科学发展观视野下综合型美术专业教师职业能力研究.docx

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1、科学发展观视野下综合型美术专业教师职业能力研究 摘要高等师范院校作为义务教化阶段老师的培育基地，对于落实科学发展观，实现老师培育与基础教化新课程改革的连接，实现自身发展的新跨越，是老师职业实力培育探讨的重点。文章针对这个问题，对如何培育高师美术生的职业实力进行了初步探讨，其目的在于体现以就业为导向、实力为本位的教化理念，明确高师学生职业实力培育的详细要求与培育理念。 关键词科学发展观现代美术老师职业实力 作者简介李洁，女，河北怀安人，河北科技师范学院艺术学院，讲师，硕士，探讨方向为美术教化；贾辉，女，河北乐亭人，讲师，硕士，探讨方向为美术教化。 课题项目本文系2022年度河北省社会科学发展探讨

2、课题“综合型美术专业老师职业实力培育探讨”的探讨成果。 中图分类号G735文献标识码A文章编号1014-3101512-0085-02 党的十六届三中全会明确提出了科学发展观，科学发展观主要内容是：“坚持以人为本，树立全面协调可持续的发展观，促进经济社会和人的全面可持续发展。”科学发展观的提出，对促进我国教化持续健康协调发展具有深远的意义。由于传统教化体制的影响，高等师范院校目前人才培育模式与义务教化阶段人才培育标准还存在肯定的差距。因此，坚持科学发展观、深化教化教学改革、改革人才培育模式对提高人才培育意义重大。我们知道，高等师范院校是基础教化的“母机”，作为义务教化阶段老师的培育基地，担负着

3、为基础教化的发展培育与输送人才的重要职责。随着新课程改革步伐的加大，基础教化新课程改革对艺术课程综合型师资的需求形成了巨大的缺口，而相对落后的高等艺术师范教化分科教学模式，明显已无法满意基础教化新课程改革背景下现代艺术师资的要求。因此，培育高师美术专业学生的职业实力是适应新课程改革、培育合格的职业老师的客观需求，也是促进学生就业的基石。 职业实力是人们从事某种职业所需的多方面实力之综合，美术老师职业实力主要是指美术老师顺当完成美术教化任务所须要的职业活动实力。传统的美术老师职业实力主要包括基本的专业技能、职业实力和职业道德等方面，但面对新课程改革，现代美术老师职业实力须要有了更高、更新的要求。

4、 一、在良好的人文素养基础上具备审美教化实力 科学发展观从人的全面发展动身，认为具有肯定的审美实力和素养已成为现代社会综合人才不行缺少的基本素养要求。学校教化应以德为先，美术类艺术课程更应如此，因为其本身就蕴涵着深厚的人生哲理与丰富的道德思想。人文素养是指个体通过人文学问的学习积累或者环境的熏陶使学问内化为气质修养的一部分，成为人自身相对稳定的内在品质。良好的人文素养不仅须要自身的理解以及悟性的参透，还须要深厚的历史文化和良好的传统精神熏陶。目前一般高师美术专业学生文化素养普遍较低，这是现存高考体制状态下的客观事实，文化素养与艺术素养基础不高严峻影响了美术教化专业人才的全面发展。所以，在人文素

5、养基础上提高美术师范生的审美教化实力对现代美术老师职业实力培育很关键。 二、可持续发展的创新实力 可持续全面发展是科学发展观的重要内容，是当代社会发展的新理论和新战略。科技的高速进步和受教化者素养要求的全面提高是教化创新的结果，科技的进步和受教化者素养的提高不仅有利于促进学生创新实力的培育，还有助于学生可持续性的全面发展。对高师美术教化专业学生进行可持续全面发展的教化是以可持续发展价值观为核心的教化观，目的在于使每个受教化者形成可持续发展的价值观和创新实力，进而促进基础教化阶段新课程改革的可持续发展。创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，培育学生的创新精神和创新实力成为素养教化的核心。美术教化

