课时目标,,,量力而行.docx

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1、课时目标,量力而行 開篇:校本教研场景之“平民式”辩课 周二傍晚,潘小多媒体教室又起先了一场辩论会,这里没有专家,也没有权威,有的只是一群对品德学科有着一颗执著之心的一般老师。今日的辩课围围着吴小平老师执教的天有不测风云一课绽开。 天有不测风云是浙教版品德与社会第八册第三单元“直面灾难”第1课。“天有不测风云”让同学们了解我国是世界上自然灾难发生最为严峻的少数国家之一,感受几次重大自然灾难给人类带来的危害。然后在调查和体验学习过程中,知道我国常常发生的自然灾难的种类,意识到有些自然灾难的发生与人类的行为有关。体会在危难中社会互助的作用,感受“天灾无情人有情”。课文支配两课时。 吴小平老师在执教

2、第一课时时,确定的教学目标为:1.知道我国常见的自然灾难,了解自己家乡曾经发生的自然灾难。2.了解几种常见的自然灾难的危害性,破坏性,相识大自然有不行抗拒的一面。3.了解中华民族扶危救难的光荣传统,体会人们在危难中团结互助精神的珍贵,感受“天灾无情人有情” 。 吴老师通过忆08雪灾引出灾难的危害性、破坏力,通过学生自己的搜集,沟通常见的自然灾难,通过5.12大地震相识大自然不行抗拒的一面,感受到“天灾无情”。然后又回到08雪灾和大地震中一方有难八方支援的的情景上来,让学生体会到“人有情”。 辩论主题: 课时目标求完备 VS求实效 陈雨: 吴老师的这节课是第一课时,支配了“天灾无情”和“人有情”

3、两块教学内容。教学“天灾无情”时,布置学生课前收集有关自然灾难的资料并将资料分类,在教学时通过数据、画面、音效等资料突出了自然灾难的可怕,让学生了解自然灾难的严峻后果,特别形象直观,有很强的感染力。其次部分内容“人有情”,这一环节从学生的实际生活着手,联系08年年初发生在学生身边的雪灾,引导学生回忆雪灾给电力、交通运输带来很大破坏,给人民群众生命财产和工农业生产造成重大损失。再从人们抗击雪灾的行动中切实感受到“一方有难,八方支援”的精神,最终通过短片结课,点明深化主题。全课好像很流畅,但我觉得内容支配过多,在教学“天灾无情”这块内容时,有点匆忙走过场的嫌疑。 周亚伦: 我不太赞同,作为一节公开

4、课,吴老师这节课的定位比较恰当,依据新课程学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三维目标来确定教学目标,而且整堂课一挥而就,特别完备。 陈雨: 尽管课程标准根据学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个维度来确定,但并不是每节课的课时目标都肯定要这样一一去对应。假如这节课仅仅是一节家常课,你觉得我们应当注意目标的完整还是考虑学生是否充分了解了自然灾难的学问。 郑晓 这让我想到一个专家说的:“公开课就像是T台上模特在演绎服装,或许代表了一种时尚、潮流,但不好用。”我觉得我们须要的是杭派女装,好看又可以用,既可以呈现女性风采,又为大众接受。我们的课是否也该从T台上走下来。 吴小平 我也考虑过

5、你们提到的问题,但在实际的教学过程中,假如目标只定位在知道、了解灾难无情,不加入“人有情”这一板块,整堂课觉得缺少了完整性。而且在一堂课中,前面环节相识到灾难的无情,有助于了解“人有情”。所以我确定了这两个板块为第一课时的教学内容,可能时间上是有点紧,但在课的完整性上、学生情感的共鸣上更有利。 上篇:反思课时目标 课时目标是一堂课的中心和灵魂,是教学设计的起点和纲领,课堂上的一切活动都紧紧围围着课时教学目标绽开。纵观课堂,为了追求“目标的全面和完整”,不少老师在不断地给课堂教学目标做加法,把一节课设计得密不透风,老师教得乏累不堪,学生学得稀里糊涂,使课堂教学不堪重负。40分钟的课堂,它能承载那

