新形势下教师角色创新探讨 新形势下教师角色的转变.docx

《新形势下教师角色创新探讨 新形势下教师角色的转变.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新形势下教师角色创新探讨 新形势下教师角色的转变.docx（6页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、新形势下教师角色创新探讨 新形势下教师角色的转变 在全国推动素养教化的今日，在新的课程标准（修订版）实施之际，对老师角色创新的探讨和探讨显得非常迫切和必要。本人就以此为题，谈谈在教学过程中的一点体会。1. 老师由学问的“传授者”成为学生学习的“对话者”1.1 传统教学表现为：（1）以教为中心，学围绕教转。（2）以教为基础，先教后学。1.2 新课程强调，教学是教与学的交往、互助，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充。这种以共同探讨新知，教学相长为特征的对话式课程形态，要求老师应以“对话人”的新身份敬重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己的学习方式的选择，这就要求老师强化两种意识：

2、（1）民办法识。老师首先要树立“以人为本”的教化观，其实质是教化双方的人格同等，明确为学生服务的思想，克服自我中心愿识，增加民办法识，在教化教学过程中，既要了解学生，关切学生，又要让学生了解自己。那么，只有坦诚地说出自己的想法，才能让学生觉得你是可靠的人，也是简单接近的人，双方才可达到最大限度的理解和支持，赢得学生的信任和支持，才能完成教化教学任务。所以，老师要努力创设和谐、宽松、开放的民主氛围来爱护学生作为对话人的主体地位。正如闻名加拿大课程专家史密斯教授所说的：“老师所专注的并不是教既通常所谓的灌输条理分明的学问，而是爱护使每个学生找到适合自己道路的环境条件。”这就意味着根据新课程标准和理

3、念，任何课程的教学，都以激发学生的创新才智、创新热忱和创新想象力为共同的价值追求，而创新型人格的优异品质均需在民主化课程氛围和无边界对话中予以充分发展。（2）人本意识，要求老师从人的一生可持续发展的战略高度动身，在课程的每个环节中都体现出以人为本，全面发展的课程志向，这也正是基础教化课程改革纲要所要求的“新课程的培育目标应体现时代要求”，老师要促进学生发展“创新精神，实践实力，科学和人文素养”，以培育和谐、创新和富有活力的现代新人格。2. 老师由单纯的“教学者”成为教学活动的“探讨者”在中小学老师的职业生涯中，传统的教学活动和探讨活动是彼此分别的。老师的任务只是教学，探讨则被认为专家们的“专利

4、”，这种教学与探讨的脱节，对老师的发展和教学发展是极其不利的。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的阅历和理论都难以说明和应付的，老师自己就应当是一个探讨者，这就意味着老师在教学过程中要以探讨者的心态置身于教学情境之中，以探讨者的眼光谛视和分析教学理论与教学活动中的各种问题，反思自己的行为，探究出现的问题，总结积累的阅历，这实际也就是国外多年来所始终提倡的“行动探讨”，它把教学和探讨有机的融为一体，是老师可持续进步的基础，是提高教学水平的关键，才能切实保证创建性的实施新课程。3. 老师由教科书的被动“执教者”成为新课程的“开发者”和“创建者”

5、众所周知，由于以往课程编制中的既定性、封闭性和凝固性，作为课程主角之一的老师被排斥于课程之外，老师的任务只是教学，课程游离于教学之外，老师成了教化行政部门各项规定的机械执行者，新课程改革的非同寻常之处就在到充分调动老师作为课程主体的主动性而予以全方位和主动地介入，其中包括对新课程的开发、探讨、体认和评价等一系列活动。这就标记着老师将以自己对特定学生个体和详细课程内容的理解而鲜活地融入到新课程的生成中去。教程即课程，而惟有如此，老师的教学创建力才能伴随着新课程的健康成长而得到奇迹般的自由释放。（1）老师对新课程的开发和设计，对已审定运用的教科书可依据该地、该校、该班学生的实际状况作出适当的、丰富

6、的、有针对性的取舍增删，不必盲目照搬。并依据学生的特性特点拓深、拓宽课程的内涵和外延，着力突破课堂教学的封闭性，建构与教科书为载体，以教室为小环境，与学生生活实际乃至宏观世界的广泛联系，从而，使学校教化和社会生活走向终身教化的“一体化”。（2）老师对课程的组织实施，即“创建性的运用教材”。即在教学中，老师有必要依据学校及学生实际，对课程进行适当的调适，新课程是以开放性、生成性和创建性为基本价值取向的。因此，老师应以激发学生超越于学问之上的才智、灵感、激情和创建力这一目标动身，力求使每个教学环节充溢朝气和活力，使学生最大限度的驾驭所学学问。4. 老师由课程成果的“裁判者”成为学生学习的“促进者”

7、由于应试教化观念的长期影响，“分数第一”的思想在学生、家长、老师心目中根深蒂固，随着信息技术的发展和网络时代的形成更加构成了学问的无限丰富与急遽增长，原有的以传授学问为主的基础教化课程的功能受到了极大的挑战，转而注意培育学生包括主动的学习看法、创设意识和实践实力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。从而促进老师评价角色转向学生学习和发展的促进者。这就要求老师在实践中把握好以下两点：(1)敬重，赞许。老师对学生的评价应与之共同介入对课程学问的探求和体验之中，以心灵拥护心灵，不仅要敬重每一位学生，还要学会赞许每一位学生。对学生经过大脑思索但不很成熟的独特见解要予以确定，多

8、用充溢期盼激励语使学生为满意老师的热忱期盼而挥洒自己的激情。(2)重综合评价，关注个体差异。在关注学业成就的同时，关注个体发展的其他方面，如主动的学习看法、创新精神、分析和解决问题的实力以及正确的人生观、价值观等。从考查学生学到了什么到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查。在新课程的背景下，老师要通过纵向比较去评估学生建立在基础层面上的独特发展，老师要擅长捕获他们的思维活力和思维特性，以自身别具的视力和宽广的胸襟来接纳学生的个体差异，使每一个学生都能在激情中放飞志向。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页