6、作为素养教化的重要内容之一，是培育学生创新意识和创建实力的良好渠道，而美术课堂教学是培育学生创新意识和创建实力的主阵地。艺术教化具有培育创建性人格和开发创建性思维实力的价值，培育美术教化专业学生的创新精神，提高他们的创建性思维实力，这与高校培育人才的目标是相一样的。只有在艺术老师有了创新实力的基础上，现代美术教学活动才会有创新理念的体现。所以，开发创建性的教学模式，使学生思维活动的空间得以扩大，对培育学生的创新精神和创新实力显得尤其重要。 三、可持续发展的综合教学实力 美术综合教学实力，主要包括对美术课堂的艺术整合实力、搜集和处理信息的实力、将现代信息技术与美术教学有机结合的实力、擅长利用综合

7、课程资源指导学生开展探讨性学习的实力等。前面已经提到，高师阶段艺术生大多理论根基浅、文化修养不足，所以在高师阶段的学科设置上应增加社会科学、人文科学、自然科学等科目，注意对学生理论根基的培育。广博深厚的学问基础是综合课程老师实现课程整合实力转化的关键因素之一，但我国目前分科状态下的课程模式使得我国的师范生在人文素养及科学素养方面极为欠缺。目前我国高师艺术专业学生学习的内容存在着专业性太强、分科过细等不足，脱离了义务教化阶段对艺术师资的需求，培育出来的艺术老师很难适应新课程背景下的综合艺术课程的教学工作，所以我们应加强美术老师综合实力的培育。而艺术综合课的开设对这个问题的解决有很大帮助，它不仅呈

8、现了一个全新的教学空间，还对老师提出了更高的要求。它要求老师走出依附教科书的旧观念，到以学生为主、敏捷多变、综合性强的教学环境中，引入问题探究、合作学习的教学模式，提倡“一切为了学生，为了学生一切”的教化目标，充分体现了以人为本的科学发展观。 四、娴熟驾驭现代教化信息技术实力 艺术综合课程是面对世界人才综合化需求应运而生的一门新课程，它的出现标记着艺术教化从单一学科教学模式向综合化教学模式转变。新课程改革把“激发学生学习艺术的爱好”放在了一个非常重要的位置，强调要培育学生对艺术的主动情感看法。传统的“口耳传授”课堂教学已远远不能激发学生的学习爱好，所以须要引入新的教学方式。电子教学技术随着科学

9、技术的发展业有了很大进步，它不仅推动了教化思想和教化理念的提升，还推动了课堂教学方法和手段的改进。以多媒体教学为例，它的优势是不仅可以使枯燥的理论生动化、理性的学问感性化，使无声变为有声、使无彩变为多彩，使二维平面变为三维立体，将文本、影像、动画、声音及视频等手段融为一体，还构建了一个友好自然的人机对话方式，使学生从多层次、多角度上获得了信息。所以，作为高师学生，娴熟驾驭现代教化学问和技术实力是综合型美术专业老师一项重要职业实力的体现。 五、对课程资源探讨与开发的实力 面对如火如荼的新课程改革，作为义务教化老师的后备军，高师美术学生也应具备肯定的科研实力。面对仍处于实践论证、探究阶段的综合艺术

10、教化，一线老师不仅应当是全面推动艺术教化的实施者，同时还应当是综合艺术教化改革探讨不行缺少的参加者。现代老师不应当再是被动消极的“教书匠”，而应当树立主动“探讨者”的形象。通过教化、教学、科研三者的结合促进自身教学理论、教学实践的全面升华，已成为现代老师自身素养提高和完善的重要手段，也是老师专业基本实力的重要组成部分。对于美术综合课程教材，不仅须要贴近学生生活、贴近社会，其课程内容、形式、手段、策略上也都应有所变更，所以这就须要老师主动广泛参加课程资源开发，以适应教化理念的新改变。总之，老师须要注意自身和外在资源、校内和校外资源的开发，树立适应美术“统整”课程的课程建设意识，使综合课程资源开发