6、么多的使命吗?为此,我们有必要重新谛视、定位课时目标。 教学目标是一个系统,它由教学目的确定,一般包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。课时教学目标是指每课时老师依据课程目标、单元目标、教科书和学生实际及教学设施等确立的师生在课内将达到的学习结果和标准。它对教学活动的设计起着指导的作用,对教学活动过程起着限制和中介作用,是教学评价的依据。任何课时教学目标不是孤立的,它的设定必需从整体上着眼,牢牢把握住学科教学总目标,还要以单元目标为依据;反之,学科教学总目标和单元目标又要通过详细的每一节课来实现。 但现实教学中,课时教学目标从确立到落实却与最优化相距甚远,主要表现在“形有实无”。查阅每位老

7、师每课时的教案,我们都会发觉“教学目标”都无漏写而且放在首位,从表面上看,老师的“目标意识很强”,课课都有目标,而且目标的设立基本符合总体要求。但随班听课时,发觉教学与课案或大相径庭,或少有联系,教学过程很少体现目标,造成课时教学目标“形有实无”。 当然也有的老师注意目标,一切教学活动尽可能围绕目标去组织,但因教学方法选择不当,对教材理解深度不够,对学生状况把握不准等缘由,在对教材进行深化剖析、分割、取舍、突破、转承时不能很精确地把握,导致目标过高、过大,或者教学内容支配过量,弄巧成拙。 中国科学院心理探讨所探讨员张梅玲先生曾撰文指出:“作为课时教学目标,无须肯定要按三个维度来陈述;在课堂教学

8、中,老师活动设计的每一环节肯定要以本节课的教学目标为依据;更应擅长把握教学效益的底线(预设目标),使基础性生成资源为确定的教学目标服务;教学目标既作为行为的起点,更应作为推断老师教学是否有效的干脆依据。” 下篇:做有思想的行动者 再一次将课时目标放低, 就是专心挖掘教材深度, 在深度中发觉精华, 之后探究到达精华的最简洁, 也是最近的小径, 然后带领全部的孩子渐渐往上爬, 有时慢就是快。 一、课时目标要有侧重不求全 课时目标的精确制定不是一件简单的事。现实中有的老师由于对“三维目标”的理解不到位而机械套用,有的老师为了追求看点而刻意挖掘教学内容之外的东西,致使目标制定呈现多、繁、乱的状况。在开

9、篇的例子中,片面理解课堂的完整性、情感的持续性、目标的均衡性而忽视了学生的承受力、学习力,教学的实效性,课堂反而成了一节不完备的甚至有时可能是失败的课。因此,我们在制定课时目标时要有侧重,不要为了完整而完整。 经过再一次的辩课、探讨,我们最终确定了天有不测风云第一课时的教学目标:1.了解近年来中国发生的重大自然灾难,知道我国常见的自然灾难。2.了解几种常见的自然灾难的危害性、破坏力,相识大自然有不行抗拒的一面。很明显,我们在制定课时目标时,把重心落在了“天灾无情”上。依据这一目标,在详细落实的时候就能很好地把握和处理了。尽可能地让学生感受自然灾难带来的灾难和破坏性。 当吴老师再一次执教完该课时

10、,她是这样总结的:“面对躲不过的灾难,我们哀思,我们哀伤,我们又该如何在灾难中奋起呢?我们又能做些什么呢?让我们下节课再探讨。”当我们问她上课感受时,她由衷地说:“感觉孩子们最终沉进去了,我也上得轻松多了。”而这句话的后面是孩子们能充分地了解曾经发生在我国的重大自然灾难,深刻相识大自然不行抗拒的一面,客观地感受到人与自然的关系。这样的课堂,孩子的情感看法与价值观何愁不能体现呢? 二、课时目标要限容量不求多 在一节课短短的40分钟里,如何让课时目标成为每节课的指向标,师生学习活动的精确基点,有赖于老师对教材的深化剖析、分割、取舍。一篇课文往往有一个或几个教学主题,对于同一个单元,同一个学习主题,

11、如何既有效地组合教材,又能充分考虑到每一课时的容量,这就须要执教者懂得取舍,恰当划分课时任务,找准教学目标,夯实学习基础。 【案例】 不能遗忘的屈辱是人教版品德与社会六年级上册其次单元“不屈的中国人”中的第一个教学活动主题。本单元的教学主题还有起来,不愿做奴隶的人们为了中华民族的崛起,这三个教学活动主题以近代史与现代史中的典型事务为载体,让学生随着历史发展的进程,去探究中华民族在这一时期的屈辱、觉醒、抗拒、振兴,从而帮助学生形成正确的情感看法价值观。那么,从这个单元的整体构建上我们不难看出:不能遗忘的屈辱这一主题是这一单元的历史认知基础、情感基础和探究基础。那么,怎么打好这一基础,怎样在情感看

