浅谈如何构建高中数学的高效课堂_如何构建高中数学课堂的深度教学.docx

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1、浅谈如何构建高中数学的高效课堂_如何构建高中数学课堂的深度教学 摘要：数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化学问的主阵地，课堂学习也是学生获得学问与技能的主要途径。因此，建构中学数学的高效课堂是新课改实施的必定产物。关键词：数学 高效课堂数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化学问的主阵地，课堂学习也是学生获得学问与技能的主要途径。因此，建构中学数学的高效课堂是新课改实施的必定产物。那么，如何建构中学数学的高效课堂呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下一些看法与体会，供大家参考：一、提高学生课前预习的

2、效果课堂学习的效果怎样取决于课前预习。常常预习的学生数学成果偏高，因为学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑问，了解新课程的重点和难点，以便在合作沟通的时候更有针对性，从而把一个被动接受过程转化成一个主动的求知过程，会学习的学生应当是有打算的、有疑问的、有目的的，是留意力“很会”集中的那种人。老师对数学课的预习要求要有明确性、可行性、预习问题要有点拨性、层次性、预习作业要有差异性、反馈性。老师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深化浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺当地完成预习任务，收到预期的自学效果，要将预习题与课时

3、教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题，阅历证明：预习过的学生，其疑问更有针对性和适切性，其留意力更集中，能更主动地获得疑问的答案，学习的质量也明显高于别人。二、以学生为主体，建构宽松和谐的教学氛围现代教化学认为，学生是学习的主体，老师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主同等的师生关系，要主动营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要变更这种状况，老师在采纳以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参

4、加，实行策略，实现师生互动。要注意课堂教学方式创新，为学生供应充分从事数学活动的时间与空间。老师在问题情境的设计、教学过程的绽开、练习的支配等过程中，尽可能要让全部学生主动参加，让他们成为学习的主子，形成一种宽松和谐的教化环境。然后有意识地进行合作教学，使老师、学生的角色处于随时互换的动态改变中，通过设计集体探讨、查缺互补、分组操作等内容，熬炼学生的合作实力；特殊对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展探讨；学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪慧才智和创建想象的实力。三、优化课堂结构，提高课堂的效率数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布

5、置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课最重要的因素。设计课堂层次时，必需重视认知过程的完整性。由于人们相识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的绽开符合学生的认知规律，使老师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获得老师所传授的学问后，应支配动脑动手独立思索与练习，老师刚好捕获反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“沟通”。这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性相识到理性相识并由相识到实践的过程，从而加深对学问的领悟，实力也得到发展。设计课堂教学层次还必需留意

6、紧扣教学目的与要求，充分熟识教材，理解教材的重点、难点、基本要求与实力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点、解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可支配学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高。这样，课堂结构紧凑，时间能得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。四、优化教学内容,提升课堂教学效果课堂教学是否有效,关键要看教学的内容是否与课程标准吻合,是否能够体现事先制定的课程教学目标。教学内容是否有效,是关系到课程目标是否能够实现,学生是否能够在课堂上学到学问、提高技能的关键。新课程从学问与

7、技能、过程与方法、情感看法与价值观等三个方面提出三维教学目标。新课程强调,数学教学不仅要让学生获得必要的数学基础学问和基本技能,理解基本的数学概念、数学结论的本质,了解概念、结论等产生的背景、应用,体会其中所蕴含的数学思想和方法,以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动,体验数学发觉和创建的历程。新课标重视培育学生的数学思维和数学素养,即充分发挥数学的文化价值。因此,充分相识到数学教化三维目标之间的相互渗透、相互促进的重要联系,通过详细数学学问的学习促进学生数学素养的提高,使学生在数学训练中更好地领悟数学精神和数学思想方法,才是新课程教学的根本着力点,也是数学课堂教学内容必

8、需体现的价值所在。我们说的教学内容优化,不能是只停留在教学内容是否能够体现新课程标准的层面上,教学内容与课程标准吻合是对课堂内容优化的最基本标准。就目前的中学数学教材而言,其内容有难易之分,大多数学问点,学生们是比较简单理解的,课堂教学内容的“量”,我们经常想到的是课堂教学的容量,即课堂教学内容中学问的多少、方法的多少、题目的多少。教学内容的有效性关注的教学内容的“量”不单是学问、方法的多少,还要关注难度带给学生思维量的多少。我们选择教学内容时,应当考虑不同的教学对象,当教学内容过难或者过简单,或者不适合时,对于我们的教学对象将是无益的,教学将是无效的。(作者单位:河北省邯郸县综合职业技术教化中心) 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页