高等职业教育机电一体化技术专业课程改革初探.docx

《高等职业教育机电一体化技术专业课程改革初探.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高等职业教育机电一体化技术专业课程改革初探.docx（7页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高等职业教育机电一体化技术专业课程改革初探 【摘要】 本文介绍了高等职业教化机电一体化技术专业的课程建设与改革的总目标、基于工作过程的以工作任务或产品为载体的核心课程设置和课程内容、课程的实施、教材建设、教学方法与考核方法的改革等，并对课程建设与改革进行了思索。 【关键词】 高等职业教化；机电一体化技术；课程改革 1 人才培育目标和课程建设与改革的总目标 机电一体化专业人才通常分为基础探讨型、应用开发型和操作好用型三个层次。高职高专应培育操作好用型的机电一体化人才1。 深化课程改革，突出工学结合，建设以项目为导向、以工作任务或产品为载体的课程。实施项目驱动式教学法，进行等级制考核。以省级高职精

2、品课程为目标，与企业合作开发核心课程，引领全国高职教化机电一体化技术专业课程建设与改革的发展，为社会培育操作好用型的机电一体化人才。 2 课程建设与改革 2.1 社会需求调查。依据对企业人才需求状况和对近几年毕业生就业状况的调查，机电一体化技术专业的就业岗位群主要有三类：机电设计方向，包括：计算机协助绘图、运用CADCAM 技术进行机械设计；机械制造工艺方向，包括：数控加工编程、机械加工工艺规程制定、工装设计与制造、质量检验与质量管理、生产经营与技术管理等；机电限制方向，包括：生产线的安装、调试、运行、维护与修理、技术改造、管理等。依据市场需求，机电一体化技术专业设机电设计、机械制造工艺和生产

3、线调试与维护、机电限制三个专业方向。 2.2 课程设置和课程内容。高职课程需突出工学结合，双证融通，强调实践性、职业化、一体化；课程设置要抓基础和抓应用，淡化中间。依据学生就业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，通过与企业有关人员共同论证，进行课程设置。课程内容的确立与工作过程各阶段的任务亲密相关，通过对职业岗位群从业人员和与职业岗位群有关的人员及专家进行调查，通过对在职业岗位上工作的学生的描述，经过分析、归纳、整理、综合，确立职业岗位工作过程中不同阶段的工作任务，将工作任务和内容转化为学习领域的课程内容。通过对工作过程各阶段的各级工作任务的运用频率和难易程度进行分析，确定适用于不同层次

4、的专业核心课程内容和学时支配。 机械图学技术：包含机械制图、公差与协作、AutoCAD、ProE的内容。要求学生能阅读和绘制产品零件图和装配图，能正确标注尺寸和技术要求；能娴熟运用计算机协助绘图软件绘制产品零件图和装配图；能娴熟运用CADCAM 技术进行机械设计和加工编程；取得国家制图员中级或高级职业资格证书。 机械基础：包含工程力学、机械设计基础、机械制造基础热加工部分的内容。要求学生驾驭常用机构和通用零件的工作原理、结构特点、基本设计和计算方法。 机床与限制技术：包含机床、电工技术、电机与电气限制技术、液气压传动与限制技术、机床修理技术的内容。要求学生驾驭各种加工设备的结构特点和运用特点，

5、能正确选择零件的加工方法；驾驭液气压传动故障诊断与修理技术；驾驭工程中常用的机电限制技术和方法；驾驭典型机电限制系统的设计方法；取得电工或钳工中级或高级或技师职业资格证书。 机械加工技术：包含机械制造基础冷加工部分、机械加工工艺与工装设计、数控加工技术的内容。要求学生驾驭产品零件的机械加工工艺与工装设计；驾驭数控机床的编程与操作；取得数控机床操作工(车或铣或加工中心)中级或高级或技师职业资格证书。 机电限制技术：包含机电一体化技术、机电设备故障修理、机械机构、PLC、组态技术、传感器技术、单片机技术、变频器原理及应用、现场总线技术、电力电子技术、嵌入式系统设计原理及应用的内容。要求学生驾驭机械

6、机构、可编程序限制器技术、传感器技术、组态技术、单片机技术及其在自动生产线中的应用；驾驭自动生产线系统的安装、调试、修理、管理。 2.3 课程的实施。以机电限制技术课程为例说明如下：目前生产中常用的核心设备是由PLC、变频器和沟通伺服驱动器组成的限制系统，高端的涉及到分布式限制系统。从设备的布局到元器件的焊接和参数的设置，从专业素养到心理素养，从大到小，从综合实力到基本实力，从电气到机械，从强电到弱电，从硬件到软件，能够具备动手实力为重点。这些教学内容可由机电一体化课程主讲老师讲，也可由相关课程的老师讲，还可由外部企业专家共同商讨教学方案，组织教学活动。 2.4 教材建设。打破传统学科体系教材

