浅谈对小学生语感的培养-浅谈小学生阅读能力的培养.docx

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1、浅谈对小学生语感的培养:浅谈小学生阅读能力的培养 【摘 要】语文教学大纲指出：“进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际实力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”就是说在语文教学中要重视语感的训练和培育。“语感”是语文听、说、读、写四种实力的综合体现，一旦养成灵敏的高层次的语感，学习语文的目的也就达到了。本文主要就小学语文规范“听读”教学，加强语感训练浅谈一些自己的相识。【关键词】小学语文教学；规范听读；语感培育叶圣陶先生认为：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培育学生各方面的语感实力

2、。”而规范“听读训练”正是培育语感的抓手。新修订的语文教学大纲在“教学目的”中明确规定：“进一步指导学生正确的理解和运用祖国语文提高阅读、写作和口语交际实力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”就是说，在语文教学中要重视对语感的训练和培育。 “语感”是听、说、读、写四种实力的综合体现，一但养成了灵敏的、高层次的语感，学习语文的目的也达到了。所以是否具有灵敏的，高层次的语感，是衡量一个人语文水平凹凸的重要标准之一。所谓语感训练，就是培育学生对课文语言文字的灵敏的感受实力，是培育学生的读写听说实力的一项最基本的训练方式。语感训练应贯穿在读写听说训练整个过程中，从某种意义上说，语文教化的

3、全部工作，也就是语感训练。1. 从听读训练起先，专心培育语感 听力训练应当是低中年级语文教学中的重点项目，但在现实教学中，它却成为一个“盲点”。虽然在语文课程标准中，每一学段的听力要求都有明确规定。如：第一学段要求“能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”其次学段要求“在交谈中能仔细倾听，领悟要点” 、“听人说话能把握主要内容”。第三学段要求“听他人说话仔细耐性，能抓住要点”。但在以往的语文教学中，听说训练并没有在详细的语文课堂教学中真正落实。在语文课堂上，我们有时也能听到老师让学生听录音、听音乐、听词语、听句子的教学环节，但在很多状况下往往是一种点缀，这些教学环节的目标是什么？执教者心里

4、并不清晰。如细致剖析一下，就会发觉很少听到老师提出详细的倾听目标与要求，很少指导学生应当怎么去听。就是在很多教学设计中，也很少有听力训练的教学环节。所以，要想规范“听读教学”，首先要求老师在课堂教学中必需增加“听读训练”的教学环节，在教学目标的设计中确定本节课的“听读目标”，在每堂课的教学设计中要支配训练时间，保障听力训练。2. 依照年龄特点，细心组织听读 听读初期，应选择口语较强的听读材料。尤其是一年级孩子刚入学，要求不易过高。可多选择儿歌、童谣、绕口令、谜语等篇幅短小，语言形象的口语听读材料，一来符合这个年龄段学生口语占优势的阶段性特点，二是增加学生听读的爱好，初步培育听读的良好习惯。多加

5、入故事。到了二年级，学生已有肯定的书面语言积累，就可听一些儿童诗、童话、寓言、成语小故事、名人小时候的故事等主题主动向上，童趣盎然，语言生动形象，又有一些简洁情节的内容。一个个生动的故事，一个个生动的文学形象，从录音机中，从范读中，深深地印入孩子们的心田。一篇篇美丽的文章，一段段充溢音韵美的语言文字，在孩子们的反复“听”中，在孩子们的反复“说”中慢慢领悟、体会、仿照。这样，在“听读训练”中，学生阅读的爱好和方法得到了培育，说话、写话时运用的语言得到了规范。三、四年级的学生已有肯定听的习惯，这时候，选择的应当是学生喜爱听和必需听的内容，例如仿照中心电视台的“一百零一家讲坛”形式，精选一些喜闻乐见

