[计算机基础教学平台设计与实现] 计算机基础教材.docx

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1、计算机基础教学平台设计与实现 计算机基础教材摘要：现今职业院校中所进行的计算机应用基础课教学的现状，不能满意当前信息社会对计算机教学的要求。文章提倡在职业院校的计算机教学中引入任务驱动法的教学模式，使学生能够在相互帮助的前提下，自主地进行课程学习，自主地找寻问题并找到问题的答案，进而提高了学生在学习计算机课程上的主动性、主动性、创建性。关键词：任务驱动法；计算机应用基础；教学模式一、绪论职业教化是以每个职业内在特性为主要特征的国民教化。其职业属性是职业教化区分于一般教化的最本质的特征。现阶段我国正处于全面建设小康社会、加快推动现代化的关键阶段，经济和社会发展面临很多重大而艰难的任务。加快教化发

2、展，使我国经济建设切实转到依靠科技进步和提高劳动者素养的轨道上来，是提高经济增长质量和竞争力的牢靠保证，也是把我国巨大的人口压力转化为人力资源优势的重要途径。职业教化是现代国民教化体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特别的重要地位。始终以来提倡的学历教化使得我国目前生产一线的劳动者素养偏低，技能型人才紧缺问题非常突出。而且大力发展职业教化，对于国家促进社会就业是一条相对重要的途径。所以，近些年来我国对于职业教化的宣扬力度、教化力度加大了许多，并且从财政的投入、社会舆论上重视技能、重视职业培训。特殊是21世纪的来临使得计算机的应用已成为人们生活、学习、工作必备的基本技能，面

3、对信息社会带来的挑战和机遇，世界各国教化部门都重新调整了学校教化的培育目标，制定新的教化改革方案，主动实行措施来进行信息技术教化的深化，以便全面提高公民尤其是青少年的信息素养，使他们尽快成为适应信息化社会的人才。计算机课程集学问与技能于一体，单纯的技能训练只是理论学问简洁的重复，我们须要从实际动身，不仅要让学生驾驭扎实的理论学问，应用学问，更重要的“学会学习”，从主观上产生想要运用计算机来为自己的学习服务的意识。二、职业院校课堂教学及任务驱动法（一）计算机应用基础教学现状随着信息技术的发展，计算机在各行各业中得到越来越广泛的应用，各级教化部门同样也面临着信息时代的巨大挑战，计算机在人们生活中越

4、来越重要，而且国家提出了从中学生就应会运用电脑，从而使得学生在入学时驾驭计算机的应用水平参差不齐。详细表现在以下方面：1、有些学生计算机操作已娴熟，并且初步驾驭了某种简洁的程序设计语言，能够拿出一些简洁的作品；而有些学生从未接触过计算机，若采纳传统的教学方法，根据教材从易到难，从简洁到困难的依次按部就班地进行教学，学生简单感到枯燥乏味，对学习的爱好会越来越淡。2、刚入学的新生从学历教化的形式进入到职业技能教化中有个适应过程。他们已经习惯了围绕老师指挥棒开展学习，沉湎于应试教化而缺乏自主学习创新意识。假如还是采纳先理论后实际或先抽象后详细、先一般后个别的教学方法极易造成基础差的学生难以入门。计算

5、机应用基础课程的主要教学目标是使学生驾驭计算机基本学问，具有操作和运用计算机的基本技能。同时培育学生的“计算机文化意识”，从而满意和适应信息化社会对职业院校的学生基本素养的要求。这就要求在计算机文化基础课程的教学中注意精讲细练，培育学生的信息意识和计算机应用实力。而且现代科学技术发展快速，尤其是计算机的发展更是日新月异。因此教学工作的当务之急是探究一条合适的教学模式。近几年的教学实践证明：建立在建构主义教学理论基础上的“任务驱动法”教学模式是计算机教学中的志向模式，符合计算机的课程特点，在培育学生的创新实力和独立分析问题、解决问题的实力方面有独到之处。（二）关于任务驱动教学法1、相关概念。任务

