构建和谐课堂_打造生态课堂构建和谐教育.docx

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1、构建和谐课堂_打造生态课堂，构建和谐教育 【摘 要】课堂教学是实施新课程的主渠道，是完成教化教学任务的主要阵地，教学要体现出高效益，要真正实现其价值意义，老师就必需充分相识课堂和改造课堂，使教化生态化，努力建设生态课堂，绿色课堂，构建和谐教化。【关键词】模式；观念；过程；教学用语从2001年起，我国在基础教化领域起先实施新课程改革，目的在于全面推动素养教化。新课程标准符合时代的要求，与以前的大纲相比更加完善，更体现了以人为本、以学生发展为本的精神。尤其是最近几年，新课标所提倡的由学生“自主、探究、合作”学习的理念渐渐深化老师心灵，变更着现有的课堂教学方式。新课程标准的实施，也要求我们老师要不断

2、更新自己的教化观，树立人本的学生观，将学生作为教学的主体，建立新的课程观，建立创新课堂教学模式，加强学生创新实力的培育，来达到教学的最终目的。而在新课程标准实施的过程中，课堂教学又是实施新课程的主渠道，是完成教化教学任务的主要阵地，教学要体现出高效益，要真正实现其价值意义，老师就必需充分相识课堂和改造课堂，使教化生态化，努力建设生态课堂，绿色课堂，构建和谐教化。一、变更课堂教学模式，凸显学生主体作用在传统的课堂教学中，老师往往把教材当成学生学习的唯一对象，一个老师只是学问的传播者，只是告知学生课本上讲的是什么，学生们则像容器一样，老师只起了填充的作用，学生根本没有亲身的体验，更没有彼此间的合作

3、与个体探究，所以一堂课下来，老师讲的是口干舌燥，学生听的是昏昏欲睡，这样的结果是老师没有摆正师生位置造成的，更不是我们所想要的。而在生态课堂里，课堂教学则突出学生主体作用，凸现学生主体，关注学生交往，关注师生互动，建立了新型的课堂教学关系，因为学习是学生主动参加、主动构建的过程，教学过程是学生相识世界和驾驭学问和技能的过程。新的教学模式变更了传统的以老师为主体的教学模式，将课堂还给学生，学生成为课堂教学中学问的探究者和各种技能、学问和实力形成的实践者；老师则成为课堂教学的组织者、引导者、参加者和监控者。生态课堂的教学模式将成为老师和学生主动互动、共同发展的新模式。二、变更课堂教学观念，变学问灌

4、输为引导探究我国老师特别注意传授系统的理论学问，训练学生解决前人已经解决了的问题，要求学生干脆记住教科书上的那些“真理”和结论，并通过考试来检验这种灌输的效果。在这个“灌输”的过程中，老师关注的仅仅是学问本身和学习结果，忽视的是获得学问的过程和方法。重结果、轻过程，重灌输、轻探究的教学方式，虽然使学生能够“多快好省”地记住大量现成的结论，但付出的代价是思维的钝化、想像力的贫乏，这造成了学生的依靠性，既不利于学习学问，更不利于创建。没有学生主动主动的学习，教学目的是无法达到的。培根的名言“学问就是力气”本身并没有过时，问题是应当怎样去获得学问。生态课堂告知我们，首先应确立以学生发展为本的核心理念

5、。在我们的课堂教学中，应体现以学生为主体，提倡动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式，这样既可以有效落实基础学问，又可以全面发展学生实力。例如，在我们的物理教学过程中，物理教学不应仅仅只是一个传授物理学问的简洁过程，而更应当是一个传授物理学问的同时贯穿物理思想方法的过程。学问的发生过程就是物理思想方法的运用过程和学生物理思想的领悟过程，而这个过程决不是我们仅仅通过单调的“灌输”就能实现的。这就要求在课堂上，老师要转变教学观念，把课堂还给学生，因为学生不同于工厂里的产品，他们是有生命的，是作为活生生的人而出现的，所以在课堂教学中应让学生有更多的时间去自主学习、思索和探讨，在课堂上老师更多的是作为

