docx

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1、2022年特殊学生,特殊“玩” 李文裕 摘要：我牢牢抓住特别学生爱玩这一特点，引导特别学生特别玩，玩出精彩玩出效。因为学生在玩中乐学、爱学、愿学、会学，详细策略：1、以“玩”激趣，消退特别学生厌学心理。2、以“玩”引情，培育特别学生学习情感。3、以“玩”授知，巩固特别儿童基础学问。4、以“玩”促能，提高特别儿童基本技能。5、以“玩”导行，培育特别儿童良好品德。6、以“玩”炼身，增加特别儿童身体素养。7、以“玩”立志，树立特别儿童的信念。 关键词：弱智儿童;特别学生;爱好;玩 一、案例背景及分析 一天中午，我在校门口见到这样的情景：一位爷爷左手拎着书包，右手拉着孙女的衣服，用劲把孙女拖进校门。只

2、听那个小女孩一边哭一边在喊：我不要上学，我怕走进教室; 我不要上学，我怕老师”。看到这种状况，我便走了过去，原来这位小女孩所在班级的体育课就是我教的。听小女孩的爷爷说，昨天放学回家，孙女就始终说不要上学了，怕走进校门，怕走进教室。爷爷以为孙女是闹着玩的，没想到今日早上就始终不起床，真的不愿上学了。所以吃过中饭只好硬是“押送”她来学校了。听到这里，我蹲下身子，摩挲着小女孩的头问：“你为什么不要上学呢？”小女孩一边抽泣着一边说：“因为我笨，因为我学不会，因为老师不喜爱我、所以我怕上学。”“那你喜爱上周老师的体育课吗？喜爱玩体育嬉戏吗”我問道。她突然抬头，用忽闪忽闪的两只大眼睛看着我说：“喜爱啊。”

3、“那我们约法三章，你现在回到自己的教室去上课，体育课上，周老师教你玩很多好玩的嬉戏，好不好？”“好啊。”小女孩爽快的答应了。 这位小女孩原来是班级的一位随班就读的特别学生，名叫晶晶。她如此怕上学，怕老师，主要缘由是因为她认为自己笨，学不会，常常受到老师的指责，从而产生了剧烈的自卑感，学习上缺乏自信念。但是他又喜爱上体育课，喜爱玩嬉戏。看来，孩子们都是爱玩好动的，都喜爱玩嬉戏。健全儿童是如此，弱智儿童也是如此。我想在平常的体育教学中，我应当牢牢抓住孩子们的“爱玩”这一特点，实施“特别学生特别玩，玩出将精彩玩出效”的教学策略，对随班就读的特别学生进行有目的、有安排地教化和训练，以补偿其智能方面的缺

4、陷、实力方面的不足，促进其身心健康发展，缩短与正常儿童之间的距离，消退特别学生的自卑心理，增加特别学生的学习自信念，使特别学生也能和正常儿童一样在同一片蓝天下健康快楽的成长。针对晶晶厌学、怕学，但是喜爱上体育课、喜爱玩嬉戏这一实际状况，我在体育教学中实施了以下策略： 二、以“玩”激趣，消退特别学生厌学心理 众所周知爱好是最好的老师，是推动学生探求学问和获得实力的一种剧烈的内在因素。没有爱好，学习就会变得枯燥乏味，令人厌烦。激发学生的学习爱好是当前教化教学中的永恒课题，而这对学生中的特别群体弱智儿童来说，则显得尤为重要了。因为他们由于智力的缺陷，往往跟不上同班同学的学习，跟不上老师讲课的进度，脑

5、袋里只不过形成了零碎的学问点，因此厌学、逃学的现象时有发生。所以在体育课上，我尽量带领她晶晶一起参加各种体育嬉戏活动，取消了以前作为“旁观者”的角色。没想到在这些嬉戏活动中她比谁都玩得起劲，特殊快乐，脸上还时常露出了笑容。可以看出这笑容里藏着晶晶的自信。由此可见，以“玩”激趣是变更弱智儿童厌学心理的一种有效方法。 三、以“玩”引情，培育特别学生学习情感 虽然特别儿童对事物的感知要比一般儿童迟滞，甚至麻木不仁，但并非真正缺乏感情。当老师、同学们都喜爱他时，他脸上也会露出喜色;当老师、同学们都疏远他时，他也会闷闷不乐。因此老师要在班内营造一种民主和谐的氛围，以引发特别儿童的情感。在实际体育教学中，

6、我尽量参加特别儿童玩的全过程，来促进与特别儿童间的情感沟通，让他们亲身感受到老师并没有忽视他们，从而建立良好的师生之情;其次组织班里的其他同学和特别儿童一起参加嬉戏活动，让他们感受到同学没有远离他，从而建立良好的同学之情;另外通过让特别儿童参加体育嬉戏活动，来培育其学习的爱好，从而产生对学习的良好情感。这些由“玩”引出的良好的情感基础，为特别儿童的有效教学供应了前提。通过晶晶和同学尽情的玩耍，和老师自由自在的玩耍，慢慢地她胆子大了，胆怯心理也渐渐消逝了。 四、以“玩”授知，巩固特别学生的基础学问 玩嬉戏是每个学生宠爱的活动。在体育嬉戏活动中我视察发觉：特别儿童也能像健全儿童一样非常投入。我想假