6、驱动：学生通过完成老师布置的任务，建构真正属于自己的学问与技能。而这里的任务是老师细心设计的，涵盖了学生应当驾驭的学问和技能，学生在完成任务的过程中，不断地提出问题，解决问题。计算机文化教学的任务驱动还指对任务本身含有的学问和实力的学习。这里的任务不仅是学习学问的载体，而且是教学的内容之一。2、基本特征3个“主”。（1）任务为主线。任务驱动教学模式的核心是任务的设计，任务贯穿于整个教学。完全的课堂教学都是以任务为主线，师生围绕任务进行互动，学习以任务完成为标记。同时对任务进行分类，有助于老师设计任务。（2）老师为主导。从老师的角度来看，任务驱动教学模式是基于建构主义教学理论基础上的，老师的作用

7、将发生变更。在任务驱动教学模式中老师的主导作用体现在：一是任务的设计者。老师分析教学目标，制定包含教学内容的任务。老师不仅必需创设这些任务，而且必需相识到任务的多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这是与创建性的教学活动宗旨紧密吻合的。二是任务情境的设计者。老师应当给学生供应困难的较真实的任务情境。建构主义学习理论强调创设真实情境，是任务完成的必要前提。三是学习平台的供应者。老师必需创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过试验、独立探究、合作学习等方式来绽开他们的学习。四是任务的评价者。老师必需供应学生认知工具和心理测量工具，学生任务完成的状况须要老师做出肯定的评价标准。五是老师要成

8、为学生建构学问的主动帮助者和引导者，老师应当激发学生的学习爱好、引发和保持学生的学习动机，帮助学生完成任务，依据学生的需求供应有效的帮助。六是课堂的限制者：课堂教学是动态的，为使学生的学习更为有效，老师应尽可能组织协作学习，绽开探讨和沟通，并对协作学习过程进行引导，使之朝着任务完成的方向发展。（3）以学生为中心。以任务为驱动的教学方式，属于探究式教学模式的一种，其显著表现是老师的教学与学生的学习围围着一个目标，基于几项任务，在剧烈的问题动机驱动下，通过对学生资源的主动主动运用，进行自主探究和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习。从学生的角度说，他们作为学习的主体，会产生学

9、习欲望，同时可以加强学生之间的协作沟通的意识，进而培育学生自主学习的实力。任务驱动教学模式中，将学习置于接近真实，甚至完全真实的环境中，使学生学到的不仅是学问，更重要的是学问的迁移实力，是驾驭学问的途径和方式，是解决实际问题的过程和方法。在任务完成的过程中，学生可以依据已有的认知结构，自己驾驭学习进度和主攻方向，完成相关学问的建构，从而增加自主学习的实力。任务驱动教学符合计算机课程的层次性和好用性，学生可以由浅入深，由表及里，进而逐步地、精益求精地去学习计算机的学问和技能。在学习的不同阶段，特殊是在学习某些应用软件时，可以采纳黑箱方法。所谓黑箱是只知其输入和输出、不知其内部结构的系统，或者说黑

10、箱是指内部结构一时无法干脆揣测，只能从外部去相识系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清晰的系统，通过输入改变所引起的输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为。计算机学科内容丰富，名词术语较多，各学问点之间联系亲密，经常是牵一发而动全身。初学者在入门阶段感到生疏词太多，难点集中，出现畏难心情，失去学好计算机的信念。如在操作系统对计算机的软件和硬件资源进行管理和限制后，学生可通过操作系统软件，用简洁的吩咐和操作来运用计算机，学会利用各种应用软件达到自己的操作目的。3、“任务驱动”教学的优势。（1）有利于调动学生的学习主动性，培育学生自主学习。（2）有利于培育学生提出问题、分析问题和解决

11、问题的实力。（3）有利于培育学生综合运用学问解决实际问题的实力。（4）有利于培育合作精神和沟通实力，开阔学生的视野，促进智力发展，同时加强了学生的集体主义观念，集体荣誉感。为调动各层次学生自主学习的主动性、主动性和创建性，使每个学生能驾驭计算机基本学问，能娴熟操作和运用计算机，在计算机文化基础上机试验教学中引入任务驱动法，即老师以任务引路，学生边学边练，完成自主学习任务。三、试验反思该模式运用要符合职业院校学生学习计算机基础课程的特点，本探讨是针对职业院校计算机应用基础课堂教学而进行的，在职业院校任务驱动教学法应用胜利关键是：这种模式是否符合职业教化的特点，是否符合中等职业学生的特点。近年来，

