德育实效性_示范性高中学校德育实效性问题探究.docx

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1、德育实效性_示范性高中学校德育实效性问题探究 现代中国，教化领域中的传统观念备受冲击，社会问题也因教化的导向而日趋困难。片面追求升学率一度把教化抬至巅峰也引向绝路，拜金主义又使教化落到低谷，走进迷茫；青少年犯罪率的直线上升，引发了社会各界有识之士的大声疾呼。作为升学预备教化的示范性中学学校，其担负的主要任务是为大专院校输送合格人才。合格，不仅是高考成果的合格，同时必需兼备良好的品质，才能促进学生的可持续发展。目前，加强德育工作已成全体教化工作者的共识。对于德育工作投入了大量的人力、物力、财力，但是效果不尽如人意，实效性较差，德育工作陷入了逆境。石鸥教授指出：“尽管德育被提到首位，巨大的德育实践

2、并未收到应有的道德效果。”现代中学德育要想摆脱逆境，重新获得发展的活力，必需探究产生这种逆境的内在的、根本的缘由。只有找出缘由，才能把握德育的方向，才能走出逆境，提中学学德育工作尤其是示范性中学的德育实效。因此，重视示范性中学德育实效的探讨和实践是很有必要的。一 示范性中学德育实效低的主要表现及缘由1德育实践力度不够示范性中学虽然对坚持以德育为首的教化有了肯定的相识，但是在详细德育实践上又常忽视；尽管在制订学校安排时都强调德育，但为了升学率这一评估学校办学质量的重要尺度，学校又不得不使德育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。2德育内容空泛有的示范性中学把太多的留意力放在孤立的日常行为规范上

3、，把德育归结为或等同于日常行为规范的教化，较少或者没有考虑日常行为规范的内在核心是什么；只教化学生应当怎么做，而不讲为什么这样做，使学生很难从思想和行动上接受，有的即使短暂接受，也不能心服口服。此外，德育课程不是高考的内容之一，所以有些示范性中学只是应付课时，学生也心不在焉，德育教化效果较差。3德育手段单一，着重说教、灌输，与学生的自我实践、自我教化严峻脱节中学德育存在着特地化和学问化的倾向，在这样的状况下，就会形成单一的说教模式，“灌输”式的教学就成为学问化德育课程最简便易行的方式。这样，高尚的道德便缩水为逻辑严密的道德条目，从而斩断了道德与生活的血肉联系，道德成了与学生学习无关的客观学问对

4、象。这种客观和外在的学问对象与学生当下正在进行的生活无法发生意义联系，学生无法产生真正的学习动机和热忱，无法进行也不愿进行道德的自我实践和道德的自我教化。老师也只能将这些道德条目当作对象性学问来教授、灌输，只能借助背诵、考试和其他方法来进行强制性学习。这种灌输性的说教与强制性的学习已经走向了道德的反面，是以不道德的方式进行的道德教化。4德育评价不规范，因人而异有些示范性中学的老师在对学生进行道德评价时，总是以最终闭卷考试或老师的个人喜好为依据，结果学习成果较好的学生通常为优，那些升高校有把握的学生即使犯了错误，学校也往往不会肃穆处理，而大事化小、小事化了，仍旧是德育成果较好；而有些德育考试成果

5、不佳，但平常表现较好的学生，由于没有被老师发觉其优点，所以德育成果平平。这样就会引导学生去死记硬背，平常行为无所谓。导致有些示范性中学的学生说一套，做一套，形成双重人格。5德育老师队伍的整体素养不高班主任事实上就是学校德育工作的详细组织者，班主任的德育水平在很大程度上干脆影响着学校德育工作的实效。随着老师队伍的日益年轻化，大批青年老师走上了班主任岗位，他们眼界开阔、思想活跃、精力旺盛，工作也很投入，但由于生活阅历较浅，且受市场经济等一些利益观的负面影响，有些老师不能同等地对待每一个学生，也不能公允地处理每一件事，严峻地影响了言传身教的老师形象，也影响了其所传授的德育的效果。二 增加示范性中学德

6、育实效的对策和措施1进一步树立德育为一切教化之根本的思想观念是行动的先导，要在详细的学校德育中真正坚持德育为首，必需坚固树立德育是学校教化工作的根本这一观念，并在素养教化中不断巩固。正如台湾教化家高振东先生所说：“智育没有德育做基础，智育就是犯罪的帮凶；体育没有德育做基础，体育就是暴力的前卫；美育没有德育做基础，美育就是腐化剂。”要从上到下树立德育优先的理念，要培育全员参加的德育意识，要坚固建立“德育无小事，事事皆德育”的思想。2激活道德资源，塑造民族共同的道德观、价值观李岚清同志在一次加强对青少年思想道德品质教化的座谈会上语重心长地说：“我深深体会到，日本人一看就知道是日本人，韩国人一看就知

