让生命焕发光彩的生涯教育_让生命焕发光彩.docx

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1、让生命焕发光彩的生涯教育_让生命焕发光彩 生涯教化是“学校内实施的，以达成生涯发展为目的的教化手段”。它是帮助学生在正确相识自我的基础上自主规划人生的教化，它把教化与社会生活联系起来。兼顾学生升学和就业两种须要。所以说，生涯教化是一门关乎人的一生发展的教化，是一门关注生命全过程的教化，是一门关注人的全角色的教化，它是干脆通向人的心灵和成长的路径，是对人的深层关怀。并且，依据舒伯的生涯发展理论，1318岁是一个人职业发展的第一个阶段，也是完成结晶化任务的最典型阶段。所以中学阶段是人的一生发展的重要奠基阶段。我们希望通过生涯教化课程的开发与实施实现学生、老师和学校三个方面的共同发展。一、对学生的深

2、层关怀生涯课程是对学生深层关怀的产物。中国传统文化中对青少年的关怀都是将来型的，“少壮不努力，老大徒伤悲”就是这一文化传统的写照。这里所说的努力多被理解为头悬梁、锥刺股的寒窗之苦，对学生当下的生命状态置若罔闻。这里隐含的逻辑是，“不努力必伤悲”，还进一步示意，“若努力必无伤悲”，或“若努力长大后会华蜜”。缺憾的是现实社会中这种逻辑屡屡被击碎。2022年4月6日，一位毕业于斯坦福的博士生，在美自杀，身后还留下两个未成年的孩子。据了解，这位博士曾是我国某省的奥赛金牌得主，母校始终将其树立为标杆式人物。他的死让多数人扼腕，多数人痛惜。尽管这样的案例比较极端，但它所折射出的人生逻辑却与传统观念大相径庭

3、。痛定思痛，案例给我们带来的是沉重的反思。关注将来无可指责，问题的症结在于把学生的当下与将来对立起来，假如教化者(学校、老师、家长)顽固秉持这样的教化理念，对学生来说无疑是一种灾难。我们主见学生的生命是一个不行分割的整体。对学生一生的关注，既包括从前，也包括将来，但更重要的是当下。今日学生的学习生活是他们将来社会生活的模拟，他们将带着学校生活的全部印记走向社会、走向将来。这份印记是如此深刻，以至于它确定着学生的基本价值取向、思维方式和对人生、对社会的基本相识。从这个意义上来说，今日的经验确定着学生个体将来的发展，今日的教化确定着国家的将来。对学生的生涯规划进行指导，方式是多种多样的，其中生涯课

4、程是最为有力的载体。生涯规划课程以学生自身生命过程为学习内容，干脆指导学生相识自我、规划自身、相识外部世界，并在此基础上合理规划自己的人生。生涯教化是学生自主发展的动力引擎。二、促进老师成长生涯课程的开发有力促进了老师的专业成长。参加课程建设对老师成长而言具有许多方面的促进作用，最重要的是使老师从自己所教学科的小圈子中跳出来，“高观点、大视野、多角度”地重新谛视自己所教的学科，更加关注教化对象，关注学生的发展，更清楚地相识教化的任务实现人的发展。这或许是老师职业素养中最为核心的东西，在传统教化体制下，老师的任务是单一的，也就是严格根据教学大纲要求，将教材中所呈现的内容完整地贯彻给学生。老师不参

5、加教材建设，也无从理解教材编写者的编写意图。结果使国家对学科教学的要求层层衰减和异化，加之其他因素的共同作用，使忽视实力和素养培育的所谓“学问教学”和“应试教化”大行其道。随着课程改革的推动，老师参加课程建设成为一大亮点被提了出来。然而这是一项过于艰难的任务。据了解，在新一轮课程改革中真正参加到教材研制和编写工作中的中学一线老师凤毛麟角，对大多数老师而言，其“学问搬运工”的角色没有根本转变，我们认为，作为一全部着较强实力的中学应当在老师参加课程建设方面有所作为，这也应成为学校义不容辞的责任，是学校在新形势下的新的使命。北师大试验中学背靠教化部和北师大，具有参加课程改革的传统。但以往课程改革的重

6、点通常放在课程的结构方面。如何主动组织老师投身教材建设的实践中去呢?我们认为，选择一门校本课程作为突破口是一个符合实际的选择。我们选定了“生涯规划”的课程主题，先使部分老师参加课程建设的实践中来，在实践中增长才能、积累阅历，然后再向其他学科逐步迁移。为什么会选择生涯规划这样一个主题呢?从内容上看，生涯课程一改学科课程以“身外之物”为学习对象的局面，其操作对象直指学生的心理、成长与发展，即学生的生命历程，这就迫使课程设计者不得不去关注学生的现实生活状况和将来的发展。这样的实践必定会使学生在教化中的主体地位得到切实的敬重，也是老师对教化的理解产生质的飞跃。从形式上看，生涯教化作为一门课程应当制定课

7、程目标(课程标准)，编写教材及其协助材料，组织课堂实施，实行课程评价等。从实践过程来看，这种设计意图已在老师行为中得以初步实现。参加生涯规划课程建设的老师对课程概念与操作有了技术层面的提升，更明显的改变是老师在教学中更加关注学生作为生命体的健康与发展。这种关注在老师学科教学和班主任工作中也有明显的表现。生涯课程的建设促进了老师的成长。三、促进学校文化的建设学校的办学理念、领导班子和教职员工对教化的理解、课程结构、校内环境等是构成校内文化的重要因素。通过课程建设促进和加强学校文化建设也是学校对生涯课程开发的一种期盼，把学生作为生命体，而不是认知体，对学生的一生负责。这已经成为我校重要的办学理念，

8、在广阔教职员工中间也得到了普遍的认可。然而，要真正实现这种理念却并不是一件简单的事情，它须要一个载体，理念只有在过程中才能得到诠释。虽然生涯课程不行避开地也包括一些生涯规划所包含的概念和技能学问，但是它的操作对象更多地指向学生的生命过程，这与学科教学在内容上有着明显的区分。生涯课程的开发和实施是践行学校办学理念的一个切入点。课程与课程结构是学校教化的基础。与发达国家相比，谛视我们既往的课程结构，指向生命过程的课程有较大缺失，不论是心理教化、生命教化还是社会实践。教化形式也不够开放。生涯课程在很大程度上是对目前学校课程结构的一种优化和完善。生涯课程进入学校整体课程体系之中，不仅仅是多了一门选修课

9、，它已经与其他课程形成了相互作用，构成了一个整体。生涯课程中对学生当下生活质量和将来发展的关注，通过学生自身、通过老师观念的转变、通过实践与宣扬，渐渐向传统学科教学和学生活动、班级建设等方面发生迁移。生涯课程在实施层面须要社会因素的介入，例如我们聘请学生家长和社会相关人士参加教学，这是开放学校教化的一个重要通道。这种结构性改变悄然变更着学校教化的内在品质。注意对受教化者的人文关怀，促进老师的专业成长，建设现代理念主导的学校文化，是学校教化永恒的主题。我们并不希望通过一门课的开发而全面实现这样的志向，但我们已经看到，生涯课程的教学内容和形式，使之具有非同一般的功能。我们有理由信任，生涯规划课程的开发必将对学校教化理念的实现、对老师成长、对学校文化建设工作注入活力，为学校发展供应主要思路和启发。作者分别系北师大附属试验中学副校长，北师大基础教化探讨员、北师大附属试验中学校长助理(责任编辑王永丽) 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页