12、法价值观的统领下,了解历史,相识历史。一位老师执教的不能遗忘的屈辱第一课时山河破裂,给了我们几点很好的启示。  不能遗忘的屈辱这一教学主题由三个话题组成:  破裂的山河 被掠走的中国国宝 日本屠刀下的血泪史  依据课程标准的要求和编者的意图,依据学生对历史的知晓程度和教材所供应的信息,这位老师将破裂的山河确定为第一课时的教学内容。而这一教学内容的目标就确定为: 1.了解清代末期中华民族的领土被割让、被租借,祖国山河破裂,满目沧桑的历史; 2.感受祖国山河破裂给中华民族带来的屈辱,在这一学习过程中培育对历史的思索。  笔者认为这样的目标设定比较恰当

13、,能使教学落到实处,因为这样的目标符合学生的学情。小学生对远离现实生活的历史比较生疏,清朝末期那么多的历史史实,那么多的屈辱须要学生初步知晓、感悟。假如不加取舍地将“破裂的山河”“被掠走的中国国宝”等内容都支配在第一课时里,就简单造成蜻蜓点水、四平八稳、走马观花的情形。学生没有感悟屈辱的情感基础,对本单元的教学实效性就会有很大影响。所以让学生通过第一课时对“祖国山河破裂”有充分相识,符合学生的认知规律和情感特点。同时,老师就能依据课时任务设计教学活动,让学生在学习活动中一步一步地由浅入深地、比较充分地知晓在清朝末期祖国山河被割让、被租借、被瓜分的史实,感受祖国领土主权丢失,山河破裂给中国人民带

14、来的灾难与屈辱,从而为本单元的学习奠定基础,避开由于教学内容过多过繁造成教学的假大空现象。 三、课时目标要重学情不唯本 新课程的实施,在很大程度上为我们供应了丰富多彩的教学内容,这是它的优越性。但是教材同时又给了老师们太多的留白空间,这对老师如何把握课时目标,创建性地运用教材提出了更高的要求。精确制定课时目标既有赖于老师对教材的深化剖析、分割、取舍、突破,又须要老师对教学对象学生的学习起点有精确把握。我们的学生由于个体的差异和学习资源的多样性,学习起点也就各不相同。因此,教学中我们应从学生已有的阅历和学问动身,依据学生不同的现实起点,精确处理教材,制定课时目标,才能有效地突破教学重难点,上出一

15、节精彩的课。 【案例】 品德与社会四上第四单元走向信息时代的第三课各种各样的传媒,课文分四部分内容,其中第三部分是“制定我的電视时辰表”。笔者在执教这一课的时候,依据这一内容在其次课时确定了其中一个目标:通过制定看电视时辰表,懂得合理运用传媒。课前我发放了“收视指南”和“小组调查表”。 两个平行班表格收上来一看,学生的状况完全不一样,一个班的学生与预料中的相同,过度看电视的状况比较严峻;而另一个班由于班主任和家长的共同作用,大多数同学周一到周五是不看电视的。这与教材的意图、老师制定的教学目标预期不符。假如按课本要求,对于第一个班的学生来说该目标的针对性较强,对于合理运用传媒有很好的指导性。但对

16、于另外一个班的学生来说无疑是纸上谈兵,远离他们的实际生活。为此,笔者对其次个班的教学目标进行了修改:与爸爸妈妈一起制定看电视时辰表,懂得合理运用传媒的重要性。在执教时,把这一堂课作为家长开放日的课,在家长的参加下,既扭转了家长过度禁止的观念,也让学生对如何合理运用传媒有了更深的感受和思索,同时真正为学生的生活服务。 总之,制定课时教学目标时,不能为了追求形式上的“三维目标”,不能为了做表面文章,而导致学问、技能目标该实不实;过程、方法目标游离于学问、技能之外;情感、看法、价值观目标照旧成为水中月、镜中花。我们要有明确的目标意识,要很清晰自己每节课要干什么,要达到什么要求,面上钻眼远不如点上刨坑,吃就吃透,学就学明,追求实效。通过制定真实、务实的教学目标,并扎实地去落实,切实上好每一节课。 一节课只是学生成长过程中的一朵小浪花,我们须要更从容一些,不再对每堂课求全责怪。课时目标,量力而行。 (作者单位:余杭区径山镇潘板中心小学 浙江杭州 311101) 责任编辑王清平 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页