7、道是韩国人，新加坡人一看就知道是新加坡人，但中国人就是看不出有中国人的特色，这是很大的危机。”每一个民族的教化都有它产生、成长的特别条件和环境，在漫长的历史发展过程中形成自己的独特风格，这些独特风格不仅是该民族的标记，也是这一民族生存发展的必要依据，没有民族特色，也就没有民族的发展。中华民族是一个具有优良传统的民族，中华民族的传统美德，是千一百零一年来先辈反复教化和严格管理的结果。今日的教化不能脱离悠久的民族优良传统，离开了中华民族的优良传统，不仅会降低德育的实效，从长远说，也会使民族失去支柱，这是非常危急的。在现实生活中，加强中华传统美德教化是非常必要的，示范性中学在这一点上尤其要起到示范作

8、用。3改进学校德育的方法和手段，发展学生的道德思维、培育学生的道德实力当代中学生尤其是示范性中学的学生自办法识明显增加，特性发展的要求非常剧烈。这就要求德育工作者变更传统的学生观，敬重学生的独立人格，唤醒学生的主体意识，充分敬重学生特性发展的要求，自觉地将学生置于教化过程的主体地位，让学生更自觉地参加德育，引导学生主动探讨问题，找寻真理，反省自我，完善人格。重视发展受教化者的道德思维，培育其道德实践实力，使其具有较高水平的道德素养，这是近几年来世界很多国家道德探讨与道德教化的发展方向。此外，变更德育教化只是德育老师工作的错误观念，应树立全体老师都是德育教化者的全方位的观念。将德育教化渗透到每个

9、教化环节中去，渗透到每个学科的教化之中。每位老师都应是言传身教的楷模。在德育教化过程中，不但要传授道德学问，还要留意将学问转化为学生的情感，只有在情感上接受它，才能形成道德意志和品质，最终才能转化成道德行为。因此，道德教化是个过程，不是一个结果。每个老师都应根据学生的知、情、意、行的发展规律去教化，更好地培育学生道德思维实力，并自觉成为一名道德实践者。“天空没有痕迹，鸟儿却已经飞过”是每一个老师在引导学生从事德育实践时要追寻的目标。4完善德育评价体系，使德育评价民主化、制度化示范性中学的学生都是同辈中的佼佼者。示范性中学有义务向社会供应真实客观的道德评价，为以后选拔人才供应牢靠的依据。德育评价

10、与其他学科的评价是有区分的，不能只以闭卷考试或老师的个人喜好来定论。德育评价的内容应包括以下内容：对德育教学内容“知”的了解程序（可用考试来表示）；学生平常在学校里的行为考查；学生在家里的行为表现；学生在社会上的行为表现。其中，以“知”的了解和在学校里的行为考查为重点。将这些内容固定下来并制度化就可以给出该生的道德评价。道德评价应采纳民主化的方法，可以自评、互评、师评相结合，变更以往老师一人定等级的做法。只有这样，一个客观、真实的道德评价才能劝服人，才能引导学生向道德评价标准靠拢，使学生严格要求自己，自觉地做一个有道德的人。5切实加强德育老师队伍建设学校德育水平的凹凸取决于德育老师队伍的素养，

11、学校要选择有思想觉悟、有阅历的老师作为专职德育老师。选择品德较好的老师担当班主任，既能保证德育工作队伍的素养，又能体现德育工作者的光荣感，使德育老师队伍具有吸引力，同时，要切实重视抓好德育队伍的培训。对于中老年班主任，重点是更新教化观念。中学生是最具叛逆精神的，学生不再迷信老师的权威，不再对老师言听计从，师生关系出现新状况，因此，为师者应努力走进学生心里，构建新型的师生关系，敬重学生的主体地位，加强师生交往与沟通，在师生交际中对学生施以主动影响。对于青年班主任，要进行世界观、人生观、价值观和传统道德等方面的再教化，以促进他们在师德上的快速成长。三 结束语示范性中学的德育实效性不强是普遍存在的问题，老师应当加强这方面的探讨，在详细的德育实践中，应建立以养成教化为重点的德育系统，发挥学科渗透德育的功能，开展丰富多彩健康有益的校内文化活动，优化德育小气候，努力构建良好环境，形成师生参加的全员德育管理网络，协调课内外、校内外的影响，提高学生道德素养，从而提中学学德育的实效性。责任编辑：李锦雯 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页