6、指引者出现。这样一节课下来，学生往往意犹未尽，因为课堂赐予了他们学习的爱好和探究的热望，同时也体现出了民主同等的师生关系，真正让学生们在课堂里能自主的学习，成长。三、变更课堂教学过程，激发学生自主学习“教学过程是学生在老师的指导下，对人类已有学问阅历的相识活动和改造主观世界、形成和谐发展特性的交往实践活动的统一过程。”教学过程的含义有多种层次：它可以是从入学到毕业的教学过程；可以是一门课程从起先到结束的教学过程；可以是一门课程中的一节课、一个单元或一章的教学过程。但是，无论在哪一种意义上，我们都可以用系统的观点看待教学过程，探讨教学过程系统的要素以及相互关联、相互作用，使其特定的指标达到最优，

7、这就是教学过程最优化的内涵。那么，在课堂教学过程中，我们也要向着最优化的方向努力。在课堂教学过程中，老师起主导作用，教学的方向、方式、方法在某种程度上都可以说是由老师确定的，而对教学重点内容的确定以及教学进度的支配，老师都有很大的自主权。由于老师在这些方面的主导作用，使学生的学习动机、方法、效果都受到老师的影响，老师的授课质量干脆确定着教学的质量。在传统的课堂教学中，最常见的一种情形就是老师一讲究竟，而学生在下面神情高度惊慌，因为他既要用耳去听老师所讲的每一句话，手上还要登记老师所写的文字。就在这样的情形下，有的老师还经常埋怨时间紧，讲不完。往往这样一节课下来，师生双方都很累。那么，有没有既减

8、轻老师负担、又让学生学的仔细的教学方式呢？答案是确定的用新课程理念来“武装”自己。教学实践告知我们，老师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，简单激发起学习的动机，培育学习爱好。这样，我们就可以从教学效果动身，通过细心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，留意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，奇妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和爱好；在教学过程中，我们可以依据学科教学的特点，引导学生留意物理学科学问与经济建设的关系，激发他们的学习爱好；在教学过程中，我们还可以指导学生运用试验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，

9、使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、探讨性学习，对物理学习产生深厚的爱好；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进了课堂。在教学过程中，我们就可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习爱好，实现教学效果的优化。四、变更课堂教学用语，刚好赐予主动反馈课堂提问是一种特别的教学语言，也是启发式教学的重要形式，是通过师生相互沟通，检查学习、促进思维、巩固学问、运用学问、实现教学目标的教学行为方式。从心理学角度讲，课堂提问是一种刺激，国外有的教化家甚至把课堂提问视为有效教学的核心。那么，当学生回答完问题后如何进行评价就显的极为重要。在传统的教学过程中，老师对学生的评价往往是较干脆的

10、确定与否定，如“回答得好”、“不错”、“不对”、“回答错了”等，而在生态课堂下提倡“自主、探究、合作”学习，要求老师的评价语言多样化，能激发学生探究的热忱，应多以激励式的教学评价语言为主，以促进学生主动参加课堂上回答问题。例如，老师在评价学生时可用“你的想法很有新意”、“你的见解有独到之处”、“你还有什么新设想”等语言，即使学生回答错了也可以赐予激励或引导，如：“你考虑到了这方面的因素，但可以再考虑一下有没有其它方面的缘由呢”等等。这样的教学用语，不仅学生简单接受，爱护了他们的自尊心，而且使得他们的自信念渐渐增加，以后在课堂上也敢于发表自己的看法。新课程实施以来，学生普遍反映较好，“我觉得”、

11、“我认为”、“我看”、“我想要”、“我发觉”等词语也起先成为学生们的“口头禅”。他们喜爱这样的授课方式。打造生态课堂，其实就是将课堂的主体从老师转为学生，将学习的重心从过分强调学问的传承和积累向学问的探究过程转化，从学生被动接受学问向主动获得学问转化，从而培育学生的科学探究实力、实事求是的科学看法和敢于创新的探究精神。生态课堂的提出，给老师带来很大的冲击波，但同时也带来了新的机遇和挑战，只要我们能不断探究新型教学方式，培育学生的创新精神、科学的思维实力及终身学习的实力，让学生真正感受到学习的乐趣，构建和谐教化，我们的基础教化事业肯定会翻开新的篇章。【参考文献】1李秉德.教学论，人民教化出版社，11011（作者单位：江苏省张家港市后塍高级中学） 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页