7、如老师留意在学生玩嬉戏的过程中进行一些基础学问的渗透教学，不仅能给特别生创设开心的学习气氛，而且能更好地激发特别儿童的学习爱好，从而收到良好的教学效果。例如：我在体育课上教学生玩踢毽子嬉戏时，我就要求晶晶数出每个同学踢毽子的个数，训练其正确的数数实力，使其逐步形成数的概念。同时通过让她计算两个同学一共踢多少个毽子，或者算一算谁比谁多踢毽几个来训练其计算实力，明确加法和减法的意义;或者让她排一排名次等等。通过常常这样训练后，晶晶的成果的确有了一点进步。实践证明，老师以“玩”授知，学生玩中学知，学有所得。因为学生“玩”中乐学、“玩”中愿学，“玩”中会学，所以这种方法对弱智儿童的教学效果比较好。 五

8、、以“玩”促能，提高特别学生的基本技能 “拍皮球比弹钢琴更有益于孩子的成长”。这是华东师范高校儿童心理学博士桑标提出的一个观点。他认为：球类、跳绳等户外活动能熬炼孩子眼手协调、集中留意力等基本实力，有利于孩子感知实力、心情情感和各种学习实力的提高。与正常儿童相比，弱智儿童的发展比较缓慢，但他们还是在发展，因此在一般状况下，我们仍应遵循正常儿童的发展规律来开展教学教化工作。桑标的这一观点，给我很大的启示，我想：对呀，弱智儿童的各个方面也在发展，只不过比正常儿童缓慢些，并没有停止发展呀。因此，在嬉戏活动时间，我常亲自带领晶晶一起跳绳、踢毽、拍皮球、跑步等体育嬉戏活动，一方面促进其合作实力、动手实力

9、、协调实力、适应社会实力等的提高，另一方面也促进其智力的发展。 六、以“玩”导行，培育特别学生的良好品德 “千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”。塑造学生美妙的心灵是我们教化工作者的基本职责。进行思想品德教化，使学生养成良好的行为习惯，在小学教化中是一项重要的工作。这项工作对于健全儿童来说也不是简单做好的，但对弱智儿童来说更是不简单了。因为对他们的过错行为既不能干脆了当地指责指出，以伤其自尊;也不能不理不睬，误人子弟。为了使弱智儿童能养成良好的行为习惯，我在体育教学中实行了以“玩”导行的方法，收到了良好的效果。如让晶晶参加玩“抢位子”“让位子”“扶盲人过公路”“找失主”“吵架”“做挚友”等

10、嬉戏活动，给晶晶创设一种角色体验的机会，从而让她衡量自己的行为是否合乎“小学生日常行为规范”，分析、辨别哪些地方做得不好，哪些地方做得好。在这些嬉戏活动的玩耍过程中，晶晶通过自己的角色表演，对荣辱、是非、兴奋、内疚等情感体验更显明、更突出，从而有助于提高她的明辨是非的实力，较好地达到了导行的目的。 七、以“玩”炼身，增加特别学生的身体素养 正常的活动，既能促进学生各方面实力的提高，又能起到熬炼身体，增加体质的作用，有些弱智儿童，不仅实力低下，而且身体素养也较差，三天两头要生病，这对老师来说，特教工作更是难上加难，要使弱智儿童能有效地接受教化和训练，那么良好的身体素养是重要的保证。在教学中，有些

11、老师争分夺秒地给弱智生灌输学问，恨不得一下子把书本上的学问都塞进他们的脑壳里去。如此“专心良苦”不僅成果提不高，而且有害于他们的身心健康。所以在体育教学中，我就特殊留意对班级内特别学生的体育熬炼。依据晶晶的身体素养状况还可以，我就在教学中给他支配一些强度略微大一些的活动，有意识的熬炼她的身体。在嬉戏活动中尽量放下老师的架子，陪着她尽情的玩，在保证活动的平安的前提下，真正达到以玩来促进其智力发展、增加其身体素养的目的。 八、以“玩”立志，树立特别儿童的信念 在学习上，胜利对于特别儿童来说，好像特别遥远，而更多伴随他们的是失败。失败越多，他们的自尊心和自信念也就越低。而在嬉戏中，特别儿童获得胜利的

12、机会比在学习上获得胜利的机会要多些、胜利的可能性要大些。在嬉戏中，他们真正享受到了胜利的喜悦，在这喜悦中自尊心和自信念也由此倍增。比如对于晶晶来说，能正确流畅地数出跳了几个绳、踢了几个毽子，正确地计算出两个人一共跳了几个绳、踢了几个毽子，或者谁比谁多跳了几个绳、谁比谁少踢了几个毽子等等，这些数学问题对于正常儿童来说轻而易举取得胜利没什么希奇。而对于一位弱智儿童来说就不是那么简洁，要取得胜利须要付出肯定的努力。通过自己的努力获得了胜利，他们感到无比兴奋。“咦，我也能胜利”，“老师，我算得对不对？”发自内心的惊喜消退了晶晶的自卑感，更增加了她学好数学的信念。 “为了学生的一切，一切为了学生，为了一

13、切学生。”在工作中，我时刻牢记这句话。作为一切学生中的特别群体弱智儿童，他们虽然没有拥有正常儿童的一切，但我们更要为他们已拥有的一切负责。那么来吧，和他们一起玩，引导他们在玩中学习，会取得比较好的教学效果。因为他们在玩中乐学、因为他们在玩中爱学、因为他们在玩中愿学、因为他们在玩中会学，所以在体育教学中努力引导特别的学生特别玩，玩出精彩玩出效，让他们能够像正常儿童一样健康欢乐的生活、学习，让他们能够完全消退自卑心理，自信的投入到生活、学习中去，给他们创建一个漂亮的明天！ 让他们在同一片蓝天下健康欢乐的成长！ 参考文献： 儿童发展心理学 猜你喜爱特别学生爱好关于小学计算教学的点滴谈求学教化探讨20

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