7、模式。在PLC课程教材建设中，以解决利用PLC实现机电液气限制问题所需的学问和技能为课程内容，按典型PLC的典型应用实例进行技能训练；突出学生的职业实践活动，便利学生运用；内容简明扼要，穿插各类图片、表格、标记、标识；典型案例的选择本着由易到难，按部就班的原则，充分考虑学生的认知实力，难度相宜；加强校企合作，我校和信捷电子合编试验指导书、共同组织实训、共同编写教材，使教材富有时代性、先进性、前瞻性。 2.5 教学方法。采纳项目驱动教学法，实行教学做一体化。教学活动项目驱动，老师在教学实践活动中，依据详细状况，适时采纳项目教学法，可与学生一起提出合理的项目任务，由学生进行询问、制定项目安排方案，

8、安排方案经老师认可后，由学生合理分工、合作实施项目安排，并自我进行检查评估。最终老师与学生一起对学生实施项目的结果做出评价。 2.5.1 细心整合教学内容，实行模块化教学。老师依据教学目标将相关专业理论课程和实习课程分解到三大模块中，同时根据专业理论学问与相对应的实践学问有机融合的原则将每个模块再细化成若干个子模块，编制切实可行的教学安排。 2.5.2 细心组织课堂教学，力求教学过程一体化要实现真正意义上教学做一体化。教学，老师必需细心打算好教学的每一个环节。首先，备好教学内容。要围绕岗位应知应会要求，以“好用、够用”为原则，将课程中的理论学问和相对应的技能融合起来，做到彰显理论，强化技能。其

9、次，细心打算教学过程中的操作示范、技能训练、技术订正、巡回指导等环节。在教学过程的组织、实施上，老师要依据确定的教学内容，现场比照实物，抓住重点，简明扼要地讲解理论学问，同时要将讲授与演示、示范结合起来，加大直观教学的力度；要用较长的时间支配学生进行操作技能练习，训练过程中要加强巡回指导，刚好订正学生的错误，对于共性错误要集中讲解与示范，予以订正。总之，现场教学要精讲多练，讲练合一，以练为主，引导学生先从理论到实践把学问转化为技能，然后再从技能到理论，加深对理论的理解，让学生在学中做，在做中学。 2.5.3 提高师资队伍素养，力求老师实力一体化2“教学做一体化”教学将专业技术理论课和实习课有机

10、地融合在一起，仅由一名专业老师担当教学任务，要求专业老师既是理论老师，又是实习指导老师，教学过程中不仅要讲解理论，又要进行操作示范，学生发生错误还要刚好订正。作为老师，自己要练好内功，力求自身实力适应“一体化”教学的须要；作为学校，要主动创建条件，定期或不定期地对老师进行理论和技术培训，让专业理论老师驾驭较为娴熟的操作技能。让实习指导老师对理论理解得更透彻，同时要多组织老师到企业实习熬炼，让老师刚好了解和驾驭实际生产过程中的新技术、新工艺、新学问和新方法。 “教学做一体化”教学模式重在解决分段教学模式中存在的理论学问与实际操作技能不连贯的不足，把抽象而枯燥的理论学问科学地、有效地转化到生动而好

11、玩的实践过程中，开发学生思维，熬炼学生动手实力，保证学生在学中有乐，在乐中求学，使整个教学过程收到事半功倍的效果。 2.6 考核方法。按“等级制”进行综合过程考核。学生对评价结果不满足，可向老师提出，并与老师进行沟通，让师生双方都认为评价结果是合理的。教学过程中或课程结束后刚好进行老师与学生互评，随时解决教学过程中出现的质量问题。 3 结语 机电一体化技术课程改革已经取得肯定成果，但仍存在许多问题，表现在：能贯彻教学做一体化的支持项目驱动式课程教材不足；师资队伍建设急需加强，加强老师业务培训势在必行；缺乏先进的机电一体化综合实训室；与企业合作的的力度还需加大。这须要我们在实践中不断探究、不断总结，以利于机电一体化技术专业课程建设与改革的持续健康发展。 参考文献 1 梁雯虹等机电专业发展建设的探究北京：决策探究2022 2 王怀奥等.机电一体化专业人才培育方向的探讨. 浙江：浙江工商职业技术学院学报.2022 收稿日期：2022-4-18 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页