11、更具可行性、适合性与高效性。 六、沟通实力与团队合作的实力 在传统的课堂教学实践中，老师个体拥有完整的教学自主权和课堂发展空间。但从现代美术教化整合特征来看，教室却隔离了老师在教学现场与同伴之间的沟通以及团体才智的发挥，很多时候是老师独自面对问题、解决问题，这样就阻碍了老师综合实力、团队协作实力的提升。在美术课新课改的完善过程中，专家提出了一种协同教学模式，其理论主旨来自斯图加特高校理论物理学教授赫尔曼哈肯的协同理论。在艺术综合课堂教学中，这种模式提倡把两个相关的学习领域，以主题式学习方式进行串联，用一个特定的主题来整合两学科的教学内容、教学目标和教学策略。这是新课改背景下的一种新课程设计方式

12、，是让老师突破空间隔阂，由两个或者两个以上的老师组成合作团队，共同授课，克服了传统教学的弊端。当然，要组成一个优秀的综合教学团队，必需依靠老师们剧烈的责任心与进取心，还要会运用新方式思索和教学。须要老师间建立一种坦诚自然、擅长沟通沟通、互助互利互补的合作关系，共同完成相关课程内容和教学活动。所以，沟通实力、团队合作实力已成为现代美术老师的另一项重要职业实力。 七、综合分析推断与评价的实力 罗恩菲尔德在他的创建与心智的成长一书中描述：“对儿童作品施以评价，只是为了使老师更透彻地了解儿童的成长，而不是以学生的缺点和优点来困扰他们”罗恩菲尔德强调评价应当是为了帮助老师更好地了解学生的创作意念及其生活

13、环境；强调任何一种评价只有能够帮助老师了解学生，有效地引导学生从事学习、创作、应用时，才具有评价的真正意义。美术“统整”课程的多样化、特性化，教化本位的人文化，使得老师必需变更过去以画的像与不像作为评价的唯一标准，变更传统教学中过分重视静态教学结果的评价方式。详细来说，作品是静态的，而创作过程是动态的。注意学生艺术学习创作活动过程中探究精神，而不是绘画结果；注意与教学活动过程相联系的身心发展过程，而不是脱离教学活动的过程。一个学生主动热忱地投入到美术活动与冷漠被动地接受教化其效果明显是迥然不同的。另外，老师在给学生评价时应避开主观化，留意学生实力发展过程中横向与纵向的多角度视察，如学生目前学习

14、状况与其过去进行比较、或者创新实力与仿照实力的比较等。对学生美术创作的评价，最终目的应是激发他们对美术创作的爱好。所以，现代美术老师具备综合分析推断与评价的实力也是必要的。 高师美术教化作为师范教化的一方面，其具有师范专业的职业性是不言而喻的,其主要任务是培育一专多能的义务教化阶段美术老师。但是，作为新课改背景下的美术老师还应具有一些新的要求，所以，本文旨在以美术师范生职业实力培育为核心,努力探究更好的高师美术老师职业实力培育模式,为实现美术师范教化专业化打下坚实基础。 参考文献 1教化部关于印发基础教化课程改革纲要的通知Z.2001-06-08. 2钟启泉，张华.世界课程改革趋势探讨M.北京

15、：北京师范高校出版社，2004. 3杨立梅.综合艺术课程与教学探究M.北京：高等教化出版社，2003. 4程明太，林桂光.艺术综合教学探究M.上海：上海教化出版社，2022. 5孟繁英.论“协同教学”的课堂模式与学生心理发展J.课程与教学探讨，2000. 6张德锐.协同教学理论与实务M台北：五南图书出版公司，2002. 7有宝华.综合课程论M.上海：上海教化出版社，2002. 8程明太.美术教化学M.哈尔滨：黑龙江美术出版社，2000. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页