计算机应用基础 2022 中职计算机应用基础教学中渗透创新教育的探索.docx

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1、计算机应用基础 2022 中职计算机应用基础教学中渗透创新教育的探索 摘 要： 创新教化是以培育人的创新精神和创新实力为基本价值取向的教化，以培育具有创建欲和创新实力的劳动者为目标，以发掘人的创建潜能、促进人的特性和谐发展为宗旨。目前，中等职业学校学生创新意识不强、创新实力较差，基于此现状和就业创业需求，作者在计算机应用基础教学中，尝试从几个方面渗透创新教化，培育学生的创新精神、创新实力，并对此进行了教学思索。关键词： 中职 计算机应用基础 创新教化创新是我国经济社会发展的动力，加快建设一支浩大的具有创新实力的技能型人才队伍是落实科学发展观、建设创新型国家的重要战略举措。国家中长期教化改革和发

2、展规划纲要（20222022年）指出：“教化教学改革应着力提高学生的学习实力、实践实力、创新实力，教化学生学会学问技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美妙将来。”可见，在教学中开展创新教化，培育创新实力和创新精神是中等职业教化义不容辞的使命和责任，是推动职业教化可持续发展的紧迫任务。中等职业教化肩负着为社会培育具有创新意识和创业实力人才的使命，它培育面对生产、建设、管理和服务一线的技能型人才，强调职业实力和职业素养的培育，而职业实力的核心是以创新实力为主体的工作实力。在计算机应用基础教学中渗透创新教化，培育学生的创新意识和创新实力，从而有效地提高学生的就业

3、竞争力，提高就业创业质量，已成为本专业老师不断探究和实践的工作。一、中职计算机应用基础教学中渗透创新教化的实践。1.转变教学观念，面对就业、创业，培育学生的创新思维。培育学生的创新思维，应遵循三个基本要求：第一，对四周的事物要具有主动的看法；其次，勇于提出问题；第三，擅长联想，擅长理论联系实际。在传统的计算机应用基础教学中，老师习惯处在权威的位置传道、授业、解惑，而学生则是处于被动的接受地位。这种被动的学习方式，极大地压制了学生创新思维的拓展。因此，要转变传统的计算机应用基础教学观念，以新课程理念为指导，遵循“老师为主导,学生为主体,训练为主线”的教学原则,合理地设计教学过程，提倡体验、参加、

4、合作、沟通的学习方式，以学习应用计算机应用基础学问为主，重点培育解决生活中实际问题的实力。老师要从“教”师转变为“导”师，课堂不再是老师一个人的舞台，应变成以学生为主体的教学阵地。陶行知先生曾指出：“创建力最能发挥的条件是民主。”因此，中职老师要树立全新的教学观念，在教学过程中让学生更多地了解各行各业中计算机应用基础学问和基本技能的创新应用，让学生了解本学科的最新动态，为培育学生的创新思维创建客观有利的条件，潜移默化地渗透创新的理念，让学生不断地形成创新思维。2.改进教学方法，留给学生自主探究的创新空间。新课程的基本动身点是促进学生全面、持续、和谐地发展。“教无定法，贵在得法”，若在课堂教学中

5、依据教学内容不同，采纳恰当的教学方法，就会为学生供应足够的自主探究的创新空间，让课堂真正成为学生放飞心灵的天空。计算机应用基础是基础学科，课堂教学中应注意全面培育学生的实践和创新实力，教学方法应从基于学问归纳型或学问演绎型的传统讲授式变更为基于“教学情景创设”、“学生主动探究”、“自主合作学习”、“问题提出”等多种新型教学方法的综合运用。给学生多留一点想象的空间，让学生自由探究，体验到胜利的欢乐。例如：笔者在讲Word 2003插入页码时，首先，分发给学生每人一份上学期期末某班班级总结材料，第一页是封面，以后的几页是小结内容。要求学生进行插入页码操作。学生按个人理解基本上完成了操作（全部学生操

6、作结果：第一页封面编号为1）。师问：“你对你的操作结果满足吗？若不满足，有哪些修改方法？”这时学生纷纷争论起来。学生甲说：“把封面放到最终。”学生乙说：“把封面作为一个文件单独打印，正文插入页码后再打印。”笔者要求各小组记录所用不同方法，又提问：“是不是有更简捷专业的方法？”接着要求学生看书第92页“7.为文档插入页码，并设置其格式”内容，完成页码的设置操作。最终强调，“页码格式”对话框中“起始页码”单选按钮改为“0”。教学小结时，师生共同点评、小结，笔者只起到点拨、协助的作用。课堂大部分时间留给学生，让学生自由发挥，学生拥有足够的创新空间，培育学生的自主创新实力。3.创设教学情境，营造良好的

7、创新氛围。中职计算机应用基础教学中，往往课堂教学形式单一，内容陈旧，学问面窄，很难激起学生的求知欲和创建欲。教化家刘佛年指出：“只要有点新意思、新思想、新观念，新设计、新意图、新做法、新方法，就称得上创建。我们要把创建的范围看得广一点，不要把它看得太神奇，非要有新的科学理论才叫创建，那就高不行攀了。”要培育学生的创新实力，营造创新的氛围，老师必需主动思索，创设教学情境（如问题情境、生活情境、任务情境、专业学习情境等），为学生的创新思维奠定基础，激发学生的情感与新奇心，培育探究求知的爱好，激励学生擅长提出问题和变更问题，架设解决实际问题的桥梁，让学生在课堂上身临其境地感受和理解计算机应用基础学问

8、，激发起潜在的情感和主动的思维。学生在丰富生动的情境中学习更有利于对于学问的迁移与创新，从而培育创新实力，激发创建的潜能。如，在学习Word 2003文字编辑排版项目时，笔者要求学生依据我校的实际状况，自主设计、制作一份B4纸张大小的电子版招生彩报。内容设计要求：符合宣扬要求、内容主动健康、文字美丽顺畅、版面设计敏捷、色调搭协作理。要求学生独立搜集资料（笔者供应一些我校的师资、办学条件、学校发展历程资料等），学生收集、整理完毕后又创建性地提出一些设想。如，对文本的方框线进行随意美化，依据纸张的大小对文本分块进行编排，运用图片的“叠放次序”功能放置图片和文字，设计艺术字的效果或图画倾斜肯定的角度放置，等等。学生通过自主合作学习活动，在满意电子小报的设计及制作须要的同时，综合运用了Word 2003的文字处理、图形处理和艺术字处理工具，虽然有些设想不简单实现，但是学生经过团结协作，找到了解决问题的方法，营造了一种良好的创新氛围，同时也是对其自身的一种挑战。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页