高校体育教学中人文精神缺失的原因诉求-人文精神有哪些.docx

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1、高校体育教学中人文精神缺失的原因诉求|人文精神有哪些 摘要：俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；滴水石穿，非一日之功。我国高校体育教学中人文精神缺失的现状，也并非一朝一夕所形成，是有其历史发展渊源的。新中国成立初期，由于举国上下皆处于一种一百零一废待兴的状态，作为社会主义先行者的前苏联对我国各项事业的发展影响极大。高校体育教学也自然难免如此。受前苏联影响，我国长期以来都是生物体育观在体育教学中占据着主导位置，这就难免对体育的功能相识片面。再加上后来政治上极左思潮的影响，更是把以人为本，在体育教化中渗透人文精神，视作洪水猛兽 。这便为今日高校体育教学中人文精神的缺失埋下隐患。到了20世纪90年头，高校

2、体育工作者起先关注并借鉴国外的欢乐体育、胜利体育以及终身体育等教化思想 ，这无疑都给高校体育教学带来一丝新意，但我们不得不承认，目前我国高校体育教学未能完全摆脱生物体育观的阴影，相当一部分高校（特殊是教学质量一般的高校）的体育教学中依旧缺乏人文精神的体现。究其缘由，总结众家之言加以笔者自己的理解，将其归纳为以下几个方面：关键词：高校 体育教学 人文精神1.教学目标偏离正轨，竞技体育功利性过重这里，又回到了教化的本源问题：教化是什么？教化是为了什么？笔者认为，归根究底教化总离不开为了人的更好发展这一根本目标。然而，目前我国高校的体育教学好像并没有真正去关注如何将学生培育成一个完整的人，而仅仅从生

3、物学、唯技术论或工具论的角度动身，把体育课堂变成了“技术训练场”或“体质加强班”，“将原本是作为健身手段的运动技术变为教学的目的”1，忽视了对“完人”的培育。日本教化家井深大在指责崇尚工具理性的教化模式时，将这种现象称为“遗忘了教化的方向”、“丢掉了另一半的教化”2，这对形容我国高校体育教学目标的偏离也是非常贴切的。前文便曾经提及“竞争是体育的基本特征之一”，因此，将参与某种竞赛视为高校体育教学的子目标之一是无可厚非的。然而，在现实中却将这种竞争异化：我国体育专业50年一贯的教科书认为“竞技或运动项目就是竞赛夺牌”3；奥运奖牌的深层含义被无限放大；运动员成了竞赛夺魁的高级机器这些都在证明着，单

4、纯的体育竞争已经成为人们谋取功利的手段。所以，裁判员舞弊、兴奋剂滥用等恶性事务层出不穷。正是由于竞技体育这种过重的功利性，使得高校体育教学（特殊是运动专业的体育教学）背上了沉重的负担。那么又是何种因素使得当代竞技体育具有如此浓重的功利主义色调呢？信任不难追溯到高校体育教学目标的偏离吧。也完全可以这样认为，由于高校体育教学缺乏一种以人为动身点的最终目标和教化理念，致使其中人文精神的严峻缺失。2.教学内容片面单一在上述教学目标的指引下，难免会继而在高校体育教学中出现内容片面、单一等详细问题，如：无论是教材还是实际的教学内容，都普遍存在着强调体育学问的传授、重视体育技术的训练，而忽视情感体验、意志熬

5、炼等人文精神的培育这一历史问题；体育教学“过分强调竞技性，忽视休闲消遣性”4；学生的“三基”驾驭状况较好，但其内在的价值观、责任感、心理素养、人际交往实力等等都成了高校体育教学可有可无的附属品；等等。不得不承认，高校体育教学被简洁化了，其基本功能也被片面化了，这也难怪会给人们留下“四肢发达、头脑简洁”的陈旧观念。然而，假如人文精神缺失的现象没有得到改善的话，这一陈旧观念将成为长期的、挥之不去的阴影。3.教学形式墨守成规、方法简洁虽然高校体育可以通过多种形式进行必要的教学活动，但多年来，基本上始终是“根据讲解、示范、练习、防止与订正错误、巩固与提高的过程和模式”5进行的。出于种种缘由，师生们好像

6、都习惯并默许了传统的、简洁的教学方式：老师讲解并描述、学生记忆；老师示范、学生仿照。这种单纯的墨守成规的教学方式虽无大过，但如若常此以往，必将挫伤学生的学习主动性，压抑老师的创建精神，并阻碍着师生间的沟通沟通，影响师生关系的和谐发展。这无疑是与人文精神的真谛相违反的。4.老师素养有限，教化主体错位不行否认，目前我国高校里存在着一大批优秀的体育教化工作者，但同时也不能解除在众多体育老师中有一些“鱼目混珠”之辈。他们或是不能严于律己，或是不够以身作则，或是学问面较窄，或是教化理念陈旧这都干脆影响着他们在体育教学过程中人文精神的融入程度，制约着高校学生人文精神的养成。更为突出的是，他们对学生的主体地

7、位相识不够，无视学生的身心发展特点及其内在需求，将自己视为整个教学过程的主宰者，而学生们只是“任人摆布”、“唯命是从”的“加工品”。因此在他们的体育课堂里，看不见学生的自主性、能动性与创建性，人文精神更是无从谈起了。5.评价方式不够科学在我国，高校体育教学“大多数采纳技评、达标、理论考核的方式来评价学生，注意了终结性评价，而忽视了形成性评价”6；评价标准过分统一，共性之强难免会忽视学生的个体差异性；评价的结果又局限于其甄别或筛选的功能，而指导改进层面的功能相当薄弱。以这种不够科学的评价方式为教学导向，必定会制约学生的全面发展，进而影响到他们人文精神的养成。简洁来看，目前我国高校体育教学中人文精

8、神的缺失主要表现在：部分独生子女娇生惯养，怕苦怕累、嫌脏嫌烦，一旦觉得“没意思”或“不舒适”，便随意逃课；学生心理调控实力差，胜易骄、败易馁；不擅长处理人际关系，缺乏团队意识与合作精神；学习目的不甚明确，得过且过甚至功利性较强，等等。笔者信任，假如高校体育教学能够从以上五个方面加以改进，人文精神缺失的现象必将有所改善。参考文献：1曹卫.论人文教化思想渐入体育课堂J.上海体育学院学报,2003,27(5):102-104.2郑文艺,茅光灿.在体育教学中弘扬人文精神J.宁德师专学报(自然科学版),2003,15(1):108-109.3梁利民.21世纪高校体育教化中实施人文素养教化新概念J.广州体育学院学报,2004,24(1):96-101,101. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页