6、的小说片段或深受学生宠爱的杨红缨、郑渊洁小说，以及儿童文学等文学性较强的杂志，让学生在“听”中享受语言，让学生在“说”感悟语言，在“诵”中积累语言，在“写”中运用语言。“听读训练”不仅能提高学生的朗读、阅读、写作实力，而且可以增加记忆力和想象力。3. 听说读三结合，有序培育语感 在小学中低年级的听读训练中，老师可把“听和说的语言活动”作为课堂教学主要模式，所以，“听读训练”操作流程主要由三部分组成，即“听文说文读文”。如第一学段，与课文内容结合，采纳“听文说文读文认字”的课堂教学流程，强化听力训练，发展语感。而其次学段，采纳“听文说文读文质疑探讨”的教学流程，训练听读实力，发展语感。（1）听文

7、。听前，让学生做好听的打算，明确听的目的，有针对性地去听。首先老师给学生做好示范，让学生看到，什么样的行为和表情能告知别人“我在听”，如端正的坐姿、专注的眼睛、微笑的表情等，有时可提示学生“你的耳朵动起来吗？”。接着对学生提出详细的要求，并让学生仿照着做一做，然后则让学生进入听的状态，获得相关信息。（2）说文。听一遍或两遍后先提问，请学生回答课文里出现的人物、地点、事情等，也可以让学生说说记住了哪个词，哪句话，还可指名复述。有时还可以做老师说上句，学生接下句的嬉戏。为了让学生说得更好，老师要训练学生在倾听的同时，尽可能做到边听边想、边听边记。学生驾驭听的方法并非来自于老师理性的总结和概括，更来

8、自于学生的听力训练实践活动。在每一次的听力训练中，老师应对学生提出不同的要求，每一次，都带着不同的问题听、说，问题的设计要有坡度，从文字表面的内容到文字深层的思索，步步深化。（3）读文。经过前面的听和说，学生对课文的内容已有了肯定的了解，词语和句子有了肯定的积累，朗读的基调也有了感性的把握，但是，他们的语文书却自始自终没有打开过。所以当老师让他们起先读课文时，他们是特别主动的，投入的，并且力求读得有感情。这样仔细地读课文，对于记忆课文，积累规范词句是大有好处的。所以，这时候，老师的主要任务就是引导学生积累语言，仿照语言，运用语言。指导学生从读到背，从读到说。4. 合理支配听读训练，优化课堂教学

9、 听是特性化的行为，每个学生有自己不同的观赏角度，不同的听话习惯。假如老师一模一样的只反复让学生听这个内容，记那个内容，为听而听，则物极必反，不但扼杀学生听的爱好，而且淡化了学生听的意识。因此，老师必需从教学实际动身，尝试运用不同的方法去训练听的实力，促进学生听力的发展。（1）创设情景。让孩子置身于某个情境中进行语言训练，不仅符合儿童的年龄和心理特点，简单激发学生爱好，而且对发展学生的形象思维，协调左右脑的活动，促进大脑的思维功能，都特别有利。如听话说话找秋天一文，出示秋天的画面，配以奇妙的音乐，学生倾听着奇妙的旋律，融入到眼前的一片金黄火红之中，结合自己的生活阅历，话如泉涌，文思源源不断，通

10、过对秋天的描述，表达了学生对秋天的宠爱之情。这样不仅调动了学生学习的主体性，同时提高了学生对语言感受的灵敏度。（2）互评沟通。学生在课堂上要听的不仅是老师语言，同时也要倾听课堂上学生的回答。让他们边听边想，有不同看法刚好提出，这种方式是对学生听话、思维、说话等多方面实力的培育，同时也让学生真正融入课堂，参加教学，成为课堂的小主子。（3）猜听结合。在学生听故事前，让孩子读读题目，猜猜可能会写什么；在听故事中，停下来猜一猜“接下来会发生什么事”、“你觉得他会怎么做”、“你猜结果会怎样”等等以此启发学生去思索去想象，激活思维，激发爱好；听后让学生对人物进行评论，发表自己的感想。“听读训练”是从学生入学起先的，它能培育学生听的实力，提高学生的朗读实力，激发学生阅读的爱好，让课堂教学与训练语感相互渗透，相得益彰。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页