12、随着各个高校的不断扩招，进入一般中学学习成了众多家长和学生的首选，进而导致职业院校的生源越来越差，大部分学生不仅仅存在着厌学心情，而且由于长期的受卑视，自卑心理也很严峻，所以在学习和生活上往往缺乏主动性，不够自信。他们在进入职业院校后，对于专业学习不适应，文化基础课也较差，但是他们也有优点，即精力充足，好动，思路较活跃。通过这次试验笔者认为应留意以下方面：一是在任务设计方面，细化任务。任务可以说是任务驱动教学模式的主线，关系着教学的成败。作为主导地位的老师肯定要细心设计好每一个任务，既要充分考虑职业学校的学问特点和认知规律，又要使任务适合学生学习运用。这就要求老师需针对不同的学生制定不同的学生

13、任务。一方面是依据学生的学习程度设计分层任务；另一方面是依据学生的特性差异设置多种任务形式的任务。二是在教学过程设计方面，依据学生特征调整教学环节必应有的“讲练结合”环节：这主要是指老师的讲解演示。老师做一些必要的讲解，可以帮助水平较高的学生回顾、巩固学问，刺激他们产生跳动式的思维，增加自信念。对于水平较差的学生来讲，通过对老师讲解演示后的理解进入到练习阶段，不断巩固进而加深印象，以达到完全驾驭学问的目的。通过学生对演示的学习，在获得肯定的学问、体验基础上，引导学生进行归纳、总结、理清学问的内在联系，使学生对学问的驾驭达到结构化、系统化，有助于学生理解和记忆所学的学问，最重要的有助于学生将所学

14、的学问融会贯穿，综合运用。当然，这个过程要听从于教学支配，可以由老师进行，也可以让学生自由尝试。三是在课堂教学活动方面，加强老师的主导作用。在课堂教学中，由于各个学生的学习实力不同，基础学问层次不同，所以老师的主导作用在整个任务完成的状况上起着不行替代的作用。老师主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就会体现得越充分。实施任务驱动教学需留意的问题：以任务为中心，教学活动紧紧围绕任务绽开，老师将所要学习的新学问隐含在一个个典型的任务之中，学生通过对任务的分析、探讨，并在老师指导、帮助下找出解决问题的方法，通过完成任务而实现对所学学问的意义建构。任务驱动法符合计算机系统的层次性和好用性，提出了由浅入

15、深的学习途径，便于学生按部就班地学习计算机学问技能。四、试验结论和展望（一）探讨结论通过对无纸化教学软件中测试数据的分析可知，建构主义教学理论指导下的任务驱动教学法在计算机基础课程中取得了较好的教学效果。总之，任务驱动教学适用于学习操作类学问和技能。应用任务驱动教学有利于强化技能训练，提高学生的实践动手实力，培育学生分析问题、解决问题的实力。（二）探讨存在问题1、在详细教学实践中，发觉小组分工不合理，小组成员各自单干，实力强的学生充当“救世主”，主动帮助其他小组成员完成任务；个别学生不参加小组活动，对小组长的话不听从；小组看法不统一，耽搁了时间，最终任务未完成等。2、对于完成的作品，其采纳的是

16、“自我评价、小组评价、老师评价”相结合的方式，但在评价过程中，个别小组成员不能客观地、公正地评价，对自己或和自己好的同学打分较高。尽管本探讨并未达到预期的效果，但还是让我们看到了任务驱动教学法在职业院校是有肯定的应用空间的。在今后的教学实践中，笔者会依据学生的实际状况打算丰富的学习资料，对任务进行更加细致和细心的设计，同时也要对学生加强辅导和监督，在各方面真正起到组织者、帮助者、促进者的作用，让职业院校的学生真正成为学问技能型人才的培育摇篮。参考文献：1、李晓华.教学模式的定位及其特点J.青海师范高校学报(社会科学版),19101(2).2、连生.教学设计心理学的理论与技术M.高等教化出版社,2003.3、李龙.教学过程设计M.蒙古人民出版社,2001.4、石文.“任务驱动”法在高校计算机基础教学中的应用J.六盘水师范高等专科学校学报,2004(3).（作者单位：重庆市机电工业学校） 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页